Avec les Sixièmes, nous venons de revoir les conjugaisons du passé simple.

Vous pouvez entendre le cours en cliquant sur le lien ci-dessous

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En classe, j’envoie un visuel au tableau et il travaille à partir du schéma précédent, armé d’une règle, il réfléchit : il montre le cheminement de sa pensée sur une image mentale visuelle.

A la maison, pour conjuguer les verbes, je souhaite qu’il fasse la même chose qu’au tableau mais avec son schéma refait au brouillon (pour réviser et pour réfléchir) avec un crayon comme vous pouvez le voir ici pour le verbe finir :

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En classe, j’envoie un auditif au tableau et il réfléchit à voix haute à partir de son cours. Il se demande à quel groupe le verbe appartient puis décide quelles terminaisons il va utiliser en se redisant la leçon.

Vous pouvez entendre la réflexion de notre auditif en cliquant sur le lien ci-dessous

Cliquez ici pour entendre la réflexion de notre auditif

Pour apprendre les valeurs de l’imparfait et du passé simple, on peut apprendre visuellement grâce aux schémas et aux cartes heuristiques :

ou de manière auditive, selon notre mémoire de prédilection :

voir ce cour en pdf

Mais comment faire ?

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]]> http://lewebpedagogique.com/alpi12/2009/10/06/comment-apprendre-une-lecon-quand-on-est-auditif/feed/ 0 http://lewebpedagogique.com/alpi12/2009/09/12/comment-apprendre-sa-lecon-quand-on-est-visuel/ http://lewebpedagogique.com/alpi12/2009/09/12/comment-apprendre-sa-lecon-quand-on-est-visuel/#comments Sat, 12 Sep 2009 18:19:54 +0000 A. Piret http://lewebpedagogique.com/alpi12/?p=4522

Avec les Cinquièmes, nous avons revus les outils grammaticaux qui permettent de décrire quelqu’un ou quelque chose, à travers le groupe nominal enrichi.

Je leur ai conseillé d’apprendre soit les phrases du cours (pour les auditifs), soit le schéma suivant :

Mais comment l’apprendre ?

L’élève a besoin de

son cours, d’un brouillon et de crayons de couleurs…

Il va apprendre sa leçon par étapes.

Le principe est simple : l’élève visualise d’abord mentalement (il regarde sa feuille puis ferme les yeux et revoit dans sa tête) le centre,  les formes dominantes de l’image :

Puis il va zoomer progressivement sur les détails :

On ajoute peu à peu les détails sur le schéma jusqu’à être capable de visualiser le schéma entier :

En ce moment, je pousse les élèves à transformer un cours auditif en support visuel et vice versa. Il s’agit pour chaque élève d’explorer une autre mémoire que celle de prédilection.

De cette manière, j’espère qu’ils pourront traduire les cours qui ne sont pas dans leur mémoire principale (par exemple, un cours sous formes de phrases deviendra une carte heuristique, ou simplement un schéma pour un élève visuel).

De plus, je souhaite solliciter leur réflexion : un auditif a une démarche surtout analytique ; il pourra développer une approche plus synthétique à travers les schémas et cartes heuristiques. L’inverse est vrai : un visuel a tendance à réfléchir de manière synthétique mais il doit développer une approche plus analytique.

La Garanderie nous apprend que pour apprendre une leçon, on doit faire une image mentale ; soit on photographie mentalement la leçon sous forme de schéma (c’est une image mentale visuelle), soit on apprend sa leçon en se parlant, en faisant des phrases (celles dites par le professeur, celles dites par l’élève). Il s’agit de la mémoire visuelle dans le premier cas et de la mémoire auditive dans le second. C’est ce que le grand pédagogue appelle la gestion mentale : l’élève apprend que pour se concentrer sur une leçon, il doit faire une image mentale.

Je demande à mes élèves (qui apprennent avec moi à savoir s’ils sont plutôt visuels ou auditifs) de refaire leur image au brouillon et de ce fait je sollicite également leur mémoire kinesthésique (celle du corps en mouvement, de la main qui refait les schémas ou qui réécrit les mots que l’élève auditif se dit à lui-même.)

Voici la leçon apprise des deux manières (visuelle et auditive). pour-apprendre-les-valeurs-des-temps

Quand on connaît bien sa leçon, il ne reste plus qu’à la connecter à d’autres notions. Je demande aux élèves de réviser aussi le schéma narratif (l’imparfait est surtout employé dans la situation initiale, le passé simple avec l’élément perturbateur…)

Enfin, il faut employer la notion; La Garanderie parle de réfléchir l’image dans un contexte (un exercice, une rédaction…). Il s’agit de la réflexion (comme avec un miroir, on réfléchit l’image).  C’est ce qu’on appellera aussi le transfert : l’élève utilise sa connaissance des temps pour construire un texte. Je demande aux élèves de trouver des exemples pour chaque valeur et nous travaillons ensuite à partir de leurs phrases. Enfin nous passons aux choses sérieuses – la rédaction, les contrôles de lecture.

N’oublions pas bien sûr de réviser régulièrement pendant plusieurs semaines, voire plusieurs mois pour faire passer la leçon de la mémoire immédiate à la mémoire à moyen terme, de la mémoire à moyen terme à la mémoire à long terme. Autrement, l’année prochaine, le professeur dira à l’élève qu’il a des lacunes, c’est-à-dire des trous dans ses connaissances parce que ce dernier n’aura appris que pour le contrôle et que deux semaines après le contrôle, on oublie – c’est normal !

http://lewebpedagogique.com/alpi12/2008/12/02/la-situation-denonciation-en-carte-heuristique/