ثانوية الرائد بوعيزم المختار عين يوسف

المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
67
مكانة مستشار التربية
النصوص المرجعية
المادة 89 من المرسوم المذكور أعلاه
يكلف المستشارون في التربية بالنظام والانضباط داخل مؤسسات التعليم والتكوين
ويشاركون في المهام التربوية والإدارية وينسقون أنشطة مساعدي التربية.
المادة 05 من القرار 171
يعتبر مستشار التربية والمستشار الرئيسي للتربية عضوين في الفريق الإداري
للمؤسسة، حيث أنهما يدعوان للمشاركة في الاجتماعات التي تعقدها مختلف المجالس
القائمة في المؤسسة طبقا للأحكام المنصوصعليها في القرارت المتعلقة بهذه المجالس.
المادة 06 من نفس القرار
1. موقع مستشار التربية في المؤسسة
المواد المذكورة أعلاه تدلّ بوضوح على المكانة التي يحتلها مستشار التربية في
المؤسسة فهو:
أ- منشط
- يتابع مختلف النشاطات التي تجرى في المؤسسة في إطار تنشيط أندية الجمعية
الثقافية والرياضية.
- المساهمة في إحياء مختلف التظاهرات الثقافية.
- تأطير التلاميذ أثناء تنقلهم خارج المؤسسة بمناسبة التظاهرات والأنشطة المبرمجة
في إطار انفتاح المدرسة على المحيط.
. • القرار رقم 171 المؤرخ بتاريخ 02 مارس 1991
.1990/02/ 49 بتاريخ 06 – • المرسوم التنفيذي 90
. • المواد من 88 إلى 93
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
68
- ينشط مختلف الأعمال اليومية ذات الطابع الإداري والتربوي والبيداغوجي.
ب- مربّ
يساعد التلاميذ على الاستعمال الأفضل لقدراتهم وإمكاناتهم قصد تحقيق التنمية المنسجمة
لشخصيتهم
.( – كونه قدوة للتلاميذ بسلوكه وجديته ومواظبته (المادة 09 من القرار 171
- تربية التلاميذ على المحافظة على ممتلكات المؤسسة.
- حرصه على تطبيق القانون الداخلي للمؤسسة.
- توجيهه للتلاميذ ومساعدته لهم في حل مشاكلهم.
- إشرافه على الحياة في الداخلية وحرصه على تعويد التلاميذ على النظام
والانضباط والتحلي بحسن الخلق (النظافة – احترام أوقات النشاط – تنظيم
الأدوات – تنظيم الفراش – إعادة الأمانات إلى أهلها الخ).
- تنظيم حملات التطوع لتنظيف المحيط وتزيينه.
- تعويد التلاميذ على الصدق والوفاء والثقة بالنفس.
ج- قائد ومشرف
- إشرافه على مختلف النشاطات (الفروض والاختبارات – تنظيم الملفات – مسك
السجلات – تحضيره لعمل الأقسام وغيرها الخ).
- حرصه على توجيه وقيادة فريقه لتحقيق الأهداف المسطرة.
- تعاونه مع الأساتذة الرئيسيين وإفادتهم بمعلومات تساعدهم على أداء مهامهم
.( (المادة 05 من القرار 177
- مساهمته في تكوين مساعديه وتنشيط أعمالهم.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
69
2. علاقته بغيره من موظفي المؤسسة
1.2 علاقته بمدير المؤسسة
.( – يمارس مهامه تحت سلطة المدير في المؤسسة (المادة 01 من القرار 171
- يشارك تحت سلطة المدير في المهام التربوية والإدارية.
- يتلقى التعليمات في الإكماليات مباشرة من مدير المؤسسة، وفي الثانويات أما
مباشرة أو عن طريق نائب المدير للدراسات.
- يفيده بمعلومات وإحصاءات مختلفة.
- يقدم لمدير المؤسسة التقارير اليومية ليطلع ويصادق عليها (المادة 24 من القرار
.(171
.( – يقوم مقامه عند غيابه (المادة 06 من القرار 171
- يساهم معه في نشاطات تربوية وبيداغوجية وإدارية مثل (إنجاز جداول استعمال
الزمن).
1.2 علاقته بنائب المدير للدراسات
- يتلقى التعليمات من مدير المؤسسة أو عن طريق نائب المدير للدراسات (أو
.( مباشرة) (المادة 04 من القرار 171
- يرفع تقريرا يوميا مكتوبا إلى نائب المدير للدراسات (المادة 24 من القرار
.(171
- يفيده بمعلومات وإحصاءات عند الحاجة.
3.2 علاقته مع مساعدي التربية
.( – ينظم خدماتهم (المادة 19 من القرار 171
- ينسق أعمالهم.
.( – يشارك في تكوينهم وتوجيههم (المادة 20 من القرار 171
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
70
- يمارس مساعدو التربية مهامهم تحت سلطة مدير المؤسسة وتحت المسؤولية
.( المباشرة لمستشاري التربية (المادة 04 من القرار 832
- يتلقى مساعدو التربية التعليمات من مستشار التربية أو نائب المدير للدراسات أو
مدير المؤسسة.
- يفيده مساعدو التربية بمعلومات مختلفة عن حياة المؤسسة عند الحاجة.
4.2 علاقته بالمقتصد
كلاهما عضوين في مختلف المجالس الأمر الذي يتطلب تنسيقا محكما فيما بينهما.
اشتراكهما في بعض النشاطات مثل : (تسجيل التلاميذ – الخدمة الداخلية) المادة 23 من
. ( القرار 171
يفيد المقتصد بما يلي:
- قائمة التلاميذ الحاضرين في أول أكتوبر.
- قصاصات الدخول والخروج بعد أكتوبر.
- كشف التلاميذ الحاضرين في نهاية الشهر.
- معلومات إضافية أخرى عند الحاجة.
( – المساهمة في تنظيم عملية بيع الكتب (المادة 25 من القرار 171
5.2 علاقته بالأساتذة
- ينسق معهم في ع  دة مجالات سيما منها (تنظيم الاختبارات – تحديد مسؤولية
الاتلافات – المحافظة على هياكل المؤسسة وممتلكاتها – احترام القانون الداخلي
من طرف التلاميذ الخ)
- يتعاون مع الأساتذة الرئيسيين في متابعة نتائج التلاميذ ووضعياتهم الاجتماعية
.( والصحية (المادة 05 من القرار 177
- يتلقى منهم معلومات عن التلاميذ أو يفيدهم بها عند الحاجة
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
71
6.2 علاقته مع الأولياء
- يتعاون معهم في متابعة نتائج وسلوك أبنائهم.
- يبلغ الأولياء جداول التوقيت الرسمي (المادة 32 من القرار 778 ) تحت سلطة
المدير.
.( 40 من القرار 778 – 39 – – يبلغهم غيابات وتأخرات أبنائهم (المواد 38
(القرار 833 المتعلق بالمواظبة) تحت سلطة المدير.
- يخبر أولياء التلاميذ بالجدولة الزمنية للاختبارات تحت سلطة المدير (المادة 62
.( من القرار 778 – المادة 95
- مستقبل الأولياء ويفيدهم بمعلومات حول نتائج وسلوك ومواظبة أبنائهم.
المراسلات
1. التعريف
المراسلة الإدارية تعرف عاديا بأنها وسيلة للاتصال بالأشخاص.
وقد تجلت في أنواع مختلفة: في البداية عن طريق التعبير الشفوي ثم عن طريق
الكتابة.
2. أنواعها كثيرة ونخص بالذكر المراسلة الإدارية
الرسالة الإدارية: هي الرسالة المتبادلة بين مصلحة عمومية وأشخاص عاديين أو
بين مصلحتين عموميتين.
3. إعدادها
التحرير الإداري الذي يتطلب معرفة كافية للغة المستعملة وأسلوبا يعتمد على بعض
القواعد.
- تحضير التحرير.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
72
- معرفة الموضوع: العمل الأول والأهم قبل الشروع في التحرير هو الحصول
على فكرة واضحة عما يراود عرضه المخطط: ويحتوي إجباريا على تمهيد
وجسم الموضوع وخلاصة.
- التمهيد: ينبه القارئ في جملة أو اثنتين بما سيذكر بعد. ويجب أن تكون نهاية
التمهيد ذات اتصال طبيعي لجسم الموضوع.
- جسم الموضوع: يحتوي جسم الموضوع عادة جزئين أو ثلاثة (الفرضية وض دها
والاختيار) يتم تطبيق المبدأين التاليين:
• التوازن بين أجزاء الجسم.
• قانون الاهتمام المتدرج ويكون الجزء الثاني مرتبطا طبيعيا بالخلاصة.
الخلاصة: يجب أن تكون موجزة، وتكون محل عناية خاصة من حيث المحتوى والشكل.
- اختيار الصوت: يتعلق الصوت ب: الموضوع المعالج-الأشخاص المخاطبين-
الظروف.
- إيقاع الجملة: يجب تناسب الإيقاع مع أهداف التفكير – هدوء – فرح – انفعال –
نشاط…
- مميزات الأسلوب: الوضوح والدقة (اختيار المفردات اللغوية).
- البساطة والدقة والإيجاز.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
73
مسك وضبط ملفات التلاميذ
النصوص المرجعية
المقدمة
المؤسسة التعليمية مؤسسة عمومية تسير بنظام محكم له كل المتعاملين
والمتدرسين فيها ومن أساليبه فتح ملف شخص يحتفظ به على مستوى إدارة المؤسسة
يرافق التلميذ من بداية تسجيله إلى نهاية التعليم الثانوي، ويهدف مسك الملف المدرسي
للتلميذ إلى:
التأكد من قانونية تسجيل التلميذ ومتابعة مساره الدراسي لمساعدته على تحسين مستواه.
واعتباره مرجعا أساسيا يستند إليه عند الحاجة لاستغلال الوثائق المدرسية فيه (زيارة
ومراسلة الأولياء، تقديم معلومات عن التلميذ للأساتذة أو المصالح الأخرى عند الضرورة.
1. مسكها يتولى المدير مسك الملف المدرسي للتلميذ بصفة مباشرة، ويمكن أن يقوم بذلك
وتحت إشرافه نائب المدير للدراسات في الثانويات والمتاقن أو مستشار التربية في
الإكماليات.
وفي حالة انتقال التلميذ إلى مؤسسة أخرى يقدم مدير المؤسسة الأصلية بناء على
طلب مكتوب من مدير المؤسسة المستقبلة بتحويل ملفه كاملا في ظرف سري مضمون
ويمنع في جميع الأحوال تسليم هذا الملف إلى الأولياء.
يتفقد موظفو التربية والتفتيش والمراقبة والتحقيق ملفات التلاميذ ويسمح بموافقة
مدير المؤسسة الإطلاع عليها في إطار العمل للأشخاص التالية.
- المدرسون والأساتذة.
- نائب المدير للدراسات.
1991 يتعلق بمسك الملف المدرسي. /11/ • القرار رقم 834 مؤرخ في 13
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
74
- مستشار التربية.
- مستشار التوجيه المدرسي والمهني.
- طبيب الصحة المدرسية.
تخضع ملفات التلاميذ إلى قواعد ال  سر المهني ولا يمكن في أي حال إفساد محتوياتها، كما
لا يمكن استخراج أو إتلاف وثيقة مدرجة فيها. التلاميذ الذين انهوا دراستهم تحفظ ملفاتهم
ضمن أرشيف المؤسسة.
2. ضبطها ترتب وثائق الملف المدرسي للتلميذ في حافظات داخلية تدرج في حافظة
معتمدة تحمل بطاقة استعلامات وتصنف هذه الوثائق كالتالي:
- الحافظة الأولى: خاصة بالوثائق الخاصة بالحالة المدنية والعائلية للتلميذ.
- الحافظة الثانية: خاصة بالمسار المدرسي للتلميذ ونتائجه (كشوف – دفتر مدرسي –
شهادة نجاح في السنة السابعة.
- الحافظة الثالثة: تدرج فيها جميع الوثائق المختلفة (تعهدات – رخص – قانون
داخلي) للمؤسسة المواضبة والانضباط.
- الحافظة الرابعة: تجمع كل الوثائق الخاصة بالحالة الصحية والبدنية للتلميذ (الملف
الطبي – الشهادات الطبية).
- الحافظة الخامسة: وثائق مختلفة.
3. محتوياتها بالنسبة للتلاميذ الذين يستقبلون في السنة الأولى أساسي فإن ملف التسجيل
يتكون:
- نسخة من شهادة الميلاد أو الشهادة الشخصية للحالة المدنية تنجزها المؤسسة على
أساس تقديم دفتر عائلي.
- نسخة من شهادة الإقامة في القطاع الجغرافي.
- شهادة التطعيم الإلزامي.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
75
- صورتان شمسيتان.
- بالنسبة للتلاميذ الذين يستقبلون في السنة السابعة أساسي والأولى ثانوي.
- تجدد الشهادة الشخصية للحالة المدنية وكذا الصور الشمسية كما تضاف استمارة
معلومات تقدم من طرف المؤسسة وتجدد سنويا.
- الرخصة الاستثنائية للتسجيل من طرف مفتش المقاطعة بالنسبة للذين سجلوا في
إطار تخفيض السن.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
76
التقارير اليومية وكشف حضور التلاميذ
النصوص المرجعية
1. التعريف
التقرير اليومي وثيقة الزامية يقدمها مستشار التربية إلى المدير وإلى نائب المدير
للدراسات في الثانويات والمتاقن، ويتضمن خلاصة عن حياة المؤسسة بكل جوانبها خلال
يوم كامل.
2. محتوياتها
يحتوي التقرير اليومي على ع  دة عناصر منها:
- تعداد التلاميذ من حيث الحضور والغياب حسب المستوى والجنس والنظام.
- غيابات وتأخرات الموظفين (الأساتذة والمساعدين التربويين) وضعية الهياكل
والتجهيزات.
- زيارة مختلف الهيئات للمؤسسة (القطاع الصحي، المفتشون الخ).
- حوادث مختلفة.
- ملاحظات واقتراحات مستشار التربية ونائب المدير للدراسات في الثانويات
والمتاقن.
وينجز هذا التقرير من طرف مستشار التربية على نسختين وتقدم لمدير المؤسسة للتوقيع
والمصادقة وفي ثلاثة نسخ في الثانوي والمتاقن.
3. أهميتها
تشير المادة 24 من القرار 171 إلى أن مستشار التربية يرفع إلى مدير المؤسسة
أو نائب المدير للدراسات تقريرا مكتوبا عن حياة المؤسسة وهو ما يوضح الأهمية البالغة
التي تكتسبها هذه الوثيقة باعتبارها تهدف إلى الغايات التالية:
. • القرار 171
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
77
- تمكين مدير المؤسسة من الاطلاع على حياة المؤسسة في كامل اليوم.
- اعتبار هذه الوثيقة مرجعا لكل الحوادث التي عرفتها المؤسسة في كل يوم من أيام
السنة.
- ضبط تعداد التلاميذ من حيث الحضور والغياب يوميا حسب المستوى والجنس
والنظام.
- الإطلاع على وضعيات الهياكل والمرافق التربوية من حيث النظافة والصيانة.
- يفيد المدير بكل الحوادث والزيارات التي وقعت في المؤسسة.
- إعلام المدير بغيابات الأساتذة والمساعدين التربويين وتأخراتهم.
- تمكين المدير من اتخاذ الإجراءات الضرورية في الوقت المناسب بشأن القضايا
ذات الطابع الاستعجالي.
- يصلح أن يكون قاعدة لكل الترتيبات المفيدة والضرورية التي يتم اتخاذها من
طرف المدير.
- حصر الوضعيات التي تتطلب التشاور والتحاور في مجلس التنسيق الإداري.
- العودة إلى هذه التقارير أو الوثيقة عند الضرورة لمعرفة معطيات معينة تتعلق
بأي يوم من أيام السنة.
- متابعة نشاط المكلفين بالخدمة الداخلية.
- استغلال هذه الوثيقة من طرف مدير المؤسسة عند عودته من مهمة إدارية ما
طالت أو قصرت لمعرفة ما حدث في المؤسسة خلال فترة الغياب.
كشف حضور التلاميذ في نهاية الشهر
1. التعريف
يعتبر هذا الكشف وثيقة إحصائية رسمية وينجز من قبل مستشار التربية على 3
أو 4 نسخ تؤشر كلها من قبل أعضاء الفريق الإداري، ليحتفظ كل منهم بنسخة.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
78
2. محتوياته
تضم الصفحة الأولى معلومات عامة، والصفحة « الثانية » الداخلية مجموعة من
الجداول مصنفة حسب الجنس والصفة والمستوى الدراسي.
ويعكس هذا الجدول تعداد التلاميذ –دخول – خروج – والحصيلة في نهاي ة
الشهر.
ويجب أن تكون هذه الحصيلة مطابقة مع الجدول التلخيصي الداخلي ومع معطيات سجل
الدخول والخروج والتقرير اليومي لآخر الشهر.
3. أهميتها
يعتبر هذا الكشف وثيقة رسمية لضبط تعداد التلاميذ في نهاية كل شهر.
بدءا من كشف نهاية شهر سبتمبر الذي يعتمد عليه في إنجاز قائمة التلاميذ الحاضرين في
أول أكتوبر التي تع  د بمثابة وثيقة مالية لقبض الحقوق المسجلة على العائلات وكذا تحديد
مختلف الاشتراكات التي تدفع لمختلف الأطراف.
ملاحظة
ترسل نسخة من كشف التلاميذ الحاضرين في نهاية كل شهر إلى مديرية التربي ة
(المصلحة المعنية).
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
79
الرزنامة الإدارية
النصوص المرجعية
مقدمة
تع  د الرزنامة الإدارية على مستوى الوزارة بمشاركة المديريات التابعة لها، وذلك
حسب الترتيب الزمني وحسب الآجال المحددة لكل عمل، كالأعمال التي ينبغي إنجازها
خلال سنة دراسية، مع تحديد المصلحة المكلفة بالتنفيذ والمتابعة مع إرسال نسخة منها إلى
مديريات التربية للتنفيذ.
عند استلامها تستغلها مديرية التربية للولاية مع إمكانية إثرائها بأعمال تابعة
لمهامها حتى توزعها على المؤسسات التعليمية ومصالح التفتيش…
أما بالنسبة للمؤسسات فتثرى هذه الرزنامة الإدارية بأعمال أخرى من أجل إعداد
رزنامة إدارية خاصة بها.
رزنامة نشاط مستشار التربية
وقع تحديد أدوار مستشار التربية تحديدا واضحا كما وقع تحديد مسؤولياته. وإ  ن
مهامه متعددة ولا يمكنه التحكم في الوضع إلا في إطار عمل ج  د منظم. وحتى يتمكن من
ذلك يجب عليه منذ بداية السنة إعداد رزنامة أي أخذ كل التدابير المفيدة قصد تنفيذ
الأعمال المختلفة التي تنظم سير المؤسسة مع الأخذ بعين الاعتبار الفترة الزمنية المعينة
(سنة دراسية واحدة) والروابط التي توجد بين مختلف النشاطات.
من بين مهام مستشار التربية العديدة والتي تعتبر قاعدة لتسيير المؤسسة.
رزنامة العمل
يبرمج مخطط النشاط للأعمال في فترة زمنية محدودة: (شهر…… أو
أسبوع…….. من……إلى. …..) تحصى رزنامة العمل بصفة مفصلة مجموع الأعمال
مختلف المناشير الوزارية
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
80
التي يجب انجازها حسب ترتيب زمني مضبوط محددة بتواريخ التنفيذ وتواريخ
الإرسال…
عادة تع  د رزنامة العمل عن طريق الحساب المعاكس الذي يجعل التاريخ النهائي
أو الأقصى كنقطة انطلاق للصعود في خط النشاطات حتى تاريخ بداية الأعمال.
مثلا: تفرض تعليمة واردة من مديرية التربية إرسال جداول استعمال الزمن في
2002 يصبح نقطة انطلاق. /07/ 2002/07/04 فتاريخ 04
2002 مساء. /07/ يجب إرسال الجداول في 04
- وحتى تكون جاهزة في هذا التاريخ يجب الشروع في إعدادها قبل هذا التاريخ
2002 صباحا. /06/ ببعض الأيام أي 07 أيام، بعبارة أخرى يوم 28
2002/06/ 2002 صباحا، يجب منذ يوم 27 /06/ – وحتى يمكن الشروع في 28
مساء توفر بعض المعلومات مثل عدد الأقسام التربوية لكل مستوى…
- وللحصول على هذه المعلومات التي يتطلب ضبطها 3 أيام يجب الشروع في
2002 صباحا يجب /06/ 2002 وللحصول عليها يوم 25 /06/ تحضيرها يوم 25
أن تنتهي مجالس الأقسام من أعمالها يوم 24 / آخر أجل.
ولكي يمكن إنهاء هذه الأعمال يوم / يجب أن تشرع المجالس في اجتماعاتها بداية من
المنتصف الثاني من شهر جوان وهكذا…
يمكن أن تكون رزنامة العمل فصلية أو سداسية أو سنوية وهي مفيدة ج  دا للتحكم في
الوضع لأّنها تسمح بتجنب تراكم الأعمال والارتجال…
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
81
العلاقات
المقدمة
لعلّ أصعب مشكلة تواجه أي موظف أو مسؤول هي قضية العلاقات، وإن مهمة
مستشار التربية باعتبار تع  دد الأطراف المتعاملة معه ليست أمرا هينا، ولكنها رسالة شاقة
تتطلب صفات متعددة.
1. العلاقات الإنسانية:
تتطلب الرزانة والهدوء والتعبير بكيفية سليمة ومفهومة من طرف الغير.
- الاتصاف بالآداب والأخلاق الطيبة وأن يتفهم الغير.
- القدوة الحسنة لغيره في الهندام والملبس والكلام.
- التكيف مع الوضعيات المختلفة والوعي في العمل.
- البشاشة والتحكم في النفس والتماسك.
- فرض الاحترام لنفسه وذلك بالعمل على أن ينمي روح التعاون والحوار وربط
العلاقات مع المحيط.
2. العلاقات المهنية
- المساهمة الفعالة في مختلف المجالس.
- إنجاز مختلف الأعمال المكلف بها.
- احترام المواعيد في إنجاز الأعمال.
- تعزيز العلاقات بين مختلف الأطراف المتعاملة.
- العمل على تفتح المدرسة على المحيط.
- المشاركة في مختلف الامتحانات والمسابقات.
- الاستجابة للاستدعاءات الثانوية.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
82
3. العلاقات السلمية
- تطبيق التعليمات الثانوية للمسؤول المباشر.
- احترام السلم الإداري.
- فرضعلاقات سلطوية على المساعدين والتلاميذ.
تنظيم مكتب المساعدين التربويين
المقدمة
يكتسي تنظيم مكتب مساعدي التربية أهمية خاصة باعتباره جزءا من المصلحة
التي يشرف عليها مستشار التربية، غير أن هذا التنظيم يخضع لخصوصيات كل مؤسسة.
1. وظيفة التنظيم
يمكن تلخيص وظيفة التنظيم في النقاط التالية:
- الدقة في العمل.
- السرعة في التنفيذ.
- الاستمرارية في العمل.
- الانتظام في العمل.
- ربح الوقت.
- التحكم في التسيير.
2. كيفياته
- ترتيب مختلف السجلات والدفاتر والوثائق والاستمارات المختلفة في حافظات.
- ترتيب بعض الجداول والمعلومات المتداولة يوميا على لوحة الملصقات.
- مسك دفتر المتابعة اليومية.
- المحافظة على مختلف المعلومات المسجلة يوميا.
- تخصيص مكان لدفاتر النصوص.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط الإداري والمالي
83
وإن مثل هذا التنظيم لمكتب مساعدي التربية يحقق كثيرا من الفوائد التي تساعد مستشار
التربية كمسؤول أول عن المصلحة من التحكم في جميع الوضعيات المتعلقة بالانضباط
العام وإنجاز مختلف الأعمال المختلفة في وقتها وفق القوانين الجاري بها العمل هذا فضلا
عن البعد التربوي الذي يكتسبه هذا التنظيم على تربية التلاميذ وإعطائهم المثل في
الترتيب والتنسيق والانسجام.

Évaluation
المستشار فى التربية عقونى محمد
Aller à : Navigation, Rechercher
Cette page d’homonymie répertorie les différents sujets et articles partageant un même nom.
wikt:

Voir « évaluation » sur le Wiktionnaire.

L’évaluation est une méthode qui permet d’évaluer un résultat et donc de connaître la valeur d’un résultat qui ne peut pas être mesuré. Elle est appliquée dans divers domaines où des résultats sont attendus mais non mesurables, par exemple, en gestion des ressources humaines, l’aptitude d’une personne à tenir un poste de travail. C’est un processus « Ex-ante » ou « Ex-post ».

Caractéristiques [modifier]

Pour conserver une certaine objectivité, elle s’appuie sur des méthodes plus ou moins normées (selon le secteur), sur des référentiels, sur le respect de « principes & critères » et sur un cahier des charges ou le contenu d’une lettre de mission ou de cadrage originelle.

Pour être crédible, l’évaluation se veut généralement « indépendante », et doit souvent faire appel à des experts, qui peuvent travailler seuls, en petit groupe pluridisciplinaire ou en très vastes réseaux (Par exemple l’Évaluation des écosystèmes pour le millénaire a fait travailler durant plusieurs années plusieurs milliers d’experts dans presque tous les pays, et le Protocole de Kyōto fait appel – de manière permanente – à un Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat et à un réseau encore plus large d’experts pour évaluer l’état des lieux et les niveaux de performances de ses actions par thèmes (incluant la prospective), secteur, ou pays).

Domaines d’application [modifier]

Le concept d’évaluation est employé dans des domaines variés, dont :

* en pédagogie (contrôle, examen, évaluation des programmes et des enseignants; voir docimologie)
* dans le monde de la recherche (évaluation d’un chercheur, d’un laboratoire, d’un projet…) ;
* dans le domaine de la santé et de l’écotoxicologie (évaluation d’un médicament ou d’un toxique)
* en gestion des ressources humaines (évaluation d’aptitudes, d’un poste, etc.) Assessment Center;
* en gestion de production et assurance qualité (check de la roue de Deming, Série des normes ISO 14000, etc.) ;
* en économie et finance : voir valeur, Analyse coût bénéfice, évaluation des risques-clients ;
* dans le domaine de la certification et de l’écocertification (par exemple la Gestion durable des forêts fait l’objet d’une évaluation par des certificateurs agréés pour évaluer la crédibilité des affirmations et indicateurs apportés par le demandeur ;
* dans le domaine de la planification, de la prospective et des politiques publiques, avec notamment les processus d’évaluation environnementale et d’évaluation d’une politique publique au regard du développement durable qui se généralisent peu à peu depuis le Sommet de la terre de Rio (Juin 1992) et dans le cadre des Agendas 21. Cette démarche trouve son équivalent chez les entreprises avec les rapports évaluant la responsabilité sociale des entreprises. De nouvelles formes d’évaluation telles que la Valuation contingente portent sur des aménités ou objets ou politique dont la valeur est habituellement jugée « inestimable » par les procédés économétriques classiques du marché.

L’évaluation fait appel à des outils (indicateurs et grilles d’évaluations) mis en oeuvre, créés et améliorés par des évaluateurs qui utilisent

بيداغوجيا
من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة
(تم التحويل من البيداغوجيا)
اذهب إلى: تصفح, ابحث

البيداغوجيا مصطلح تربوي أصله يوناني و يعني لغويا العبد الذي كان يرافق الأطفال إلى المدرسة. من الصعب إيجاد تعريف محدد للبيداغوجيا, و ذلك راجع إلى ارتباط المصطلح بمصطلحات مجاورة له.

يعتبر إميل دوركايم البيداغوجيا, نظرية تطبيقية للتربية تستمد مفاهيمها من علم النفس و علم الاجتماع.

بالنسبة لروني أوبير, هي ليست علما ولا تقنية ولا فلسفة ولا فنا. بل هي هذا كله منظم وفق تمفصلات منطقية.

وبصفة عامة تعني البيداغوجيا مجموع طرق التدريس. وقد نشأ عن المدارس الفلسفية ومدارس علوم النفس المختلفة تمظهرات ومقاربات مختلفة للبيداغوجيا وطرق مختلفة لتحقيقها.
محتويات
[إخفاء]

* 1 المقاربة السلوكية
* 2 المقاربة السيبرنيتكية
* 3 المقاربة الإدراكية
* 4 مقاربة حالية
* 5 المصطلحات
o 5.1 المهارة
o 5.2 الأداء
o 5.3 الانجاز
o 5.4 السلوك

[عدل] المقاربة السلوكية

المقاربة المعتمدة على السلوكية Behaviourism لمنشئه جون برودوس واتسون John Broadus Watson. ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر Burrhus Frederic Skinner. تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل و الفعل المضاد. حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة:

* إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف.
* إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب و لكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك
* إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض.

و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم programmierte Instruktion. حيث إقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. بعد كل ذرة معرفية يتم إمتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئةالمتعلم و يمر للذرة التي بعدها و في حالة العكس يتم تجاهل إجابته و إعادة الذرة المعرفية. و كان سكينر في الخمسينات و من الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية و السلوك في جامعة هارفرد. و قد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر Norman Crowder ذلك.

[عدل] المقاربة السيبرنيتكية

تختلف هذه المقاربة للتدريس عن المقاربة السلوكية بأنها تعتبر المعلم و المتعلم كنظامين أو منظومتين و تعتبر التدريس تبادلا للمعلومات بين هذين المنظومتين. و تحتل بعض المفاهيم السيبرنيتيكية دورا محوريا في هذه المقاربة كمفهوم التوصيل الدائري ورد الفعل و القياس و الإستشعار. تعود هذه المقاربة إلى نظرة تبني على أعمال و بحوث كلود شانون في مجال نظرية المعلومات و النجاحات التي حققتها, إلا أن بعض النتائج التجريبية و نتائج من العلوم البيولوجية و العصبية تشير إلى حدود هذه المقاربة. إجمالا تبقى المقاربة السيبرنيتكية مقاربة تأخذ ديناميكية التدريس و كون النظام مفتوح بعين الإعتبار. كما أنه هناك بعض الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة ترجع جلها إلى العلم الأصل السيبرنيتك كحدسية التقوية و الإضعاف الذاتي و العكسي و حدسية الإنفتاح وحدسية الإقتصاد.

[عدل] المقاربة الإدراكية

تقوم على نظرة إدراكية Kognitiv للتدريس. تولي داخلية المتعلم أهمية و لا تهمشها وتعتبر قدرة الإنسان الإدراكية فعلا موجبا active و ليس فعلا سالبا passive. ترى هذه المقاربة الدرس مقسما إلى ثلاثة أجزاء:

* جزء deklarativ
* جزء طرائقي prozedural
* وجزء متعلق بالمعلومة نفسها

منذ السبعينات إنتشرت هذه الرؤية و فرضت نفسها و تم في الثمانينات إدخالها في نماذج تعليمية.

[عدل] مقاربة حالية

ظلت المقاربة الإدراكية الباراديغم الأكثر إنتشارا حتى نهاية الثمانينات. ثم جاءت المقاربة الحالية لتعيب عليها عدم مراعاتها لمشاعر المتعلم و الحالة التي يتم فيها التعلم. لعل أهم الفروق بينهما هي ما يلي:

* في المقاربة الإدراكية يكون التدريس خارج عن سياق في الإدراكية يكون في وسط سياق معين
* المعرفة في المقاربة الإدراكية يقابلها الإمكانية أو القدرة في المقاربة الحالية
* مفهوم المشكلة أو المسألة يقابله مفهوم الأنشطة
* مفهوم التعريف يقابله مفهوم الحدود
* مفهوم حل المسألة يقابله مفهوم تخطي تعارضات ظاهرية
* إلخ …

[عدل] المصطلحات

[عدل] المهارة

المهارة هي التمكن من انجاز مهمة بكيفية محددة و بدقة متناهية.

[عدل] الأداء

القيام بمهام على شكل سلوك قابلة للملاحظة و القياس, و في دقة عالية.

Pédagogie
المستشار فى التربية عقونى محمد
(Redirigé depuis Pedagogie)
Aller à : Navigation, Rechercher

Cet article ou cette section doit être recyclé.
Une réorganisation et une clarification du contenu est nécessaire. Discutez des points à améliorer en page de discussion.

La pédagogie est l’art d’éduquer. Le terme désigne les méthodes et pratiques d’enseignement et d’éducation ainsi que toutes les qualités requises pour transmettre un savoir quelconque.
Sommaire
[masquer]

* 1 Avertissement
* 2 Origine
* 3 Histoire
o 3.1 Les précurseurs
o 3.2 Les théories de Rousseau
o 3.3 XIXe siècle
o 3.4 XXe siècle
* 4 Différentes approches
o 4.1 La pédagogie traditionnelle
o 4.2 La pédagogie différenciée
o 4.3 La pédagogie active
o 4.4 La pédagogie de projet
o 4.5 La pédagogie Steiner-Waldorf
o 4.6 La pédagogie Montessori
o 4.7 La pédagogie Freinet
o 4.8 La pédagogie archétypale
o 4.9 La pédagogie basée sur les concepts de socio-constructivisme et de motivation
o 4.10 La pédagogie basée sur le concept d’apprentissage par problèmes
o 4.11 La pédagogie documentaire
* 5 Internet
* 6 Principaux pédagogues
* 7 Notes et références
* 8 Voir aussi
o 8.1 Méthodes
o 8.2 Sur la déscolarisation
o 8.3 L’enseignement des adultes

Avertissement [modifier]

Dans ces lignes, le concept de pédagogie revêt un caractère particulier :

* D’une part, les propos tenus et les approches décrites concernent surtout des approches occidentales (essentiellement nord-américaines et européennes) et évidemment la pédagogie ne se limite pas à ce concept culturel et géopolitique d’Occident. Pour ne citer que deux pays, ayant à eux seuls plus du quart des enfants du monde, l’Inde et ses enseignements millénaires, (de manière plus contemporaine, il y a les apports de Jiddu Krishnamurti) et de « son éducation à la connaissance de soi ») et la Chine avec ses traditions, ne sont pas pour l’instant représentées dans ces pages.
* D’autre part, le concept de pédagogie dont il est question ici trouve son origine dans l’histoire globale de l’humanité et de son apprentissage. Il y a la taille des silex et la transmission des techniques liées à sa taille, pour ne prendre qu’un exemple de transmission technique. La pédagogie n’est pas née en Occident, en Grèce plus précisément autour du Ve siècle av. J.-C.[réf. nécessaire] Cette histoire globale de la pédagogie n’est pas non plus représentée, pour l’instant, dans ces pages.

C’est donc dans cette acception, courante en Occident, qu’il faut entendre le concept de pédagogie développé dans cet article.

Origine [modifier]

Le terme de « pédagogie » dérive du grec παιδαγωγία, de παιδός (/’paɪdɔs/) « l’enfant » et ἄγω (/’a.gɔ/)« conduire, mener, accompagner, élever ». Dans l’antiquité, le pédagogue était un esclave qui accompagnait l’enfant à l’école, lui portait ses affaires, mais aussi lui faisait réciter ses leçons et faire ses devoirs. « Pédagogie » est un mot remontant à 1495 d’après le dictionnaire Le Robert. L’Académie française l’admet depuis 1762.

Au début du XXe siècle, la « science de l’éducation » désignait la pédagogie. Au XXIe siècle, l’expression s’emploie au pluriel : les sciences de l’éducation s’étudient en empruntant à plusieurs disciplines des sciences humaines (sociologie, psychologie, biologie, économie, philosophie, etc.).

Histoire [modifier]

Les précurseurs [modifier]

L’humanisme de la Renaissance voit naître quelques précurseurs de la pédagogie. En France Rabelais propose un idéal du dépassement de soi. Il décrit à la fin de Gargantua une abbaye utopique, l’abbaye de Thélème. Rabelais, moine de son état, connaît bien la vie monacale, et dans la description de cette abbaye fictive il expose son idée d’une abbaye humaniste où de beaux jeunes gens, des deux sexes, viendraient étudier dans un cadre de vie idéal. L’accent est alors mis sur l’aspect moral, plutôt que religieux. On réaffirme l’importance de l’éducation physique.

A la même époque, Ignace de Loyola donne à l’ordre qu’il fonde une vocation d’enseignement sur la base du nouveau programme d’enseignement, le Ratio Studiorum. Les collèges qui seront ouverts par les Jésuites en Italie, en France ( collège de Clermont à Paris, collège de La Flèche, où Descartes fera ses études, collège de Mauriac et de Billom en Auvergne, etc..), puis progressivement dans toute l’Europe, seront le modèle de l’enseignement secondaire des lycées du XIXe siècle.

Pour le tchèque Comenius, la pédagogie doit être utile et pour tous.

Au XVIIe siècle, Jean-Baptiste de La Salle fonde un ordre laïc pour enseigner gratuitement dans les écoles de village. Il rédige pour les maîtres un traité de civilité à l’usage des enfants des deux sexes, et un programme d’études, la Conduite des écoles chrétiennes, qui servira de base à l’organisation de l’enseignement primaire jusqu’au début du XXe siècle.

Au XVIIIe siècle, on revient contre l’enfermement. On veut former les jeunes au monde contemporain.

Les théories de Rousseau [modifier]

En 1762, Rousseau écrit Émile ou De l’éducation. Le sujet en est « l’art de former les hommes » (préface).

Rousseau énonce dans cette œuvre son principe : « l’enfant naît bon et c’est la société qui le corrompt ». Selon lui, il est nécessaire que l’enfant ait envie d’apprendre et qu’il ait connaissance d’un métier manuel, chose très rare chez les nobles de cette époque.

En Suisse, Johann Heinrich Pestalozzi s’inspire de ces théories pour fonder son école. Il souhaite aider l’enfant dans la vie réelle, mais en la différenciant suivant les classes sociales. Pour lui, la famille est le meilleur milieu éducatif.

L’ouvrage est condamné par le Parlement, en particulier à cause de la Profession de foi du vicaire savoyard. Ce programme pédagogique idéal offre une vision novatrice de l’enfance

XIXe siècle [modifier]

En Allemagne : Paul Natorp et Georg Kerschensteiner. Chaque individu doit se former à une fonction déterminée. La communauté doit développer la solidarité, l’instruction civique le respect de l’autorité, et le sentiment patriotique.

En Angleterre : Robert Owen. Le choix des professeurs se fait sur leur capacité à éveiller la curiosité des enfants, leur patience, leur amour de l’enfant. [1]

XXe siècle [modifier]

Au XXe siècle, la notion de pédagogie change. La pédagogie devient une pratique, un ensemble de méthodes. Les pédagogues s’efforcent d’utiliser des éléments de psychologie, c’est notamment l’éclosion du mouvement de l’éducation nouvelle qui considère l’éducation comme un acte global de construction de la personne et non comme une simple retransmission de connaissances.
Icône de détail Article détaillé : éducation nouvelle.

En Europe occidentale, on prend en compte l’enfant. En URSS, c’est la dimension sociale.

Aux États-Unis, avec John Dewey, elle est pragmatique, expérimentale, volontariste et socialisante.

La médecine vient aider la pédagogie. Maria Montessori, à Rome, crée la méthode portant son nom pour influencer la psychologie sensori-motrice des écoles maternelles.

En France, l’inspecteur Roger Cousinet, avec une méthode de travail libre par groupes, cherche à établir un climat de confiance et de compréhension réciproque. Célestin Freinet est un autre acteur important de l’évolution des pratiques pédagogiques françaises, mais l’engagement Libertaire de ces travaux leur ont longtemps empêché une reconnaissance officielle.

De nos jours, le sens de pédagogie renvoie davantage à la manière dont va se faire la formation d’un enfant qu’au contenu proprement dit de cette formation. Il s’agit tantôt des processus mis en œuvre dans l’acquisition de connaissances, tantôt de l’attitude et de l’action du pédagogue, de celui qui accompagne. C’est à partir de ces conceptions que se comprennent et se classent les différents courants de pédagogies. En ce sens, il s’agit des techniques mises en œuvre dans une action formative ou d’enseignement. Le mot technique englobant ici l’usage que le pédagogue fait de son premier outil : lui-même.

À partir de là, les principales voies qui s’ouvrent à l’élaboration d’une pédagogie sont de distinguer les savoirs instruits à un élève des savoirs construits par une personne. Les savoirs instruits sont reliés à la notion d’enseignement, alors que les savoirs construits font appel à l’autonomie de l’enfant.

En ce sens, la pédagogie n’est pas uniquement l’œuvre de l’enseignant. Elle serait plutôt l’ensemble des moyens – consciemment mis en œuvre ou non – de la communauté éducative – les co-éducateurs. Ainsi, la famille, l’école, les centres de loisirs, les clubs, sont autant de sphères où l’enfant fréquente des « pédagogues ». C’est le débat qu’a lancé l’équipe des « Carrefours de l’éducation », à Perpignan, en octobre 2003.

Différentes approches [modifier]

Les approches en pédagogie peuvent être classées de multiples façon. On nomme cela une taxonomie, en référence aux approches des biologistes classant les êtres vivants. Chaque approche porte un nom. Un nom renvoyant à sa nature, le nom de son fondateur, l’influence d’origine ( philosophie, science, psychologie etc.), la centration ( centré sur l’ »apprenant », la méthode, le pédagogue).Chaque pédagogie ayant ses critères, définir une taxonomie des pédagogies est déjà en soi un choix pédagogique. Dans ces lignes les lecteurs trouveront, quelques approches pédagogiques existantes. On pourrait même prétendre qu’il y a autant de pédagogie que de pédagogue. L’intérêt est, dans ces lignes, de proposer, un panorama de la pédagogie, de ce qui se fait, sans pour autant primer telle ou telle approche. Le lecteur intéressé par telle ou telle approche pourra alors affiner sa recherche dans les articles détaillés.

La pédagogie traditionnelle [modifier]
Icône de détail Article détaillé : pédagogie traditionnelle.

La pédagogie traditionnelle est celle du modèle transmissif. Sur le triangle pédagogique de Jean Houssaye elle se situe du côté du savoir, elle privilégie ainsi la démarche didactique de l’enseignant.

Le terme de pédagogie traditionnelle est employé par ceux qui souhaitent s’en démarquer. On oppose alors la pédagogie traditionnelle à l’éducation nouvelle ou moderne.

La pédagogie traditionnelle est celle du savoir, du modèle, de l’autorité, de l’effort, de l’individualisme et de la sanction.

La pédagogie différenciée [modifier]
Icône de détail Article détaillé : pédagogie différenciée.

La pédagogie différenciée part du constat que dans une classe, un professeur doit enseigner à des élèves ou des étudiants ayant des capacités et des modes d’apprentissages très différents. Elle tente de donner une réponse à cette hétérogénéité des classes par des pratiques adaptant à chaque élève les programmes d’études, l’enseignement et le milieu scolaire. Bien souvent, l’enseignant ne va plus être le centre de la classe mais va mettre l’enfant ou l’activité comme intérêt central.

De plus, ces pédagogies ont souvent pour but le développement personnel de l’enfant.

La pédagogie active [modifier]
Icône de détail Article détaillé : pédagogie active.

La pédagogie active a pour objectif de rendre l’apprenant acteur de ses apprentissages, afin qu’il construise ses savoirs à travers des situations de recherche.

La pédagogie active se réfère historiquement à Adolphe Ferrière qui, au début du XXe siècle, a été parmi les premiers à utiliser l’appellation école active dans ses publications. Elle est une des bases du courant d’éducation nouvelle.

Freinet écrivait en 1964 dans ses invariants pédagogiques :

* « La voie normale de l’acquisition n’est nullement l’observation, l’explication et la démonstration, processus essentiel de l’École, mais le tâtonnement expérimental, démarche naturelle et universelle ».
* « Les acquisitions ne se font pas comme l’on croit parfois, par l’étude des règles et des lois, mais par l’expérience. Étudier d’abord ces règles et ces lois, en français, en art, en mathématiques, en sciences, c’est placer la charrue devant les bœufs. »

Des pédagogues comme Freinet ont défendu une pédagogie autre que celle de la transmission.

Aujourd’hui, on a tendance à classer abusivement sous l’expression méthodes actives toutes les méthodes qui impliquent réellement l’élève par des exercices ou des mises en situation.

La pédagogie de projet [modifier]
Icône de détail Article détaillé : pédagogie de projet.

La pédagogie de projet fait passer des apprentissages à travers la réalisation d’une production concrète.

Le projet peut être individuel (exposé, maquette) ou collectif (organisation d’une fête, voyage, spectacle). C’est une « entreprise qui permet à un collectif d’élèves de réaliser une production concrète, socialisable, en intégrant des savoirs nouveaux. » [2]

La pédagogie Steiner-Waldorf [modifier]
Icône de détail Article détaillé : pédagogie Steiner-Waldorf.

La pédagogie Steiner-Waldorf, basée sur les théories éducatives de Rudolf Steiner, est une des applications les plus connues de l’anthroposophie fondée par celui-ci.

Cette pédagogie est pratiquée dans les écoles Steiner, écoles privées qui comptent environ 1 000 sites dans le monde, majoritairement en Europe et en Amérique du Nord, dont environ 200 sites en Allemagne.

Elles sont aussi connues sous le nom d’écoles Waldorf. Ces écoles cherchent à équilibrer les matières intellectuelles avec les matières artistiques et manuelles en suivant l’évolution de l’enfant.

La pédagogie Montessori [modifier]
Icône de détail Article détaillé : pédagogie Montessori.

La pédagogie Montessori, créée en 1907 par Maria Montessori, est une méthode d’éducation dite ouverte, par rapport aux méthodes dites fermées ou traditionnelles, telle que l’enseignement mutuel. Sa pédagogie repose sur l’observation de l’enfant qui amène l’éducateur à poser les gestes appropriés pour favoriser son apprentissage.
Matériel Montessori
Matériel Montessori

La pédagogie Freinet [modifier]
Icône de détail Article détaillé : pédagogie Freinet.

Célestin Freinet a mis au point une pédagogie originale, basée sur l’expression libre des enfants : texte libre, dessin libre, correspondance interscolaire, imprimerie et journal étudiant, etc., à laquelle son nom est resté attaché : la pédagogie Freinet qui se perpétue de nos jours. Cependant, il faut signaler que la pédagogie Freinet contemporaine est très influencée par le courant de la pédagogie institutionnelle, qui insiste sur le rôle de la parole et du débat, quand Célestin Freinet pensait avant tout en termes d’organisation du travail et de coopération.

La pédagogie archétypale [modifier]
Icône de détail Article détaillé : pédagogie archétypale.

L’archetypal pedagogy, ou la pédagogie archétypale, est une pédagogie basée sur la psychologie analytique développée par Carl Gustav Jung (1875 – 1961).

Née dans les années 60, la pédagogie archétypale a été mise en théorie par Clifford Mayes, Docteur et Professeur en sciences de l’éducation à la Brigham Young University, dans le champ des sciences de l’éducation en 2000.

Elle s’est développée a partir des idées de C.G.JUNG sur l’éducation.

« Notre problème éducatif souffre en somme de ne viser unilatéralement que l’enfant qu’il faut élever et de négliger aussi unilatéralement le fait que les éducateurs adultes n’ont pas été eux-mêmes éduqués. Après avoir terminé le cycle de ses études, chacun a l’impression d’en avoir fini avec l’éducation, d’être, en un mot, un adulte. Il ne peut certes en être autrement ; il faut qu’il soit fermement persuadé de sa compétence pour pouvoir affronter la lutte pour l’existence. Le doute et le sentiment d’incertitude le paralyseraient et l’entraveraient, ils enfouiraient la foi si nécessaire en sa propre autorité et le rendraient inapte à l’exercice de sa profession. On veut l’entendre dire qu’il connaît son affaire et qu’il en est sûr, et non qu’il doute de lui-même et de sa compétence. Le spécialiste est condamné de façon absolue à la compétence. Personne ne peut développer la « personnalité » qui n’en a pas lui-même. Et ce n’est pas l’enfant, c’est uniquement l’adulte qui peut atteindre à la personnalité comme fruit mûr d’une activité de vie orientée vers ce but. Car dans l’accès à la personnalité, il n’y a rien moins que le déploiement le meilleur possible de la totalité d’un être unique et particulier. On ne saurait prévoir le nombre infini de conditions qu’il faut remplir pour cela. Toute une vie humaine avec ses aspects biologique, social et psychique y est nécessaire. La personnalité, c’est la suprême réalisation des caractéristiques innées de l’être vivant particulier. La personnalité, c’est l’action du plus grand courage de vivre, de l’affirmation absolue de l’existant individuel et de l’adaptation la plus parfaite au donné universel avec la plus grande liberté possible de décision personnelle. Elever quelqu’un en vue de cela me semble n’être pas une petite affaire. C’est sans doute la tâche la plus haute que se soit donnée le monde moderne de l’esprit. [3] »

La pédagogie basée sur les concepts de socio-constructivisme et de motivation [modifier]

Le socio-constructivisme repose sur l’idée selon laquelle l’acquisition de connaissances durables est favorisée par la prise en compte du champ social dans laquelle elle est située. Cette théorie a été développée par Lev Vygotski en s’appuyant sur le constructivisme de Piaget.

En un autre sens, toutefois, on peut dire que Lev Vygotski, par exemple dans Pensée et langage (Chapitres 2 & 4 en particulier) propose une critique de la pensée piagétienne. Il cherche à montrer en effet que certaines acquisitions (de façon exemplaire: celle du langage) résultent du croisement de deux lignes de développement. L’une correspond bien à ce que décrit le développementalisme de Piaget: un individu s’adapte à un changement en s’accommodant à cette nouveauté (accommodation) d’une manière qui introduit des différences dans les schémas cognitifs dont il était auparavant porteur (assimilation). La seconde, elle, est de nature différente: elle consiste, selon Lev Vygotski, en l’influence positive que des individus plus âgés ou plus expérimentés (aînés, adultes, moniteurs, etc) exercent sur l’individu en cours de formation. Cette seconde voie de l’apprentissage consiste dans les effets des pressions sociales et culturelles, extérieures et, par exemple, scolaires, sur le développement individuel.

La motivation à l’acquisition des connaissances est démultipliée par le fait d’avoir à gérer des relations sociales: rapports conflictuels, par exemple, dont la résolution va de pair avec la résolution du problème cognitif. Ainsi, le fait d’avoir à confronter les points de vue entre deux personnes qui partent de conceptions a priori opposées favorise l’émergence d’un processus de négociation au plan cognitif, mais aussi relationnel, et à l’issue de ce processus, les acteurs du conflit s’approprient véritablement une solution élaborée en commun. La motivation sociale apparaît, donc comme un puissant stimulant de la motivation cognitive.

La pédagogie basée sur le concept d’apprentissage par problèmes [modifier]

Dans l’apprentissage par problèmes (APP) (en anglais problem-based learning), les apprenants, regroupés par équipes, travaillent ensemble à résoudre un problème généralement proposé par l’enseignant, problème pour lequel ils n’ont reçu aucune formation particulière, de façon à faire des apprentissages de contenu et à développer des compétences de résolution de problèmes. La tâche de l’équipe est habituellement d’expliquer les phénomènes sous-jacents au problème et de tenter de le résoudre dans un processus non linéaire. La démarche est guidée par l’enseignant qui joue un rôle de facilitateur ou médiateur.

La pédagogie documentaire [modifier]

La pédagogie du « construire sa connaissance par les documents » vise plusieurs objectifs. Tout d’abord la pédagogie documentaire signifie l’autonomie de l’élève. En effet, l’élève n’attend pas qu’on lui délivre un savoir, il va lui-même se l’approprier en cherchant l’information dans des documents, et en la restituant selon ses attentes, ses besoins. La pédagogie documentaire vise également le développement de l’esprit critique de l’élève car apprendre avec des documents, c’est apprendre à valider l’information, apprendre à reconnaître la pertinence d’un document par rapport à une manne documentaire accrue avec le développement des technologies de l’information et de la communication. Enfin la pédagogie documentaire a pour objectif immédiat l’utilisation des outils d’un centre de ressources par l’élève, puisqu’avant de pouvoir apprendre avec des documents, il faut au préalable maîtriser les outils de recherche, par exemple le logiciel documentaire d’un établissement scolaire, ou un moteur de recherche sur internet. La pédagogie documentaire vise ainsi l’acquisition d’une méthode de recherche documentaire