Lettres à Condorcet

Au revoir !

A. Piret — Wed, 02 Feb 2011 13:51:30 +0000

Comme le savent les élèves et les parents du collège Condorcet, je suis muté en Nouvelle Calédonie.

Je tenais à dire que j’ai eu un réel plaisir à enseigner dans cet établissement à des élèves très sympathiques. Merci également aux parents qui m’ont soutenu, ainsi qu’aux collègues…

Oui, ce blog continuera malgré la distance.

Je vous souhaite à tous une bonne fin d’année scolaire,

Bien cordialement,

Alain Piret

Une carte heuristique sur le lexique du temps

A. Piret — Wed, 29 Dec 2010 08:12:28 +0000

Encore une carte heuristique. Reste à créer tout l’appareil pédagogique qui va avec. Cliquez ici pour télécharger ce document en pdf.

Comment faire lire une oeuvre classique au collège ?

A. Piret — Wed, 22 Dec 2010 11:57:05 +0000

Avec les Quatrièmes, nous nous sommes lancés dans la lecture de La Vénus d’Ille de Mérimée. C’est un texte relativement court, fantastique.

Les obstacles à la lecture

Ils sont légion. Le manque de vocabulaire est un véritable handicap quand on est élève. De plus, le manque d’habitude de lecture est pénalisant. Enfin, la contrainte – encore un livre que le prof. veut qu’on lise – est un puissant adversaire.

Les ruses du professeur

Les élèves ressemblent souvent au génie du froid de Purcell qui supplie « Let me freeze », ce qui signifie : « Laissez-moi végéter, je ne vous ai rien demandé… » Je les comprends car si « on n’est pas sérieux quand on a dix-sept ans » comme disait Rimbaud, pourquoi le serait-on davantage à treize ?

Il faut donc leur enseigner le vocabulaire de sorte qu’ils ne soient pas gênés à chaque page (comme je l’étais moi-même à leur âge…), leur donner une impression de liberté…

Je leur ai d’abord donné quatre listes de mots. Puis une présentation des personnages de l’œuvre. Ils ont d’abord dû classer le vocabulaire par thèmes. Ensuite, nous avons fait une sorte de jeu de rôles, sous la forme d’un cluedo. Il s’agissait de découvrir qui a tué Alphonse de Peyrehorade. Les élèves ont travaillé par deux : un détective et un proche qui devait répondre à des questions sur le personnage choisi. Ils devaient choisir leur personnage puis faire un petit dialogue (expression orale nourrie par le vocabulaire). Enfin, dernière activité, les deux élèves devaient faire une petite description du personnage (physique, morale, attitudes, relations… expression écrite qui mobilise le vocabulaire)

Voici les documents distribués aux élèves

Voici le classement du vocabulaire par thèmes

Ce que j’espère

J’espère avoir enrichi leur vocabulaire et donc les avoir armés pour lire un classique. En outre, ils partent à la conquête de ce livre avec des questions et des hypothèses – j’ose croire que cela les aidera. Enfin, choisir un personnage et enquêter leur aura peut-être donné un sentiment de liberté, aura fait taire l’impression de contrainte…

Nous verrons bien quand viendra le contrôle de lecture…

Une carte heuristique sur le vocabulaire des relations sociales

A. Piret — Sun, 19 Dec 2010 18:06:32 +0000

Je l’ai dit précédemment : le stade ultime de la recherche lexicale autour d’un thème peut être la carte heuristique. En voici une que vous pouvez télécharger en format pdf.

Comment l’utiliser avec des élèves ?

On peut exploiter cette fiche de différentes manières : avec des jeux de rôles (pour l’expression orale), dans les rédactions (expression écrite) et d’autres encore dont vous pouvez me parler dans les commentaires si cela vous intéresse…

Comment enrichir son vocabulaire ?

A. Piret — Sat, 18 Dec 2010 13:49:48 +0000

Pourquoi donc apprendre du vocabulaire ? Est-ce une lubie du prof. de français ?

Les collégiens doivent pouvoir progressivement découvrir les textes classiques pour se préparer au lycée. De plus, à terme, ils doivent pouvoir exprimer leur pensée dans sa plus grande finesse. Elle pourra éclore comme la chenille devient un papillon… Je me dis : « libérons-les du mot truc »

Comment faire donc ?

Il y a bien sûr les cartes heuristiques qui permettent de les guider pendant les rédactions. Cependant avant d’en arriver là, il y a du chemin…

Avec les Toisièmes, nous avons décidé de classer les mots déjà vus dans les textes étudiés par thèmes. Nous en avons découvert une bonne dizaine.

Je sais ce que certains penseront : « Pourquoi ces mots-là et pas d’autres ? Pourquoi ce classement et pas un autre – certains mots entrent dans plusieurs catégories ? Pourquoi ne pas laisser ses élèves se raccrocher au contexte comme on se raccroche aux branches ? » Quelqu’un a dit : « Gouverner, c’est choisir » (vous voyez de qui je parle), moi je dis : » Enseigner, c’est choisir ». Par définition, tout choix est restrictif et partiellement frustrant…

1. Le classement

Voici donc à peu près le classement auquel nous sommes parvenus :

(mots rencontrés dans la Métamorphose et la Fille du capitaine)

sentiments chevalier servant coureur zèle

émotions félicité effroi dépit témérité zèle pétrifié ardeur fébrile hébétude décontenancé hagard désarroi

pensée sagacité préjugé vétille vraisemblance conjecture susciter Lumières obnubilé rationnel gré

religion péché superstition se signer repentir clémence Providence miséricordieux abnégation malice s’immoler

morale candide vil inconvenant précepte vanité tancer question chausse-trappe soudoyer scrupule admonestation las impassible supplice

relations cordialité commisération concorde discorde lutte intestine effronterie émeute tancer sollicitude réprimer importuner prendre congé de concert assentiment aversion exhortation courtoisie égards injonction rogue opiner adjuration

description physique grêle pelisse pan replet corpulence haletant immaculé élimé chancelant

description morale irascible clémence témérité humilité sérénité doucereux austère singulier

lieu enfilade escarpé cellule attenant antichambre patère repaire antre constellé

temps se hâter promptement crépuscule perpétuel diligence

parole ineffable éloge caustique ironie équivoque médisance goguenard s’enquérir conciliabule

actes se mouvoir se propulser incurie solennel infructueux choir négliger

événements inopinément

nourriture reliefs d’un repas denrée copieux mets jeûne

quantité amenuiser atténuer amoindrir derechef

2. Faire des schémas

Il est clair que ces thèmes seront amendés au fur et à mesure des lectures mais voici une base pour travailler le vocabulaire. Dans un second temps, on ébauchera des schémas afin d’organiser le vocabulaire autour de chaque thème.

Évidemment, ce schéma est incomplet. Il faudra l’améliorer au fil des lectures et des recherches lexicales.

Cela donne lieu parfois à des petits débats en classe ou à des jeux de rôles qui permettent aux élèves de s’approprier progressivement le vocabulaire.

3. Faire une carte heuristique pour finir

Lorsqu’un thème semble épuisé (ou plutôt quand nous sommes épuisés !), on peut faire une carte heuristique qui nous guide lors de l’expression orale ou écrite.