publié par ahmedelya le sept 24

Permettez-moi de poser la problématique du fls/fle au Maroc.J’espère que ma modeste intervention permettra auxuns et aux autres d’en tier le maximum d’enseignements possibles.

L’inefficacité de l’enseignement du fle( ou de toute autre langue étrangère) est une problématique qui a et qui fait couler beaucoup d’encre. Nous ne cessons de poser des questions en vue de voir clairement et profondément tous les aspects d’un tel dysfonctionnement. Inutile de rappeler que toutes les méthodes se valent,que l’efficacité dépend de la manière dont elles sont pratiquées et que les enjeux d’enseignement /apprentissage d’une langue ne sont pas uniquement didactiques ou pédagogiques, mais touchent à plusieurs aspects et dimensions qui se croisent , se recoupent et demandent par conséquent beaucoup de lucidité, de bon sens, de persévérance et de patience.

Mettre en cause des sous-bassements théoriques ? des choix politiques ? des structures de formation initiale et continue des enseignants ?

le décloisonnement des différents skills ?une perception purement scolaire de la langue sans ancrage avec la réalité et le quotidien des apprenants ?l’aspect civilisationnel de la langue qui constitue une difficulté seconde ?un référentiel incompatible avec les attentes des apprenants ?les spécificités de la langue et les exigences de son apprentissage ?l’environnement de l’apprentissage ?l’évolution des approches conformément aux exigences de le recherche appliquée et fondamentale ?l’absence de projets de coopération franco.marocains à destination des formateurs?

publié par ahmedelya le sept 24

Je suis porteur d’un projet de création d’un cabinet ou d’une école spécialisé en coaching pédagogique destiné aux différents cycles.
Si mon projet vous intéresse,veuillez bien vouloir me contacter pour voir comment réaliser ce projet dans l’immédiat.
Cordialement,
ahmedelya@yahoo.fr

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publié par ahmedelya le fév 16

Voici un lien important à consulter; une vision universelle des

des langues dans leur complémentarité et leur diversité.Une

richesse à exploiter pour un partage d’un humanisme éclairé.

Il faut dire que la recherche académique se hisse au dessus

de toute spéculation et de toute arrière pensée.

Développons donc des synergies qui soient en mesure de nous concerter

concerter pour un enseignement efficace,innovant et ouvert

pour toutes les langues.

Langue et Culture arabes - موقع اللغة والثقافة العربية

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Liens

Dernier ajout : 8 février.

Liens incontournables avec une sélection de nombreux sites éducatifs, pédagogiques et culturels, ainsi que leurs nouveautés.

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Audiolangues

Audiolangues est le site de langues vivantes du CRDP du Centre. Il propose des ressources audio en langues vivantes (anglais, arabe, espagnol, français langue seconde).

Lien : Lire la suite

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Site national de Langue et Culture arabes
Responsable éditorial : M. Bruno Levallois, IGEN – Responsable de la rédaction : Mme Sophie Tardy, IA-IPR
Webmestre : M. Mohammad Bakri

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publié par ahmedelya le jan 22

La mémoire nationale à l honneur !

A l’enceinte du centre de formation des professeurs de l’ Enseignement Primaire de Taza

En commémoration du 67ème anniversaire de la présentation du Manifeste de l‘indépendance (11 janvier 1944) en partenariat avec la délégation du Ministère del’Education Nationale et de la Délégation Régionale des Anciens Combattants et de l’ Armée de Libération de Taza, le Centre de formation de Professeurs de l’Enseignement Primaire de Taza,soutenu par l’Académie Régionale Taza Al Hoceima-Taounat-Guerssif, a organisé le mercredi 13 janvier 2011 un débat intitulé La mémoire nationale et l’école marocaine citoyenne, questions de la réalité et du potentiel.

Différentes personnalités furent conviées à cette manifestation qui se sont succédé pour dire un mot digne de cet événement national,tourné certes vers un passé glorieux mais qui sous-tend tout l avenir dans ses différents aspects.

C est à Mr Abdelkrim Saidi de prendre la parole pour présenter l’événement et souhaiter la bienvenue à l assistance,invités,corps formateur et stagiaires.

On doit citer la présence de Mr le chef de la cinquième arrondissement administratif, représentant des autorités locales de la Préfecture de Taza qui a son tour situé le Manifeste dans son contexte socio-politique du Royaume

Il faut noter que l’animation de ce débat fut confié à notre collègue Mr Nouiga,nouvel arrivant au Centre

Le programme, à la hauteur de cet événement historique, s’est articulé comme suite :

-Ouverture du débat par des versets coraniques en hommage aux martyrs qui se sont sacrifiés pour l Indépendance de leur chère Patrie le Maroc

La thématique principale est bien évidemment en mesure de raviver, de pérenniser notre glorieuse et florissante histoire de patriotisme pour que les générations qui se succèdent puisent l’incarner de père en fils, une véritable cause digne de sacrifices et de sauvegarde.

Il est question de la mémoire nationale de la Nation Marocaine.

Il faut souligner que le débat fut d’autant plus intéressant qu’il est situé dans une perspective didactique et pédagogique.Ainsi,d’éminents enseignants chercheurs et formateurs ont traité chacun d’un axe collant à l’école marocaine citoyenne,fleuron d’une indépendance bien méritée !

La première intervention initiée par notre collègue formateur Mohammed Belghzal concerne la mémoire nationale et la construction de l’identité marocaine par le biais de discours du Roi Mohammed VI ,de textes officiels régissant programmes et contenus scolaires et du Plan d’Urgence

Quant à la seconde, présentée par le collègue chercheur, Hassan El Hasnaoui, elle portait sur la mémoire nationale à travers les manuels scolaires,en analysant différentes objets disciplinaires,surtout la langue arabe et l’histoire/géographie.

Le quatrième sujet traitait la mémoire nationale et l’éducation à la citoyenneté, fondements et rapports, cas du traité berbère développé par Mr Mohammed El Hasnaoui, chercheur et inspecteur principal du cycle secondaire qualifiant

Et pour joindre l’utile à l’agréable notre collègue chercheur Abdalilah Besgmar nous égaya en présentant son roman la mémoire marocaine à travers le roman marocain/le modèle Koubat souk, objet d’une consécration arabe,L auteur transposa l assistance dans un passé glorieux plein d’action et de suspens :une véritable évasion et un témoignage un personnage placé en plein goulet de la colonisation !

Vint ensuite le tour du poète, du romancier du conférencier Mr Omar saddiki pour présenter le musé régional des anciens combattants (son histoire,ses fondements,sa structure,ses enjeux historiques,patriotiques, pédagogiques et académiques ),un véritable monument pour la ville de Taza qu doit en être fière

En guise de récapitulatif,notre collègue,chercheur et journaliste de renom a bien voulu nous dresser un synopsis mettant en valeur ce document précieux et nationaliste’Manifeste de l l’Indépendance du 11 Janvier 1944 :symboles et valeurs nationaux et pédagogiques du document.

Et pour venir à bout de ce programme spécifique,on assista à un film parlant mettant en valeur des signataires du précieux document dans ses différentes phases.

Un important débat était ouvert autour de cette historique et spécifique thématique.

-

publié par ahmedelya le nov 25

Je souhaiterais voir un jour se mettre en place au Maroc un réseau d analyse de la pratique enseignante à l instar de ce qu il en est en Europe et ailleurs.

Ne ns leurrons pas;tant que ce maillon manque dans notre système d’éducation et de formation,jamais ne ne pourrons atteindre ce fleuron attendu qu est la qualité.

C » est un édifice facile à forger pourvu que les décideurs y croient et fassent confiance aux bonnes volontés au niveau local ,régional et national.

Je lance donc un appel à tous les collègues,praticiens,chercheurs et inspecteurs pour fédérer des synergies ici et là.

Je me porte volontaire pour nourrir des réflexions en la matière,lancer un débatà ce sujet,première pièrre d’un outil qui n est pas coûteux ,mais combien porteur et prometteur pou redorer le blason de notre école que ns voulons citoyenne,innovante,performante et ouverte.

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publié par ahmedelya le déc 15

Ceux et celles qui préparent un mémoire de licence trouveront dans ce web pédagogique de quoi entamer et faire aboutir leur projet.Pour ce faire consultez la rubriques « Liens«

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publié par ahmedelya le mar 9

La pédagogie convergente est une méthode active d’apprentissage des langues. Cette

méthode « … construite et enrichie au cours de nombreuses expérimentations tant en

Belgique qu’à l’étranger, se veut être une synthèse originale des courants modernes en

psycholinguistique, sociolinguistique, psychopédagogique, anthropologie et neuropédagogie.

» (Couet, M. ; Wambach, M. 1994). Orientée vers le bilinguisme fonctionnel, la

pédagogie convergente accorde la priorité à l’appropriation de la première langue qui

constitue une étape décisive pour tous les apprentissages. En effet, la langue maternelle de

l’enfant est, à notre avis, la seule susceptible de développer chez lui les comportements,

attitudes et aptitudes favorables à tous les apprentissages. C’est pour cela qu’en pédagogie

convergente, la langue maternelle est, dans les deux premières années de scolarité, médium et

matière d’enseignement. Le français (langue seconde) est introduit en deuxième année sous

forme d’expression orale à concurrence de 25 % du temps global. En troisième et quatrième

années, 75 % de l’horaire sont réservés à l’apprentissage du français ( oral et écrit). En

cinquième et sixième années, la répartition du temps de travail est de 50 % pour la langue

maternelle et de 50 % pour la langue seconde.

Il faut signaler que les disciplines telles que les Mathématiques, l’Histoire, la Géographie, les

Sciences d’Observation, les Sciences Physiques, l’Education Civique et Morale se font

exclusivement en langue maternelle jusqu’en 4ème année. C’est à partir de la 5ème et de la 6ème

années que ces disciplines sont enseignées en français. Mais elles peuvent être également été

enseignées dans les langues nationales pour consolider les acquis.

La pédagogie convergente se fonde sur le principe qui consiste à « amener les enfants à une

appropriation de la langue maternelle et ensuite leur permettre de suivre le même

cheminement pour l’acquisition d’autres langues. » (Wambach M. 1995). Ce qui sous-entend

que les techniques et les pratiques utilisées dans le développement de l’expression orale et de

l’expression écrite en langue maternelle seront réutilisées dans l’appropriation de la langue

seconde.

Elle a pour objectifs :

- Améliorer la qualité des apprentissages ;

- Réaliser une plus grande intégration de l’école et du milieu de l’apprenant ;

- Développer un bilinguisme fonctionnel chez l’apprenant ;

- Valoriser les langues maternelles ;

- Améliorer le taux de promotion de l’enseignement fondamental ;

- Favoriser un meilleur accès à l’école.

La pédagogie convergente est basée sur quatre principes généraux :

a) Une pédagogie axée sur l’apprenant, sur son vécu et sur son environnement en tenant

compte des expériences et de la formation acquise par l’enfant dans sa famille, de la

connaissance qu’il a du monde dans lequel il vit afin de l’amener à donner du sens aux

nouveaux enseignements qu’on lui propose. Ne pas prendre en compte ces aspects, c’est

confronter l’enfant à des contenus qui n’ont aucun sens pour lui et, en conséquence, le mettre

dans l’impossibilité de progresser. L’ouverture vers le monde extérieur se fait au fur et à

mesure que les apprenants progressent dans leur scolarité.

b) Une pédagogie de l’apprentissage qui permet à l’apprenant de trouver de façon autonome

« son chemin » du savoir en lui ouvrant de multiples voies, en lui donnant le maximum d’aide

afin d’éveiller toutes ses potentialités, en valorisant toutes les ressources de sa personnalité et

en développant son esprit d’initiative et de créativité.

c) Une pédagogie différenciée qui respecte le rythme d’apprentissage de l’apprenant. Elle

met en oeuvre un ensemble différencié de méthodes d’apprentissage qui permet à des

apprenants de niveaux différents d’atteindre, par des voies différentes, des objectifs communs.

Le respect du rythme d’apprentissage des apprenants contribue à leur l’épanouissement à

travers une relation maître-élève appropriée et à travers les techniques d’expression et de

communication (TEC) qui constituent la base de tous les apprentissages.

d) Une pédagogie des projets. La pédagogie convergente préconise que l’apprentissage se

fasse dans le cadre d’un projet qui est une motivation à l’enseignement et un moyen de

mobilisation des acquis et des savoirs.

La pédagogie convergente a entraîné des mutations non seulement au niveau de l’école, mais

aussi au niveau des comportements des apprenants, des enseignants et des méthodes

d’enseignement. L’enseignement étant dispensé d’abord dans la langue maternelle et la

priorité accordée au travail de groupe, les élèves participent activement à tous les

apprentissages et deviennent autonomes dans la recherche du savoir. … Il ressort des

entretiens avec les parents que les enfants ont une soif, une volonté d’apprendre et une

curiosité très poussée. Ils essayent de répondre aux questions qu’on leur pose et ont une

attitude positive vis-à-vis de l’erreur et n’hésitent pas à émettre d’autres hypothèses en

s’inspirant de l’erreur commise.

http://www.adeanet.org/publications_biennale/docs/Lesetudesdecasnationales/CS_Mali_fre.pdf

publié par ahmedelya le fév 28

Groupe interfacultaire de recherche sur les systèmes d’éducation et de formation (GIRSEF)

Le Groupe Interfacultaire de Recherche sur les Systèmes d’Education et de Formation (GIRSEF) est un groupe de recherche créé en 1998 au sein de l’Université catholique de Louvain.Le GIRSEF réunit des chercheurs en sociologie, sciences de l’éducation, psychologie et économie. Sa mission est de développer des recherches sur les processus de transformation qui affectent les systèmes d’éducation et de formation, dans le contexte des mutations plus globales des sociétés contemporaines. Le Groupe adopte à cette fin une démarche pluridisciplinaire. Son champ d’étude recouvre tant les systèmes d’enseignement initial (fondamental, secondaire ou supérieur) que le champ de la formation des adultes ou de la formation professionnelle continue.

Selon les objets d’étude envisagés, les recherches alternent des regards aux niveaux macro, méso et micro des systèmes considérés. L’analyse de ces processus se fait en tenant compte des transformations plus globales dans l’ensemble de la société : changements socio-économiques, transformations socioculturelles et transformations politiques.

Pour plus de détails,consulter le lien suivant:

sur les systèmes d’éducation et de formation (GIRSEF)

Le Groupe Interfacultaire de Recherche sur les Systèmes d’Education et de Formation (GIRSEF) est un groupe de recherche créé en 1998 au sein de l’Université catholique de Louvain.Le GIRSEF réunit des chercheurs en sociologie, sciences de l’éducation, psychologie et économie. Sa mission est de développer des recherches sur les processus de transformation qui affectent les systèmes d’éducation et de formation, dans le contexte des mutations plus globales des sociétés contemporaines. Le Groupe adopte à cette fin une démarche pluridisciplinaire. Son champ d’étude recouvre tant les systèmes d’enseignement initial (fondamental, secondaire ou supérieur) que le champ de la formation des adultes ou de la formation professionnelle continue.

Selon les objets d’étude envisagés, les recherches alternent des regards aux niveaux macro, méso et micro des systèmes considérés. L’analyse de ces processus se fait en tenant compte des transformations plus globales dans l’ensemble de la société : changements socio-économiques, transformations socioculturelles et transformations politiques.

publié par ahmedelya le fév 8

Inutile de rappeler que les principaux rôles incombant aux cfi étaient et sont toujours la formation initiale et continue dans différents modules, aussi bien des enseignants que des chefs des établissements primaires.

Mais à l’avènement de la Nouvelle Charte d’Education et de Formation, et conformément aux différentes clauses qui régissent le système éducatif, le projet restructuration des Cfi comme étant des établissements de formation de Cadres non universitaires,il s’avère déterminant que ces derniers se voient impliqués dans la recherche pédagogique en coordination avec d’autres partenaires telles que les Universités ,les AREF les écoles d’application et les délégations pour mieux concrétiser les réformes préconisées, mais qui tardent à aboutir car la qualité de l’enseignement est toujours défaillante.

Je poserai quelques questions que je juge pertinentes : Pourquoi toutes les démarches entreprises par le Ministère de l’Education Nationale et ses différents partenaires sont loin d’atteindre les objectifs de réforme tant souhaitée ? Les problèmes de la réforme concernent uniquement les Manuels scolaires ?la Formation initiale et continue des enseignants ? Les curricula ? L’encadrement pédagogique ?l’absence d’une morale professionnelle suffisamment mûrie ? L’absence des premiers concernés qui sont les enseignants dans les plans de réforme ? La discontinuité dans la gestion de la chose pédagogique dictée par la mobilité des responsables du MEN ? L’absence d’une stratégie personnalisée et clairement définie ? L’inadéquation du système pédagogique aux exigences du marché de la formation et de l’emploi ? L’absence de synergie entre associations opérant en matière de qualité (AMAQUEN par exemple) et les initiateurs des réformes ? L’absence d’une stratégie d’évaluation et de régulation clairement définie accompagnant ces réformes ?…..

Je pense que le problème majeur source de toute la crise que traverse notre système éducatif depuis bien des années est consécutif à l’absence d’un créneau on ne peut plus crucial qu’est la recherche pédagogique qui constitue un véritable levier porteur et prometteur des champs didactique et pédagogique.

Dites-moi SVP comment peut-on,espérer sonder le degré de pertinence ,d’adaptabilité,d’éducabilité et d’efficacité de notre système pédagogique, innover, expérimenter ,souscrire à la qualité,en l’absence d’une politique de recherche pédagogique qui impliquerait plusieurs acteurs de différents statuts, sous forme de groupes ou de noyaux de recherche suffisamment structurés, financés et encadrés pour assister une école qui se veut citoyenne,moderne,efficace et innovante ?

Un autre volet est digne d’être soulevé, vu son importance en matière de fondement et de documentation sous forme d’une banque de données dans différents champs de la pédagogie et de la didactique.Les quelques questions qui suivent peuvent piquer notre curiosité, nourrir nos réflexions pour un véritable débat au niveau régional et national.

1. Qu’est ce qui nous empêche d’avoir des banques de données –pour ne parler que de des curricula de l’enseignement du français langue étrangère- qui soit accessible à toute personne intéressée par l’évolution de notre système pédagogique(depuis l’indépendance jusqu’à nos jours) ?

-au niveau du discours relatif à l’enseignement de la lecture et des fondements théoriques qui sous-tendent les différentes approches autrefois en vigueur ;

-au niveau de l’enseignement de l’écrit,

-au niveau de l’enseignement de l’oral ;

-au niveau de la gestion des classes à cours multiples

-au niveau de l’évaluation des manuels scolaires

-au niveau de l’analyse de pratiques de classes et de leur répercussion sur le créneau qualité

-au niveau des causes de l’échec scolaire et la politique de lutte contre toutes les formes de déperditions,

-au niveau de travaux entrepris par des équipes de recherche-action pour formaliser, accompagner, concrétiser les réformes à entreprendre, innover, expérimenter, sous l’égide du Ministère tutelle et en concertation avec différents acteurs(associations et autres)

Fondements du projet :

L’ouverture des établissements sur le milieu environnant est une exigence incontournable pour une école citoyenne qui se veut une véritable locomotive de développement,

La tendance en Sciences de l’éducation, en Ingénierie de le formation, est au regroupement,à des synergies spécialisées qui stipulent concertation,partenariat,gestion fédérée,regards croisés pour optimiser la rentabilité ;

La recherche fondamentale s’inspire de la recherche appliquée pour l’orienter, lui donner sens et droit de cité ;

Les thèses et mémoires archivées dans les annales des facultés doivent servir de dynamo…..à la recherche-action dans différents domaines d’apprentissage pour mieux :observer,faire un état des lieux,analyser,émettre des hypothèses,interroger la réalité,soumettre sondage et questionnaires aux acteurs concernés pour une pratique consciente,réflexive efficace et innovante ;

Nos facultés et instituts spécialisés regorgent de recherches qui ne profitent qu’aux lauréats en terme de certification et de promotion ;

Les Sciences de l’éducation remettent constamment en question des évidences pédagogiques et des pratiques désuètes ;

La convocation de tables rondes ou de séances d’échanges et d’écoute entre différents acteurs agissant dans le secteur de la recherche,de l’éducation et de la formation permet à tous de s’enquérir de leurs tâches respectives de façon consciente ,réfléchie et opérationnelle ;

L’initiation de séminaires, de journées nationales ou régionales portant sur des axes et /ou sur des problématiques pertinents est une exigence inévitable dans le domaine de la recherche, de l’éducation et de la formation pour concrétiser les réformes préconisées officiellement par le Ministère de l’Education Nationale,de la Formation des Cadres et de la Recherche Scientifique

Je pense en conséquence qu’il est temps de se penser sérieusement sur ce maillon,la recherche pédagogique(la recherche-action) qui est quasiment absente dans notre système pédagogique.Les Cfi peuvent s’investir dans cette entreprise,vu que les professeurs formateurs cumulent une expérience en ingénierie de formation et d’encadrement de futurs enseignants ( formation modulaire,observation ,analyse de pratiques de classe,accompagnement,assistance…) .Ils sont donc suffisamment outillés et disposés à s’atteler à la recherche-action, en partenariat avec des universités,des facultés qui regorgent d’universitaires et porteurs de thèses qui moisissent dans les bibliothèques au lieu de servir le système pédagogique dans différents axes pour insuffler un esprit de renouveau à notre système pédagogique,initier des actions d’exploration,de remise en question et de déblocage dont souffrent enseignants,élèves et parents.Il est possible que chaque CFI s’occupe d’un domaine d’enseignement-apprentissage donné,selon les domaines d’intérêt des membres de l’équipe de recherche régionale.Ansi,toutes les matières seront prises en charge.Des sites Internet seraient fonctionnels pour permettre à ces unités de recherche d’éditer leurs plan d’action et leurs travaux.Il serait souhaitable de recourir aux expériences de certains pays amis pour un partage de savoir-faire en la matière.

Pour ce faire, je pense qu’au niveau central, il faut un interlocuteur qui soit habilité à jouer un rôle pilote dans ce domaine.Il faut également souligner que les CFI doivent jouir d’une certaine autonomie administrative et financière pour leur permettre d’être au diapason des nouvelles prérogatives qui les attendent.La décentralisation est certes porteuse,mais force est de constater qu’elle gagnerait à faire preuve d’une dynamique plus souple,plus pragmatique et plus personnalisée..

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publié par ahmedelya le déc 20

Inutile de rappeler que l’apprentissage d’une langue étrangère suppose une maitrise minimale des quatre skills:comprendre,parler,lire et écrire.Entendons-nous bien que la production doit s’appliquer aussi bien à l’aoral qu’à l’écrit.

Mais on constate avec amertume que l’enseignement de l’oral est loin de s’ajuster aux spécificités des apprenants pour les mettre dans des situations motivantes,fonctionnelles,pragmatiques et interactives,autnetiques ou simulées qui soient en mesure d’impliquer les élèves pour leur permettre d’apprendre effectivement l’oral selon des approches appropriées aux besoin du public ciblé.

Il ne faut pas nier que beauucoup d’efforts sont fournis en amont pour repenser le processus et donner du sens aux activités orales.Mais il s’avère qu’en aval les resultats obtenus sont peu satisfaisants,selon les régions,les conditions d’exercice des enseignants et selon des contingences extra-pédagogiques.

J’essaie ,pour inciter à réfléchir et a voir profondément et clair la problématique qui n’est pas toujours maitrisée,de poser un certain nombre de questions que je juge pertinentes.

1.l’oral jouit-il toujours d’une priorité dans nos classes(tout niveau confondu);

2.les progressions et les compétences visées sont véritablement ajustées aux spécificités de nos élèves?

3.Les différentes activités prorammées dans différents domaines d’apprenrissage sont-elles suffisamment décloisonnées pour permettre un apprentissage suffisamment dosé et équilibré?

4.Les élèves jouent-ils pleinement leur » métier d’élèves » en situation d’apprentissage de l’oral?

5.Les enseignants arrivent-ils à se décentrer pour mettre les élèves dans de véritable situations d’interactions linguistiques ,communicatives et affectives?

6.Les stratégies mises en oeuvre(stratégies d’enseignement et stratégies d’apprentissage)sont elles murement réfléchies et savamment investies?

7.Les séances accordées à l’oral sont-elles qualitativement porteuses et prometteuses?

8.Les stratégies métacognitives sont elles mobilisées chez nos élèves pour leur permettre de se distancier vis-a-vis de leurs prises de parole et de s’auto-réguler,aidés par leurs enseignants?

9.Les stratégies préconisées en matière de qualité sont -elles vraiment qualitatives?

10.L’environnement psycho-pédagogique est-il promu de façon à déclencher un véritable et efficace apprentissage de l’oarl?

11.Les stratégies de suivi et de régulation sont-elles en mesure de venir en aides au bon nombre d’apprenants en difficultés?

12.La formation continue est elle suffisamment ficelée pour aider les enseigants à faire échec à l’échec?

13.L’oral est-il suffisamment valorisé en situations scolaires et extra-scoalaires pour inciter les apprenants à mieux s’investir en la matière?

la formation en didactique et en pédagogie du fls et du fle

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La Mémoire Nationale à l’ honneur

L analyse des pratiques de classe,un levier de qualité

La préparation d’un mémoire de licence

La pédagogie convergente(lu pour vous)

Lu pour vous:Groupe interfacultaire pour l’éducation et la formation

Groupe interfacultaire de recherche sur les systèmes d’éducation et de formation (GIRSEF)

sur les systèmes d’éducation et de formation (GIRSEF)

Les cfi ,l’Amaquen et les Universités responsables du créneau qualité

Repenser l’apprentissage de l’oral

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