publié par ahmedelya le avr 8

Parler d’analyse de pratique enseignante est une piste on ne peut plus importance aussi bien en formation initiale qu’en formation continue des enseignants.Je m’intéresse à ce champ didactique en ma qualité de formateur d’enseignants destinés à l’école primaire marocaine.
Il est à souligner qu’après mures réflexions ,j’ ai constaté que la question de qualité du système d’éducation et de formation est tributaire des modalités d’articulation des différents composants du triangle didactique.
Mais avant d’entrer dans le vif du sujet ,je juge pertinent de signaler qu’une pratique enseignante n’a de sens que si elle est en pleine harmonie avec la pratique apprenante.
Je vais donc évoquer parallèlement une analyse en ayant présent à l’esprit enseignants et apprenants en situation d’enseignement-apprentissage du Français,langue seconde.
Inutile de rappeler que l’analyse de pratique de classe nécessite de parler de l’agir professionnel qui comporte un certain nombre de gestes professionnels.

publié par ahmedelya le mar 10

Un manuel réalisé par des spécialistes de la didactique du fle,destiné aux étudiants de l’ Université marocaine de différentes filières pour une remise à niveau en expression et communication.

Certes ,on ne peut qu’ être fier du souci de nos didacticiens d’assister et d’accompagner notre progéniture dans des thématiques et des référentiels qui puissent leur servir pour mieux réussir dans leurs cursus et préparer brillamment leur avenir, car la langue est pour une filière ce qu ‘est le carburant pour un véhicule.
Il est à constater malheureusement que l’édition de ce document n’a peut être pas fait l’objet de séances de vulgarisation suffisamment ciblées pour impliquer et convaincre le corps enseignant universitaire
pour une adhésion réfléchie et effective dans cette mobilisation on ne peut plus porteuse et prometteuse.
Un autre point est digne d’être soulevé c’est que les exercices d’application sont à décliner en situations vraisemblables qui soient en mesure de faire réfléchir les étudiants afin de mobiliser des ressources censées être maîtrisées en contexte.
Il serait de même urgent de reconsidérer la conjugaison en privilégiant la dimension contextuelle;une conjugaison systématique serait loin de motiver nos étudiants à ce niveau là.
Concernant la production de l’écrit, elle devrait elle aussi être revue selon un cheminement qui soit en harmonie avec la pédagogie textuelle et en adéquation avec les exigences du cursus universitaire.Inutile de rappeler que la production de l’écrit

est un processus tenant lieu d’un aboutissement qui se construit progressivement pour asseoir et développer un référentiel de compétences ayant pour mission de faciliter l’entrée dans l’écrit dans le cadre d’une interaction voire même d’inter-relation entre l’oral,la réception de l’écrit et les outils de langue.

En consultant un fascicule Cap université niveau B1,Filières Sciiences et techniques que j’ essaie d’ appliquer avec mes étudiants, j ai constaté que la production de l’écrit est en quelque sorte enclavée par rapport à la progression et à la programmation mises en

place.

Par ailleurs,il serait utile d’insérer un volet concernant la préparation du mémoire de fin d’études qui pose de multiples problèmes à nos étudiants universitaires.

A cet effet je prose la prise en compte de la pédagogie de l ‘erreur pour faire prendre conscience aux apprenants des erreurs qu’ils risquent de commetre aussi au niveau de la finalisation de leur écrit qu’au niveau de la soutenance orale.

publié par ahmedelya le sept 24

Permettez-moi de poser la problématique du fls/fle au Maroc.J’espère que ma modeste intervention permettra auxuns et aux autres d’en tier le maximum d’enseignements possibles.

L’inefficacité de l’enseignement du fle( ou de toute autre langue étrangère) est une problématique qui a et qui fait couler beaucoup d’encre. Nous ne cessons de poser des questions en vue de voir clairement et profondément tous les aspects d’un tel dysfonctionnement. Inutile de rappeler que toutes les méthodes se valent,que l’efficacité dépend de la manière dont elles sont pratiquées et que les enjeux d’enseignement /apprentissage d’une langue ne sont pas uniquement didactiques ou pédagogiques, mais touchent à plusieurs aspects et dimensions qui se croisent , se recoupent et demandent par conséquent beaucoup de lucidité, de bon sens, de persévérance et de patience.

Mettre en cause des sous-bassements théoriques ? des choix politiques ? des structures de formation initiale et continue des enseignants ?

le décloisonnement des différents skills ?une perception purement scolaire de la langue sans ancrage avec la réalité et le quotidien des apprenants ?l’aspect civilisationnel de la langue qui constitue une difficulté seconde ?un référentiel incompatible avec les attentes des apprenants ?les spécificités de la langue et les exigences de son apprentissage ?l’environnement de l’apprentissage ?l’évolution des approches conformément aux exigences de le recherche appliquée et fondamentale ?l’absence de projets de coopération franco.marocains à destination des formateurs?

publié par ahmedelya le sept 24

Je suis porteur d’un projet de création d’un cabinet ou d’une école spécialisé en coaching pédagogique destiné aux différents cycles.
Si mon projet vous intéresse,veuillez bien vouloir me contacter pour voir comment réaliser ce projet dans l’immédiat.
Cordialement,
ahmedelya@yahoo.fr

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publié par ahmedelya le fév 16

Voici un lien important à consulter; une vision universelle des

des langues dans leur complémentarité et leur diversité.Une

richesse à exploiter pour un partage d’un humanisme éclairé.

Il faut dire que la recherche académique se hisse au dessus

de toute spéculation et de toute arrière pensée.

Développons donc des synergies qui soient en mesure de nous concerter

concerter pour un enseignement efficace,innovant et ouvert

pour toutes les langues.

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Dernier ajout : 8 février.

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Audiolangues est le site de langues vivantes du CRDP du Centre. Il propose des ressources audio en langues vivantes (anglais, arabe, espagnol, français langue seconde).

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Site national de Langue et Culture arabes
Responsable éditorial : M. Bruno Levallois, IGEN – Responsable de la rédaction : Mme Sophie Tardy, IA-IPR
Webmestre : M. Mohammad Bakri

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publié par ahmedelya le jan 22

La mémoire nationale à l honneur !

A l’enceinte du centre de formation des professeurs de l’ Enseignement Primaire de Taza

En commémoration du 67ème anniversaire de la présentation du Manifeste de l‘indépendance (11 janvier 1944) en partenariat avec la délégation du Ministère del’Education Nationale et de la Délégation Régionale des Anciens Combattants et de l’ Armée de Libération de Taza, le Centre de formation de Professeurs de l’Enseignement Primaire de Taza,soutenu par l’Académie Régionale Taza Al Hoceima-Taounat-Guerssif, a organisé le mercredi 13 janvier 2011 un débat intitulé La mémoire nationale et l’école marocaine citoyenne, questions de la réalité et du potentiel.

Différentes personnalités furent conviées à cette manifestation qui se sont succédé pour dire un mot digne de cet événement national,tourné certes vers un passé glorieux mais qui sous-tend tout l avenir dans ses différents aspects.

C est à Mr Abdelkrim Saidi de prendre la parole pour présenter l’événement et souhaiter la bienvenue à l assistance,invités,corps formateur et stagiaires.

On doit citer la présence de Mr le chef de la cinquième arrondissement administratif, représentant des autorités locales de la Préfecture de Taza qui a son tour situé le Manifeste dans son contexte socio-politique du Royaume

Il faut noter que l’animation de ce débat fut confié à notre collègue Mr Nouiga,nouvel arrivant au Centre

Le programme, à la hauteur de cet événement historique, s’est articulé comme suite :

-Ouverture du débat par des versets coraniques en hommage aux martyrs qui se sont sacrifiés pour l Indépendance de leur chère Patrie le Maroc

La thématique principale est bien évidemment en mesure de raviver, de pérenniser notre glorieuse et florissante histoire de patriotisme pour que les générations qui se succèdent puisent l’incarner de père en fils, une véritable cause digne de sacrifices et de sauvegarde.

Il est question de la mémoire nationale de la Nation Marocaine.

Il faut souligner que le débat fut d’autant plus intéressant qu’il est situé dans une perspective didactique et pédagogique.Ainsi,d’éminents enseignants chercheurs et formateurs ont traité chacun d’un axe collant à l’école marocaine citoyenne,fleuron d’une indépendance bien méritée !

La première intervention initiée par notre collègue formateur Mohammed Belghzal concerne la mémoire nationale et la construction de l’identité marocaine par le biais de discours du Roi Mohammed VI ,de textes officiels régissant programmes et contenus scolaires et du Plan d’Urgence

Quant à la seconde, présentée par le collègue chercheur, Hassan El Hasnaoui, elle portait sur la mémoire nationale à travers les manuels scolaires,en analysant différentes objets disciplinaires,surtout la langue arabe et l’histoire/géographie.

Le quatrième sujet traitait la mémoire nationale et l’éducation à la citoyenneté, fondements et rapports, cas du traité berbère développé par Mr Mohammed El Hasnaoui, chercheur et inspecteur principal du cycle secondaire qualifiant

Et pour joindre l’utile à l’agréable notre collègue chercheur Abdalilah Besgmar nous égaya en présentant son roman la mémoire marocaine à travers le roman marocain/le modèle Koubat souk, objet d’une consécration arabe,L auteur transposa l assistance dans un passé glorieux plein d’action et de suspens :une véritable évasion et un témoignage un personnage placé en plein goulet de la colonisation !

Vint ensuite le tour du poète, du romancier du conférencier Mr Omar saddiki pour présenter le musé régional des anciens combattants (son histoire,ses fondements,sa structure,ses enjeux historiques,patriotiques, pédagogiques et académiques ),un véritable monument pour la ville de Taza qu doit en être fière

En guise de récapitulatif,notre collègue,chercheur et journaliste de renom a bien voulu nous dresser un synopsis mettant en valeur ce document précieux et nationaliste’Manifeste de l l’Indépendance du 11 Janvier 1944 :symboles et valeurs nationaux et pédagogiques du document.

Et pour venir à bout de ce programme spécifique,on assista à un film parlant mettant en valeur des signataires du précieux document dans ses différentes phases.

Un important débat était ouvert autour de cette historique et spécifique thématique.

-

publié par ahmedelya le nov 25

Je souhaiterais voir un jour se mettre en place au Maroc un réseau d analyse de la pratique enseignante à l instar de ce qu il en est en Europe et ailleurs.

Ne ns leurrons pas;tant que ce maillon manque dans notre système d’éducation et de formation,jamais ne ne pourrons atteindre ce fleuron attendu qu est la qualité.

C » est un édifice facile à forger pourvu que les décideurs y croient et fassent confiance aux bonnes volontés au niveau local ,régional et national.

Je lance donc un appel à tous les collègues,praticiens,chercheurs et inspecteurs pour fédérer des synergies ici et là.

Je me porte volontaire pour nourrir des réflexions en la matière,lancer un débatà ce sujet,première pièrre d’un outil qui n est pas coûteux ,mais combien porteur et prometteur pou redorer le blason de notre école que ns voulons citoyenne,innovante,performante et ouverte.

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publié par ahmedelya le déc 15

Ceux et celles qui préparent un mémoire de licence trouveront dans ce web pédagogique de quoi entamer et faire aboutir leur projet.Pour ce faire consultez la rubriques « Liens«

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publié par ahmedelya le mar 9

La pédagogie convergente est une méthode active d’apprentissage des langues. Cette

méthode « … construite et enrichie au cours de nombreuses expérimentations tant en

Belgique qu’à l’étranger, se veut être une synthèse originale des courants modernes en

psycholinguistique, sociolinguistique, psychopédagogique, anthropologie et neuropédagogie.

» (Couet, M. ; Wambach, M. 1994). Orientée vers le bilinguisme fonctionnel, la

pédagogie convergente accorde la priorité à l’appropriation de la première langue qui

constitue une étape décisive pour tous les apprentissages. En effet, la langue maternelle de

l’enfant est, à notre avis, la seule susceptible de développer chez lui les comportements,

attitudes et aptitudes favorables à tous les apprentissages. C’est pour cela qu’en pédagogie

convergente, la langue maternelle est, dans les deux premières années de scolarité, médium et

matière d’enseignement. Le français (langue seconde) est introduit en deuxième année sous

forme d’expression orale à concurrence de 25 % du temps global. En troisième et quatrième

années, 75 % de l’horaire sont réservés à l’apprentissage du français ( oral et écrit). En

cinquième et sixième années, la répartition du temps de travail est de 50 % pour la langue

maternelle et de 50 % pour la langue seconde.

Il faut signaler que les disciplines telles que les Mathématiques, l’Histoire, la Géographie, les

Sciences d’Observation, les Sciences Physiques, l’Education Civique et Morale se font

exclusivement en langue maternelle jusqu’en 4ème année. C’est à partir de la 5ème et de la 6ème

années que ces disciplines sont enseignées en français. Mais elles peuvent être également été

enseignées dans les langues nationales pour consolider les acquis.

La pédagogie convergente se fonde sur le principe qui consiste à « amener les enfants à une

appropriation de la langue maternelle et ensuite leur permettre de suivre le même

cheminement pour l’acquisition d’autres langues. » (Wambach M. 1995). Ce qui sous-entend

que les techniques et les pratiques utilisées dans le développement de l’expression orale et de

l’expression écrite en langue maternelle seront réutilisées dans l’appropriation de la langue

seconde.

Elle a pour objectifs :

- Améliorer la qualité des apprentissages ;

- Réaliser une plus grande intégration de l’école et du milieu de l’apprenant ;

- Développer un bilinguisme fonctionnel chez l’apprenant ;

- Valoriser les langues maternelles ;

- Améliorer le taux de promotion de l’enseignement fondamental ;

- Favoriser un meilleur accès à l’école.

La pédagogie convergente est basée sur quatre principes généraux :

a) Une pédagogie axée sur l’apprenant, sur son vécu et sur son environnement en tenant

compte des expériences et de la formation acquise par l’enfant dans sa famille, de la

connaissance qu’il a du monde dans lequel il vit afin de l’amener à donner du sens aux

nouveaux enseignements qu’on lui propose. Ne pas prendre en compte ces aspects, c’est

confronter l’enfant à des contenus qui n’ont aucun sens pour lui et, en conséquence, le mettre

dans l’impossibilité de progresser. L’ouverture vers le monde extérieur se fait au fur et à

mesure que les apprenants progressent dans leur scolarité.

b) Une pédagogie de l’apprentissage qui permet à l’apprenant de trouver de façon autonome

« son chemin » du savoir en lui ouvrant de multiples voies, en lui donnant le maximum d’aide

afin d’éveiller toutes ses potentialités, en valorisant toutes les ressources de sa personnalité et

en développant son esprit d’initiative et de créativité.

c) Une pédagogie différenciée qui respecte le rythme d’apprentissage de l’apprenant. Elle

met en oeuvre un ensemble différencié de méthodes d’apprentissage qui permet à des

apprenants de niveaux différents d’atteindre, par des voies différentes, des objectifs communs.

Le respect du rythme d’apprentissage des apprenants contribue à leur l’épanouissement à

travers une relation maître-élève appropriée et à travers les techniques d’expression et de

communication (TEC) qui constituent la base de tous les apprentissages.

d) Une pédagogie des projets. La pédagogie convergente préconise que l’apprentissage se

fasse dans le cadre d’un projet qui est une motivation à l’enseignement et un moyen de

mobilisation des acquis et des savoirs.

La pédagogie convergente a entraîné des mutations non seulement au niveau de l’école, mais

aussi au niveau des comportements des apprenants, des enseignants et des méthodes

d’enseignement. L’enseignement étant dispensé d’abord dans la langue maternelle et la

priorité accordée au travail de groupe, les élèves participent activement à tous les

apprentissages et deviennent autonomes dans la recherche du savoir. … Il ressort des

entretiens avec les parents que les enfants ont une soif, une volonté d’apprendre et une

curiosité très poussée. Ils essayent de répondre aux questions qu’on leur pose et ont une

attitude positive vis-à-vis de l’erreur et n’hésitent pas à émettre d’autres hypothèses en

s’inspirant de l’erreur commise.

http://www.adeanet.org/publications_biennale/docs/Lesetudesdecasnationales/CS_Mali_fre.pdf

publié par ahmedelya le fév 28

Groupe interfacultaire de recherche sur les systèmes d’éducation et de formation (GIRSEF)

Le Groupe Interfacultaire de Recherche sur les Systèmes d’Education et de Formation (GIRSEF) est un groupe de recherche créé en 1998 au sein de l’Université catholique de Louvain.Le GIRSEF réunit des chercheurs en sociologie, sciences de l’éducation, psychologie et économie. Sa mission est de développer des recherches sur les processus de transformation qui affectent les systèmes d’éducation et de formation, dans le contexte des mutations plus globales des sociétés contemporaines. Le Groupe adopte à cette fin une démarche pluridisciplinaire. Son champ d’étude recouvre tant les systèmes d’enseignement initial (fondamental, secondaire ou supérieur) que le champ de la formation des adultes ou de la formation professionnelle continue.

Selon les objets d’étude envisagés, les recherches alternent des regards aux niveaux macro, méso et micro des systèmes considérés. L’analyse de ces processus se fait en tenant compte des transformations plus globales dans l’ensemble de la société : changements socio-économiques, transformations socioculturelles et transformations politiques.

Pour plus de détails,consulter le lien suivant:

sur les systèmes d’éducation et de formation (GIRSEF)

Le Groupe Interfacultaire de Recherche sur les Systèmes d’Education et de Formation (GIRSEF) est un groupe de recherche créé en 1998 au sein de l’Université catholique de Louvain.Le GIRSEF réunit des chercheurs en sociologie, sciences de l’éducation, psychologie et économie. Sa mission est de développer des recherches sur les processus de transformation qui affectent les systèmes d’éducation et de formation, dans le contexte des mutations plus globales des sociétés contemporaines. Le Groupe adopte à cette fin une démarche pluridisciplinaire. Son champ d’étude recouvre tant les systèmes d’enseignement initial (fondamental, secondaire ou supérieur) que le champ de la formation des adultes ou de la formation professionnelle continue.

Selon les objets d’étude envisagés, les recherches alternent des regards aux niveaux macro, méso et micro des systèmes considérés. L’analyse de ces processus se fait en tenant compte des transformations plus globales dans l’ensemble de la société : changements socio-économiques, transformations socioculturelles et transformations politiques.

la formation en didactique et en pédagogie du fls et du fle

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sur les systèmes d’éducation et de formation (GIRSEF)

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