II ? مجال الظواهر الكهربائية .

مقترح التدرج في المفاهيم

الحجم الساعي: ?8 سا. دروس ، 4.5 سا .ع.مخبري ، 7.5 سا . مشاريع

 

الصعوبات في تدريس الوحدات التعلّمية :

 

في هذا المجال نتطرق إلى مفهوم الدارة الكهربائية البسيطة (المغلقة والمفتوحة) دون التعرض إلى مفهوم التيار الكهربائي، حيث نكتفي، في مجال الكهرباء لهذه السنة، بإعطاء النموذج الدوراني للتيار الكهربائي، ونركز فقط على أن السبب الرئيسي لاشتعال مصباح التوهج في الدارة الكهربائية البسيطة، هو الذهاب من أحد قطبي البطارية إلى القطب الأخر عبر سلسلة من الأجسام الناقلة (التي تسمح بإتمام الدورة في النموذج الدوراني للتيار الكهربائي) بما فيها فتيلة مصباح التوهج، وينطفئ مصباح التوهج إذا قطعنا هذه السلسلة المتكونة من الأجسام الناقلة في أية نقطة من نقاط الدارة، الدارة الكهربائية مفتوحة، من هنا ينبغي التركيز على أن اشتعال مصباح التوهج يتوقف على وجوده ضمن مجموعة أجسام ناقلة، تكون فيما بينها دارة كهربائية مغلقة. وبالتالي فتغيير مواضع البطارية أو المصباح أو أحد الأجسام الناقلة في الدارة أو تغيير ترتيبها،? فأنه لا يؤثر على حادثة اشتعال مصباح التوهج .

 

أما عند استبدال أحد الأجسام الناقلة في الدارة الكهربائية المغلقة بجسم آخر عازل (الذي لا يسمح بإتمام الدورة في النموذج الدوراني للتيار الكهربائي) فإن مصباح التوهج لا يشتعل رغم أن الدارة الكهربائية مغلقة، من الناحية الشكلية، لأن وجود الجسم العازل في الدارة الكهربائية المغلقة في هذه الحالة لا يحقق فرضية? النموذج الدوراني للتيار الكهربائي، فتعتبر في هذه الحالة أيضا الدارة مفتوحة. وتبقى الصعوبة دوما عند التلميذ في التمييز بين مفهومي الدارة الكهربائية المغلقة والدارة الكهربائية المفتوحة، وللتغلب على هذه الصعوبة، نحث الأستاذ على التركيز باستمرار على هذين المفهومين من خلال الأنشطة المقترحة في الوحدات التعلمية المختلفة.

 

أما عن عملية القياس في هذا المجال فإننا لم نتعرض إلى مفاهيم فيزيائية كمية يطلب من التلميذ قياسها، إلاّ أنه يمكن إدخال بعض أجهزة القياس للمعاينة.

 

* نموذج دوراني للتيار الكهربائي المقترح

 

يمكن اعتبار ما يجري في الدارة الكهربائية على أنه دقائق تنتقل داخل الأسلاك والأجهزة والمولد وفق حركة منظمة من القطب الموجب إلى القطب السالب للمولد.

-   ?نسمي ” التيار الكهربائي ” الحركة الإجمالية للدقائق.

-   ?نسمي ” الناقل? ” المادة التي تسمح بمرور الدقائق.

-   ?نسمي ” العازل ” المادة التي لا تسمح بمرور الدقائق.

-   ?تتواجد الدقائق في كل الدارة? بحيث تملأ بشكل كامل هذه الدارة .

-   ?يلعب المولد دور المضخة في تحريك الدقائق .

- عند ربط العناصر الكهربائية فيما بينها في الدارة بسلسلة من النواقل، نقول أن الدارة مغلقة : يسري إذن في الدارة تيار من الدقائق .

 

 

 

 

وعند قطع سلسلة النواقل? بعازل، نقول أن الدارة مفتوحة : لا يسري تيار من الدقائق في الدارة

 

+

-

مصباح

عمود

 

 

 

 

 

 

ملاحظة: يوظف هذا النموذج لشرح بعض الوضعيات التعليمية المتعلقة بمفهوم الدارة الكهربائية

 

توضيحات حول الوحدات التعلمية:

 

في حالة اختيار العمل بالوضعية الإشكالية ينبغي على الأستاذ أن يتسلسل في الوحدات التعلمية على النحو الآتي :

 

- كيف يشتعل مصباح التوهج ؟ ما هي الدارة الكهربائية ؟ ( مدمجتين )

- مكونات مصباح التوهج .

- تركيب الدارة الكهربائية.

 

الوحدة التعلمية رقم ?1-2- كيف يشتعل مصباح التوهج؟ ?ما هي الدارة الكهربائية ؟

اقتراح (أ)

?       يقدم الأستاذ? التجهيز الكهربائي التالي (مصباح التوهج، عمود أسطواني، بطارية أعمدة مسطحة، سلك توصيل مغلف ).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

?      يشير الأستاذ إلى كيفية رسم العناصر الكهربائية السابقة :

 

 

مرحلة الفعل (20 دقيقة )

?أولا / العمل الفردي :

?يطلب الأستاذ من التلاميذ : رسم التركيب الذي يسمح باشتعال المصباح باستعمال بطارية الأعمدة المسطحة مرة وباستعمال العمود الأسطواني مرة أخرى مع إمكانية استعمال سلك التوصيل إذا اقتضت الضرورة دون استعمال أي عنصر آخر.

 

يجمع الأستاذ المنتوج الفردي للتلاميذ.

 

ثانيا / العمل الجماعي :

يطلب الأستاذ من التلاميذ : رسم تركيب واحد أو أكثر يسمح باشتغال المصباح باستعمال بطارية الأعمدة المسطحة مرة وباستعمال العمود الأسطواني مرة أخرى.

 

مرحلة الصياغة ( 10 دقائق )

يجمع الأستاذ اقتراحات المجموعات ثم يرسم مختلف الفرضيات دون أن يميز “الصحيحة ” مع الحرص على وضع المتماثل منها في نفس الصنف. يرفض في هذا المستوى الفرضيات التي لم تحترم التعليمات الموضوعة? في البداية (كاستعمال عدة أسلاك ?أو استعمال قاطعة …).

 

مرحلة المصادقة التجريبية 15 دقيقة)

- يوزع التجهيز ليجرب التلاميذ كل التركيبات المتفق عليها .

- يطرح الأستاذ السؤال : هل تشتغل التركيبات أم لا ؟

- ويطلب من التلاميذ تسجيل ” نعم ” لكل تركيب يسمح باشتعال المصباح، وتسجيل “لا” لكل تركيب لا يسمح باشتعال المصباح.

 

 

 

ملاحظة : يحرص الأستاذ على أن لا يقتصر عمل التلاميذ على إشعال المصباح عن طريق ” المحاولة والخطأ “.

 

مرحلة التقنين (10دقائق)

في إطار المناقشة، يبني الأستاذ مع التلاميذ فكرة ” سلسلة الأجسام الناقلة ” أي الأجسام التي تسمح بانتقال الكهرباء? بما فيها المصباح. ويثار حالة غلق السلسلة بجسم عازل .

 

يخلص الأستاذ في نهاية النقاش إلى :

?- إدخال مفهومي الناقل والعازل .

?- التأكيد على شروط اشتعال وانطفاء المصباح .

?- اقتراح? مخطط كهربائي نظامي .

?

يسجل التلاميذ على كراريسهم :?

يوجد نوعان من الأجسام :

?- الأجسام الناقلة : تسمح بمرور الكهرباء .

?- الأجسام العازلة : لا تسمح بمرور الكهرباء .

 

الشرط الضروري لاشتعال المصباح : يجب أن تنتقل الكهرباء من قطب إلى آخر للعمود عبر سلسلة من الأجسام الناقلة بما فيها فتيل (سليك) المصباح. فإذا حدث انقطاع لهذه السلسلة، ينطفئ المصباح.

 

مجموع الرسومات الموافقة لمختلف التركيبات التي تسمح باشتعال المصباح باستعمال عمود تمثل بالمخطط التالي :

 

??????????????????????????????????????????????? عمود

 

 

???????????????????????????????????????????????????? مصباح

?

 

 

التوسع في هذا الحقل التجريبي المرجعي :

 

يقترح الأستاذ على التلاميذ بعض الأمثلة الحقيقية لتركيبات مستعملة في الحياة اليومية وبالخصوص التي تحتوي على قاطعة،? بغرض الكشف عن سلسلة الأجسام الناقلة .

 

 

 

أمثلة :

- مصباح الجيب ببطارية أعمدة مسطحة .

- مصباح غرفة النوم.

 

 

?????

 

 

?

?

?

?

- لعبة بمحرك .

?

?ملاحطة :

? 1- يمكن العودة إلى التركيبات السابقة (المقصاة لعدم تطابقها مع التعليمات) ودراستها من جديد.

?? 2- تستغل هذه الفرصة لاستعمال رموز نظامية أخرى (محرك، قاطعة مفتوحة، قاطعة مغلقة) لتمثيل مخططات الدارات الكهربائية .

?? 3- إدخال النموذج الدوراني للتيار .

 

? الوحدة التعلمية رقم ?3-? (مكونات مصباح التوهج )

- يشير الأستاذ إلى أن مصباح التوهج يختلف عن المصابيح المختلة الأخرى (كالمصابيح المتألقة، والغازية، والطيفية? ) ويكتفي بذكرها من باب الثقافة العلمية .

- يفكك الأستاذ مصباح التوهج حتى يتعرف التلاميذ على مكوناته مع الإشارة إلى الأجزاء الناقلة والأجزاء العازلة ودورها في مصباح التوهج .

ملاحظة : يتم تناول هذا الموضوع بالتوسع في العمل المخبري رقم ?1-( النواقل والعوازل).

 

? الوحدة التعلمية رقم ?4-? (تركيب الدارة الكهربائية )

 

-? يقدم الأستاذ مخططا أو مخططات لـ :

.? دارة كهربائية? تحتوي على مصباح وعمود .

.? دارة كهربائية تحتوي على محرك وعمود.

 

 

 

ثم يطلب من التلاميذ إنجاز تركيبات الموافقة لكل دارة كهربائية .

- يقدم الأستاذ مخططا لدارة كهربائية تحتو على عمود ومصباح ومحرك، موصلين على التفرع، ثم يطلب منهم تحقيق التركيب الموافق .

- يوزع الأستاذ التلاميذ على مجموعات صغيرة? أو فرادى, ويقدم لكل مجموعة أو فرد، عمودا كهربائيا ومصباحين، ويطلب منهم تركيبها في دارة كهربائية بطريقتين مختلفتين بحيث يشتعل المصباحان معا، ثم يطلب منهم رسم المخطط الموافق لكل تركيب.

- ينجز التلاميذ تركيبا لدارة كهربائية تحتوي على مصباحين بحيث يشتعل أحدهما باستمرار والمصباح الثاني، يتحكم في اشتعاله بواسطة قاطعة ثم يطلب رسم المخطط الموافق.

??

الوحدة التعلمية رقم ?5-? (الدارة الكهربائية? من نوع (و) و ( أو))

 

-? يستعمل الأستاذ الرموز العالمية للدارة الكهربائية

? ?(و)???????? ( et ) ????????????(? and )?? .? ( أو)?????????? ( ou)? ??????( ??????( or?? ????

-? تقديم مخطط للدارة الكهربائية من النوع (و).

 

??????????????? مصباح

 

?????????????????? قا1??????????????????? قا2

 

 

 

 

-         يطلب من التلاميذ إنجاز الدارة الكهربائية وتحقيق تجارب تسمح بملء جدول الحقيقة حسب

الإصطلاحات الآتية :

.????? القاطعة مغلقة????????????????????????????? القضية صحيحة (ص)????

.????? القاطعة مفتوحة??????????????????????????? القضية خاطئة?? (خ)

 

 

 

 

 

 

 

-         تقديم مخطط للدارة الكهربائية من النوع ( أو):

?

 

 

???????????????????????? قا1??

 

 

 

?????????????????????? قا2

ثم يتبع نفس الخطوات السابقة .

 

الوحدة التعلمية رقم ?6-? (الدارة الكهربائية? من نوع ( ذهاب? ـ أياب))

 

-         يتعرض الأستاذ في هذه الوحدة إلى نوع القاطعة التي تستعمل في دارة الإنارة من نوع ذهاب ?إياب،? مع إبراز الفرق بينها وبين? القاطعة البسيطة حسب الرمز النظامي لكل منهما :

 

 

 

 

 

???????????????????????

????????????????????????? القاطعة البسيطة???????????????????????????? القاطعة ذهاب-أياب

 

 

- يجب التركيز على أن القاطعة? ذهاب ? إياب، هي التي تسمح بتحقيق دارة الإنارة من نوع ذهاب ? إياب. على أن يدرك التلاميذ، بأن دارة الإنارة ذهاب ? إياب تقتضي قاطعتين من نوع ذهاب- إياب.

- يذكر الأستاذ الفائدة العملية لدارة الإنارة ذهاب- إياب، بإعطاء مثال تطبيقي من محيط التلميذ كالإنارة المستعملة في رواق المنزل مثلا .

 

 

الوحدة التعلمية رقم ?7 ? 8-? (ماهي الدارة المستقصرة ؟كيف نتجنبها؟ )

 

-         يمكن للأستاذ أن يستعمل مصباحين مربوطين على التسلسل، دلائلهما يتلاءمان مع بطارية الأعمدة المستعملة في الدارة الكهربائية ، فعند ربط سلك ناقل على التفرع بين طرفي المصباح (ص1 ) (الشكل ?1-) فإن هذا المصباح ينطفئ ، ويزداد بذلك توهج المصباح (ص2 ) ويتلف بعد ذلك، وهذا ما يجعلنا، نقول أن استقصار الدارة الكهربائية على المصباح (ص1 ) يؤدي إلى إتلاف المصباح (ص2 ).

-         إن استقصار الدارة الكهربائية? لا يكون تأثيره فقط على المصباح (ص2 )، بل قد يتلف أيضا بطارية الأعمدة، وذلك عند ربط سلك ناقل على التفرع بين قطبيها. (الشكل ?2- ).

 

 

 

 

 

????????? ?ص1??????????? ص2??????????????????????????????????????????????????????????????? ص1?????????????????????????? ?ص2

 

???? الشكل ?1-???????????????????????????????????????????????????? الشكل ?2-

 

-        من أجل ذلك ينبغي تفادي استقصار الدارة الكهربائية، حتى لا يؤدي ذلك إلى إتلاف عناصرها الكهربائية، مع الإشارة إلى خطورة ذلك على الإنسان، ولهذا علينا أخذ الاحتياطات الأمنية اللازمة لتجنب استقصار الدارة الكهربائية .

-        إن خطورة الكهرباء عموما واستقصار الدارة الكهربائية ، يستوجب منا أخذ الاحتياطات الأمنية الآتية :

?     عدم لمس أي سلك كهربائي مكشوف .

?     عدم غمس أي جهاز كهربائي في الماء? أو تبليله.

?     عدم القيام بإصلاح أي جهاز كهربائي والدارة? الكهربائية مغلقة? ( أي يجب أن تكون الدارة مفتوحة).

 

العمل المخبري رقم ?1- ( النواقل والعوازل )

 

-       استعمال أدوات بسيطة (مسطرة، قطعة نقدية، زجاج، لوحة خشبية جافة، صفيحة بلاستيكية، الطباشير، قلم الرصاص …).

 

 

-       يستعين الأستاذ بالوحدة التعلمية رقم ?3- (مكونات مصباح التوهج ) للتعرف على النواقل والعوازل الموجودة في المصباح .

-       ينبه الأستاذ التلاميذ على أن جسم الإنسان ينقل الكهرباء.

 

 

اقتراح نموذج للعمل المخبري

 

يمكن أن يستعمل هذا العمل المخبري? كتقويم لوحدة الدارات الكهربائية

 

الأدوات : بطارية أعمدة، مصباحان، محرك، صمام ضوئي محمي (L.E.D) ستة (06) أسلاك توصيل، ملقطان (pince? cro.)، بعض العينات من المواد .

إرشادات : - ينبغي أن يكون في كل التركيبات بالإضافة إلى القاطعة وأسلاك التوصيل، جهازا واحدا على الأقل بين قطبي البطارية ?مصباح ? محرك ? صمام ضوئي.

?????????? - يتحقق الأستاذ من سلامة التركيبات المنجزة من قبل التلاميذ.

 

1 ? إنجاز بعض الدارات الكهربائية

??? . يطلب الأستاذ من التلاميذ إنجاز مايلي :

أ‌-     التركيبات لدارات كهربائية .

ب‌-    المخطط الموافق لكل دارة كهربائية .

ملاحظة : يمكن للأستاذ أن يقدم مخططات لتركيبات دارات كهربائية مختلفة ويطلب من التلاميذ إنجاز التركيبات الموافقة، أو العكس .

النشاط الأول :? ينجز التلاميذ تركيبا، يسمح بالاشتعال الدائم للمصباح .

النشاط الثاني : ينجز التلاميذ تركيبا، يشمل مصباحا يتحكم في اشتعاله باستعمال القاطعة وثلاثة أسلاك توصيل فقط .

النشاط الثالث : ينجز التلاميذ تركيبا، يسمح بدوران المحرك.

? النشاط الرابع : ينجز التلاميذ تركيبا، يسمح بإضاءة الصمام الضوئي.

? النشاط الخامس : ينجز التلاميذ تركبين، يسمحان باشتعال المصباحين في آن واحد .

? النشاط السادس : ينجز التلاميذ تركيبا، يحتوي على مصباحين حيث يشتعل أحدهما بصفة دائمة والأخر يتحكم في اشتعاله بقاطعة .

 

 

 

 

2- مخطط الدارة الكهربائية باستعمال الرموز النظامية للعناصر الكهربائية.

 

 

أسئلة أخرى تكميلية :

?? يطلب من التلاميذ رسم مخططات الدارات الكهربائية لبقية التركيبات في النشاطات السابقة. والإجابة عن الأسئلة الآتية :

. ما هو العنصر الكهربائي الذي تجده في كل التركيبات السابقة ؟.

. ما هو دور القاطعة في الدارة الكهربائية ؟.

. ما ذا تعني الحروف اللاتينية الثلاثة (L.E.D ) للصمام الضوئي ؟.

. ما الفرق بين الصمام الضوئي والمصباح ؟.

 

3 ? الكشف عن النواقل والعوازل

- استبدال القاطعة بعينات لمواد مختلفة? في التركيب الدارة الكهربائية، النشاط الثاني، وملء الجدول التالي :

 

 

- تصنيف المواد إلى صنفين :

 

عمل توثيقي تكميلي : يمثل الرسم أدناه منظرا لمقطع مصباح التوهج.

 

ملء الجدول أعلاه ، بالبحث عن المعلومات في المراجع المختلفة أو في الإعلام الآلي.

 

العمل المخبري رقم ?2- ( التركيبات الكهربائية? )

-       يركب الأستاذ مصباحا واحدا في دارة كهربائية ثم يطلب من التلاميذ وصل مصباح آخر.

-       يحقق أولا تركيبا على التسلسل ثم? تركيبا على التفرع انطلاقا من مخطط.

-       يمكن تركيب مصباحين على التسلسل أو على التفرع حسب المنفعة، ويستغل الأستاذ شدة توهج المصابيح? لإجراء المقارنة.

-       تؤخذ بعين الاعتبار الدلائل المسجلة على الأعمدة والمصابيح.

-       يبين الأستاذ، في حالة التركيب على التسلسل، أن نزع مصباح من الدارة يؤدي إلى إطفاء المصباح الأخر، أما في حالة الربط على التفرع فيبقى المصباح الثاني مشتعلا.

-       يشير إلى نوع التركيبات الكهربائية المستعملة في المنازل .

 

 

 

العمل المخبري رقم ?3- ( ربط الأعمدة )

 

-                                           يمكن للأستاذ? فتح بطارية أعمدة (البطارية المسطحة) دليلها 4.5 ف، ليبين أنها مكونة من? ثلاثة أعمدة? مربوطة على التسلسل، دليل كل منها 1.5 ف.

-                                           يمكن التطرق إلى مصباح الجيب الذي به أكثر من عمود (1.5ف).

-                                           يمكن للأستاذ أن يطرح الإشكالية الآتية :

 

.? إن تشغيل جهاز كهربائي (محرك، مصباح الجيب، آلة حاسبة …) يحتاج إلى توتر تشغيل معين(يشير الأستاذ إلى الدلائل دون التعرض إلى مفهوم التوتر) فيقدم مجموعة من أعمدة، يكون مجموع توتراتها لا يساوي بالضرورة توتر التشغيل.?

 

يتبع

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En électrocinétique, un circuit électrique est un ensemble simple ou complexe de conducteurs et de composants électriques ou électroniques parcouru par un courant électrique.

Sommaire [masquer] 1 Étude des circuits 1.1 Régime continu 1.2 Régime transitoire 1.3 Régime sinusoïdal 2 Applications 3 Homonymie 4 Voir aussi 4.1 Articles connexes

Étude des circuits [modifier]

L’étude d’un circuit électrique consiste à déterminer, à chaque endroit, l’intensité du courant et la tension. On utilise pour cela les caractéristiques des composants et des lois simples d’étude des circuits.

Régime continu [modifier]

Un circuit en régime continu (c’est à dire dont les grandeurs ne dépendent pas du temps) contient au minimum un Générateur électrique qui va délivrer une tension (ou un courant) constant(e) et des résistances; on peut avoir aussi un moteur appelé plus généralement récepteur.

L’étude de circuit peut se faire avec les lois suivantes :

• Les Lois de Kirchhoff (loi des nœuds et loi des mailles) qui donnent les relations entres les différentes grandeurs du circuit.

• La Loi d’Ohm qui caractérise la tension U aux bornes d’une résistance par rapport à l’intensité I la traversant. Si la résistance est de R : U = RI.

Autres méthodes :

• La transformation delta-étoile.
• Le théorème de Norton : tout circuit résistif est équivalent à une source de courant idéale I, en parallèle avec une simple résistance R.
• Le théorème de Thévenin : un réseau électrique linéaire vu de deux points est équivalent à un générateur parfait dont la tension est égale à la différence de potentiel à vide entre ces deux points, en série avec une résistance égale à celle que l’on mesure entre les points lorsque les générateurs indépendants sont rendus passifs.

Régime transitoire [modifier]

On alimente toujours en courant continu un circuit comprenant un condensateur ou une bobine ou les deux.

Les grandeurs U et I passeront par un régime transitoire, avant d’atteindre un régime permanent.

• Les Lois de Kirchhoff et autres données précédemment s’appliquent toujours.

Régime sinusoïdal [modifier]

On alimente cette fois le circuit en en courant alternatif.

• On a en fait une Onde électromagnétique qui se propage. On peut étudier le circuit avec les lois connues si la longueur d’onde est négligeable devant les dimensions du circuit. Dans le cas contraire on parlera de lignes de transmission dont l’étude est plus complexe.

Applications [modifier]

L’électronique analogique va utiliser certaines propriétés des circuits électriques pour réaliser un certain nombre de fonction (Amplification, filtrage, communications …)

Homonymie [modifier]

Un court-circuit est un contact entre deux conducteurs. Il entraîne le passage direct du courant « au plus court », d’un conducteur à l’autre au lieu de traverser le reste du circuit. S’il est involontaire, c’est un défaut qui entraîne une augmentation de l’intensité du courant et une élévation potentiellement dangereuse de la température des conducteurs

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة

هذا النوع من المصابيح يعتمد على الطاقة الكهربائية التي يحولها إلى ضوء. تنتج المصابيح الكهربائية الإضاءة بوساطة الطاقة الكهربائية. في عام 1879 ابتكر المخترع الأمريكي توماس أديسون أول مصباح كهربائي عملي بعد اجراء 99 تجربة فاشلة كادت ان تصيبة باليأس وتقضي علي امالة في ابتكار ينير للانسانية الليل ولكن لشدة صلابتة وعزمة الذي لا يلين وصل الي ما اراد وكان ذلك في أكثر التجارب اثارة في تاريخ العلم فبعد ان وصل الي الحافة المميتة لاي مخترع وهي الياس استطاع هو وفريق العمل الذي شاركة هذة الملحمة في التجربة المائة باستخدام الخيط القطني في التوصيل وعن طريقة استمر المصباح في الانارة لمدة 40 ساعة متواصلة وبعدها احترق وقام اديسون بعد ذلك بمحاولات ناجحة لاطالة المدة. وسرعان ما انتشرت المصابيح الكهربائية منذ بداية القرن العشرين، وحلت محل الأنواع الأخرى من المصابيح. تنتج المصابيح الكهربائية إضاءة أكثر وأجود مما تنتجه الأنواع الأخرى من المصابيح، كما أنها أقل تكلفة وأسهل استعمالا.

[عدل] أنواع المصابيح

نريد تقريرا

[عدل] مصابيح تفريغ الغازات

• مصابيح فلورسنت
• مصابيح صوديوم (ضغط عالى و منخفض)
• مصباح نيون
• مصابيح الزئبق ذات الضغط العالى
• مصابيح الهاليدالمعدنى