la formation en didactique et en pédagogie du fls et du fle

publié par ahmedelya le sept 26

L’apprentissage de la production écrite constitue un véritable calvaire pour beaucoup d’élèves qui se trouvent peu, sinon pas du tout outillés pour qu’ils puissent s’investir et réinvestir leurs acquis pour comprendre une consigne et répondre aux contraintes d’un sujet proposé par l’enseignant.
Les raisons en sont multiples:
1-Des pratiques cloisonnées en matière d’enseignement
Il est à noter que pour beaucoup d’enseignants ,les domaines d’apprentissage sont exclusifs les uns par rapport aux autres et ne doivent pas converger sous forme d’un continum et d’un cheminement logique,heuristique et pédagogique;
2.Des progressions stéréotypeés qui n’ont pas d’ancrage appliqué à l’environnement de l’apprenant;beaucoup d’activités sont loin de se conformer au profit psychologique,cognitif,sociologique et stratégique des apprenants en question;
3.Un cursus qui ne table pas sur le constructivisme,la progressivité ,la faisabilité , vraisemblance et l’efficacité et la pragmatique;
4.Des apprentissages qui ne mettent pas en valeur la métacognition,l’explicitation,le prolongement et le transfert;
5.Des outils méthodologiques et un sous-bassement théorique qui n’éclaircissent pas les modalités d’articulations du parler,du lire -’écrire pour aider les apprenants à s’intier de façon réfléchie et lucide à la pédagogie de l’écrti;
6.Aucune importance n’est donnée au travaux de groupes pour aider les élèves à apprendre et à dépasser leurs difficultés en se livrant à leurs pairs;
7.Aucune importance n’est donnée à la lecture individuelle des productions écrites pour sensibiliser les apprenants à l’écoute attentive,à l’exercice de leur sens critique, de leur bon sens, de leur pouvoir de discrimination et de régulation et de correction;
8.Le brouillon n’est pas perçu comme une stratégie d’apprentissage et de tatonnement au service d’un apprentissage guidé ,conscient et progressif:
9.Le compte rendu est considéré beaucoup plus comme un moment de sanction qu’un moment d’apprentissage;Les élèves n’en tirent aucun profit;
10.La pédagogie de l’erreur n’est pas exploitée comme étant une stratégie de conquête des apprentissages fondamentaux:
11.Les activités de production écrites sont conçues comment des moments d’évaluation sommative pour attribuer des notes chiffrées aux apprenants qui s’aperçoivent qu’ils écrivent non pour étre lus ,mais pour répondre aux exigences de l’enseignant et éviter d’éventuelles punitions;
12.Les activites de production écrites sont systématiques et ne font ni l’objet d’une initiation préalable,ni de consolidation via des activités convergentes:
13.Les principes de la pédagogie différenciée ne sont pas exploités au service d’un apprentissage spécifique et personnalisé de la production de l’écrit;
14.Aucune stratégie de suivie et de prise en chargé n’est perceptible dans les classes observées;
15.Les obstacles et les erreurs commises par les apprenants ne font l’objet d’aucune considération pour servir comme repères et levier d’un apprentissage meilleur

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publié par ahmedelya le sept 6

Permettez-moi de poser une autre question qui s’impose:
Depuis l’indépendance jusqu’à nos jours , combien de stratégies, de
politiques d’enseignement ont été appliquées? Certes vous me diriez
que l’ancien modèle pédagogique qui était trop simpliste dans ses visées
et sa logistique était indiscutablement porteur et prometteur à plusieurs
égards, en français ,en arabe, en mathématiques et partout ailleurs. Vous
n’avez qu’à juger de la valeur des cadres formés à l’époque, surtout en matière de
compétences disciplinaires et académiques et relationnelles.Peut-on avancer que l’avènement d’une ère de divertissement et de nouvelles
technologies a renversé l’équation ? »beaucoup de moyens, peu d’efforts et
résultat minable »!
Encore des questions: le mouvement revendicatif des syndicats n’a-t-
il pas
généré un climat de laisser aller au point d’affaiblir la morale
professionnelle?On assiste à une logique de droits incompatible avec la courb  des devoirs et obligations. L’absence d’une politique éducative qui encourage la
recherche-action,le mérite et l’innovation n’est pas responsable de
la crise de notre système éducatif?Existe-il des groupes de recherches en
didactique du français langue étrangère au niveau des universités sous forme de
synergies impliquant universitaires ,praticiens et autres acteurs? Existe-il
des banques de données susceptibles d’aider à réfléchir, de poser des problèmes,
de faire des recherches sur place, de recueillir des données, de les
analyser ,de poser des hypothèses, de les vérifier, de proposer des solutions.,,d’expérimenter…,de compiler les résultats obtenus pour une politique éducative en continuum?Les AREF sont elles en mesure de  servir de pôles régionales à la recherche,à la concertation et à la formation de groupes spécialisés au service de la promotion de la qualité de l’éducation et de la formation?

 Les mémoires et thèses de doctorat servent-ils à autre chose sinon à  certifier et  à assurer une promotion individuelle des lauréats?
El yaagoubi ahmed