Nous , formateurs d’enseignants , inspecteurs et professeurs universitaires, réunis en staff :
-partisans de l’esprit d’équipe, du travail collaboratif et de l’incidence de la recherche –action sur le développement des pratiques de classes (efficacité et efficience) , catalyseurs de pratiques apprenantes effectives et personnalisées ;
– attentifs aux nombreux débats et aux multiples rapports au sujet des problématiques qui caractérisent notre système pédagogique et plus précisément l’Ecole publique ainsi qu’au rôle pilote que doit jouer l’enseignement privé ;
– décidons la création d’une cellule de recherche-action au service des enseignants de langue française exerçant dans le secteur privé ;
Il est à noter que ce qui nous motive, c’est la volonté de certains opérateurs avertis , de revoir, à la perfection, la qualité des prestations dispensées par des praticiens en classes de langue française et dans d’autres disciplines ,selon la demande;
S’ajoutent à cet état d’esprit des attentes qu’une diversité de regards ( parents, visiteurs, chercheurs, associations, décideurs, ..) réitèrent incessamment pour permettre à ces établissements de former à l’excellence et par conséquent de satisfaire aux soucis de nombreuses familles qui consentent d’énormes sacrifices pour une réussite certaine et distinguée de leur progéniture .
Ce plan d’action entend promouvoir une dynamique de transformation des pratiques enseignantes ( centrés sur l’apprenant bien évidemment) , en collaboration avec des acteurs concernés pour nourrir des réflexions en vue de cerner certaines problématiques en assistant les praticiens à les comprendre pour les mettre en posture de les résoudre et s’initier à la créativité .Il prend appui sur :
-Le questionnement au sujet des objets enseignés et des modalités de leur planification , de leur gestion et de leur évaluation, en situations d’enseignement-apprentissage ;
– la recherche , « formatrice et transformatrice » , un dispositif qui escompte l’initiation à l’innovation via l’observation et / ou l’auto-critique , la distanciation , la réflexion , l’échange de points de vue , l’émission d’hypothèses , la proposition d’une résolution (adéquate , pertinente et convaincante) , l’expérimentation , la vérification au regard d’une théorie de référence ( expliquée, simplifiée et concrétisée ) , la validation et l’adoption de nouveaux modèles d’intervention et de différentiation ( sous-tendus par des approches modernes et interactives ayant fait leurs effets en formation initiale et continue des enseignants ) en situations de classes , susceptibles de mieux aider les enseignants ( volet ergonomique et socioconstructiviste ) du privé à prendre conscience de leurs difficultés et de la diversité des problèmes qu’affrontent leurs élèves (sensés être mieux outillés que leurs condisciples de l’Ecole publique) ;
C’est un plan d’action à décliner en stratégie participative interpellant différents acteurs qui soient en mesure d’harmoniser théorie et pratique selon une posture réflexive , d’être efficaces sur le terrain en apportant une certaine valeur ajoutée pour l’Enseignement Privé , de façon à faire interagir ,avec beaucoup de tact et cohérence , les trois pôles du triangle didactique.
Comme le stipule La didactique professionnelle en formation au métier d’enseignement , nous nous fixons comme objectif principal d’observer , d’analyser et de comprendre comment les enseignants du privé ( se représentent le métier d’enseigner ) construisent et développent un certain niveau de compétences professionnelles , aussi bien en situations de stage qu’en situations de prise en charge d’une classe donnée .
Proposition d’une stratégie d’intervention :
Il est question dans un premier temps :
– de solliciter l’adhésion de groupes scolaires, convaincus de l’importance de la recherche-action dans l’efficacité et l’efficience de tout système pédagogique et désireux de s’impliquer dan ce projet , après bien entendu la programmation d’exposés et de débats à ce sujet ;
– d’entreprendre des visites de classes, pour observer des pratiques de classes, engager des échanges avec des praticiens, recueillir des données relatives à des habitudes professionnelles pas toujours convaincantes ( par manque de visibilité didactique et pédagogique ) en vue de les aider à se remettre en question et à évoluer progressivement dans le sens de la perfection, vu que l’Ecole est en constante mutation.
Les domaines d’intervention ( entre autres) :
-la conception et la conduite de situations d’enseignement- apprentissage
– les conditions et le rythme d’évolution des élèves , pris individuellement ou en petits groupes ;
-la détermination de problématiques consécutives à d’éventuels dysfonctionnements d’ordre cognitifs, didactique , pédagogiques vécus et /ou constatés ;
-la définition de besoins jugés prioritaires pour une formation de qualité et personnalisée du personnel enseignant ;
-la conception d’un tronc commun de formations comportant des modules professionnels théoriques et pratiques :
– l’entrée dans le métier
– la formation à la pratique ,
-l’ébauche d’une construction de l’identité professionnelle d’un personnel enseignant engagé avec l’établissement privé ;
-échanges autour du choix d’un référentiel de compétences personnalisé, conformément aux spécificités de l’établissement demandeur de formations
– visites et analyses des pratiques enseignantes en impliquant les praticiens dans une dynamique de changement par la remise en question et l’ajustement de leurs gestes et postures professionnels ;
Objectifs :
-Concevoir une stratégie de mise à niveau :
A. En compétences disciplinaires inhérentes à la langue française
B. En compétences professionnelles, théoriques et pratiques
-Développer la dynamique à l’auto- formation
-Développer l’esprit de responsabilité et de compétitivité
-Développer l’esprit d’équipe et le travail collaboratif ;
-Aider les enseignants à forger leur identité professionnelle ;
– répondre aux attentes des professionnels de l’enseignement privé ;
-identifier les sources et les types de dysfonctionnements au niveau didactique, pédagogique et ergonomique ;
– Concevoir un plan d’action efficace et personnalisé selon les spécificités des établissements ;
– Définir des priorités en concertation avec l’administration, les enseignants et les parents (pourquoi pas avec des apprenants ! ) ;
– Déclencher un débat sur et autour de l’école privée pour relever des défis face à la mouvance de ntice et d’apprenants nouvelle génération ;
– Sensibiliser les enseignants de l’enseignant privé au management qualité au service d’un enseignement attrayant , performant , innovant, moderne et ouvert ;
– Promouvoir les assises d’ une dynamique de réforme du secteur de l’enseignement privé ;
-observation de fonctionnement du groupe-classe : conduite et animation
– recueil des représentations professionnelles des praticiens de différents niveaux et disciplines :
-formation d’ateliers concernant l’agir professionnel
– situations-problèmes et études de cas
-réflexions, échange et partage
Les champs disciplinaires (entre autres) visés par le staff
Au niveau du préscolaire
programmation de journées pédagogiques
Visionnement de modèles de pratiques de classes concernant :
– Les activités d’éveil
-Activités d’entrée dans l’oral
La comptine , objectifs et fonctionnement(
L’album , objectifs et fonctionnement
– Activités de para-lecture
– activités de manipulation , de formation et de transformation ( ajout, suppression, déplacement, permutation) ,
La chaîne orale
– développement d’habitudes auditives propres à la langue française ;
– Développement de la conscience phonologique et jeux langagiers
Préparation à l’écriture
– Le graphisme
– le puzzle
Au niveau de l’école primaire
L’enseignement-apprentissage de l’oral
L’enseignement –apprentissage de la lecture
L’enseignement-apprentissage de l’écrit ( en interaction avec le parler et le lire en situations vraisemblables qui émanent de l’environnement de l’apprenant)
l’importance du brouillon dans la maîtrise de l’acte d’écrire
N.B
Il est question d’apporter un regard nouveau sur la correction, ses objectifs et ses modalités d’application et sur la pédagogie de l’erreur
Les ateliers de lecture et d’écriture
La pédagogie du projet
-projet de classe(s)
-projet d’école
Développer et synthétiser une diversité de modèles de différentiation pédagogique et évaluer leurs impacts sur la réussite des élèves
Développer un modèle d’accompagnement sur le thème de la différentiation pédagogique
Préparer les enseignants à réfléchir sur leur pratique et à exercer une capacité d’auto-observation , d’auto-analyse et d’auto-régulation pour optimiser leurs situations d’enseignement-apprentissage et aider leurs élèves à développer leurs ressources
Les phases d’une recherche-action :
1. Identification et Analyse des problèmes
Faire un état des lieux de la réalité didactico-pédagogique en matière d’enseignement de la langue française (et d’autres disciplines selon la demande) en utilisant des outils de recherche appropriés
Faire un état des lieux de la réalité didactico-pédagogiqique en matière d’enseignement de la langue française
– un diagnostic, une analyse approfondie de la situation (au moyen de technique(s) de recherche (quantitative ou qualitative) : questionnaire,entretiens,…… ;
2- Collecte de données de base sur le problème(classification de ces données selon leur nature et leur importance) ;
3- Formulation d’une hypothèse
Il est à noter que d’un moment à un autre risque d’apparaître un problème lié à une ou des situations d’enseignement- apprentissage au niveau :
-d’un manque de motivation et d’absence d’interactions positives entre apprenants
-de contenus programmés ou présentés , de l’objectif assigné, de la nature des supports présentés ;
-du fondement et de la pertinence des pratiques de classes observées :
-Conception et préparation mentale ( analyse de la progression , officielle et progression pédagogique) ,
-représentations professionnelles des enseignants débutants,
-de la communication pédagogique dans ses différents aspects ;
-des techniques d’animation utilisées ;
-des approches théoriques investies et des possibilités de différentiation mises en œuvre ;
-des outils d’évaluations et des aides programmés en situation de remédiation
4-Conception et mise en place d’une démarche d’action
Nous entendons sensibiliser les enseignants du Groupe à une ingénierie, innovante et motivante , qui mette au premier plan des activités qui aient un sens pour les élèves et qui donnent lieu à un projet (le recours à la pédagogie du projet nous semble particulièrement adaptée aux spécificités de l’environnement , objet d’exploration.Nous pourrions éventuellement entrer en partenariat avec des organismes ou établissements Français situés au Maroc pour promouvoir les conditions d’une pédagogie d’ouverture et d’échanges qui ne peut être que bénéfique.
5- Evaluation de la démarche d’action
6- Partage de savoir , de savoir-faire et de savoir
-modalité de gestion des apprentissages
-modalités de conception et d’application de la stratégie de régulation adoptée( pédagogie de l’erreur, pédagogie de la réussite)
N.B
Il est possible de viser le collège et le lycée dans le cadre de notre projet
