l’atelier pédagogique

Au courrier du site prepaclasse.net il n’est pas un jour en ce moment sans recevoir des courriers de parents d’élèves qui s’inquiètent de propositions de redoublement qui leur sont faites.

Le plus souvent, dixit ces familles, l’information est donnée oralement, sans préavis ou véritable préparation.

C’est l’enseignant seul qui donne l’information, parfois presque par hasard, un soir à la sortie de l’école…

C’est très rarement que l’enseignant semble s’appuyer sur les résultats de l’élève en évoquant des compétences précises des programmes ou en présentant les travaux écrits. On évoque les résultats en général ou parfois la maturité ou le comportement.
“Il sait lire, il est bon en numération” dit la maitresse,”mais elle veut le faire redoubler”. Et la maman comprend mal les manques de son enfant.

Souvent encore, la règlementation n’est pas respectée : pas de proposition écrite, pas de notification avec respect du délai légal de quinze jours à chaque étape, pas d’information sur les possibilités légales de recours.
Si certaines familles connaissent les possibilités de recours, d’autres sont sous informées et les courriers témoignent d’une réelle inquiétude, d’un sentiment d’échec qui ne se porte pas sur le seul enfant mais touche visiblement aussi ses parents.
Certains courriers montrent que les familles sont très affectées, que des enfants connaissent des sentiments d’angoisse qui peuvent induire du refus scolaire ou des réactions psychosomatiques.

Très peu de familles parmi celles qui nous écrivent se voient proposer un PPRE soit en amont du redoublement ce qui serait logique, soit en aval ce qui est obligatoire.

Bien entendu, nous n’avons à connaître par ces courriers que du point de vue des familles et parmi elles, celles qui ont rencontré des difficultés.
Il va sans dire que très certainement, dans la majorité des cas, les familles sont préparées, accompagnées et le redoublement est engagé avec l’aide active du directeur dont c’est le rôle et sur la décision collective du conseil de maîtres.

Les courriers reçus viennent en général de familles souvent peu favorisées et qui disposent de peu d’éléments pour comprendre le fonctionnement du système et quelle est la nature des difficultés de leur enfant.

Rôle du directeur, rôle du conseil des maîtres, respect de la règlementation mais au delà problème fort de communication.
Le redoublement est rarement proposé comme un projet , il apparait encore comme une sanction.

Il devrait pourtant rester l’exception et ne saurait se concevoir sans un long travail de recherche de l’adhésion de la famille et de l’enfant, sans l’élaboration d’un projet construit.

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La mémorisation est peut-être la musculation du cerveau. Elle donne aussi la possibilité de mettre en réserve ces ressources dans lesquelles il y aura bonheur à puiser… non pas pour briller en société mais lorsqu’il faudra pouvoir faire écho et relier les éléments face à de nouvelles découvertes…

Avec le “ça me rappelle …” “c’est comme…”la mémoire aide à différencier et relier, à interpréter… “je me souviens que.. ça ne peut pas être…”.

Enigme d’un cerveau probablement sous exploité, le travail de la mémoire n’est pas forcément la répétition dépourvue de sens. Pour bien mémoriser à l’école il faut élucider, accompagner de métaphores visuelles, auditives ou mentales, mettre en scène la pensée… Hiérarchiser, associer, classer… le travail de la mémoire  doit être un travail intelligent.

Reconnaître, se rappeler, pouvoir laisser aussi “le pilotage automatique” faire à sa place…

Pour cela, l’école doit oser structurer, entraîner… en séquences brèves et collectives ou face à l’ordinateur, en utilisant des référents et des repères très balisés… en laissant les élèves dire comment ils mémorisent…

La perméabilité de la mémoire enfantine, ou plutôt son élasticité devrait très tôt se trouvée valorisée. Il suffit de voir à l’école maternelle la vitesse à laquelle les comptines sont engrangées…

Les adultes à leur tour pour mieux comprendre, pourraient se confronter à la question en travaillant cette mémorisation pour eux-mêmes à l’instar de la marche à pied…

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Pour qu’il y ait désir d’apprendre, il faut que l’effort et l’impatience ne soient pas insurmontables et surtout pas de déception au bout.

Aujourd’hui, nous ne devons pas seulement travailler le goût de l’effort, mais par dessus tout la capacité de différer, d’attendre, la patience.

Il faut des maîtres qui calment leur propre impatience. Un maître patient au fond de lui, c’est aussi un maître qui fait autorité.

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Nous entendons parler des “15%”, ces élèves en échec et nous voyons souvent ce chiffre accablant renvoyé ou instrumentalisé dans des débats divers.
D’élèves ayant des difficultés aux élèves “en difficulté”, nous désignons sous des vocables mal définis ces “élèves à besoins éducatifs particuliers” aux réalités et destins divers.

Sans moraline ni culpabilisation des uns ou des autres, il serait utile aux maîtres que leur formation initiale ou continue leur permette d’approcher par la rencontre in situ ce que sont devenus ces jeunes sortis du système éducatif, afin de mesurer mieux qui ils sont et en quoi leur parcours est difficile.

Outre le fait qu’il faudra bien leur inventer “une deuxième chance”, il est probable que nous ayons beaucoup à apprendre de ce que ces jeunes auraient à nous dire.

Il nous faut sans fatalisme des points de vigilance et rechercher des stratégies concertées d’aide.
Il nous faut bien penser aussi, qu’aider les plus en difficulté, ce sera aider tous les autres “le bon, le moyen, le passable” comme disait le poète.
Sans exclure jamais les démarches fondées sur le questionnement et l’intelligence, sans opposer code et sens, sans simplifier jusqu’à dénaturer mais en posant les jalons, en explicitant, élucidant avec nos élèves, nous devons oser nous centrer sur l’essentiel et désigner nos urgences.

Sans panique, mais avec détermination.

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Il n’est pas de petit savoir, pas de connaissance la plus simple en apparence qui ne mérite regard questionnant, intelligence, problématisation…

On peut enseigner la conjugaison du futur de l’indicatif en se contentant d’un par coeur. C’est mieux que rien.

Mais chaque année il faudra reprendre son ouvrage.

On peut avec les élèves élucider et les conduire à découvrir la construction qui s’effectue avec l’infinitif suivi des terminaisons du verbe avoir au présent. “marcher”+ “ai” “as”"a”"ons”…

Mais, ” est-ce que ça marche à tous les coups ?”

Et voici les élèves de cours élémentaire première année qui deviennent investigateurs, enquêtent, classent, trient, mémorisent… découvrent certaines particularités… ces verbes en “e”qui le perdent quand le “e” se frotte à une autre voyelle… ces autres verbes irréguliers.

Alors ce savoir à apprendre par coeur prend du sens. La langue devient un objet scientifique où des règles mystérieuses, implicites ou cachées prennent sens au grand jour. Et voici l’élève détenteur d’un nouveau secret, d’un nouveau pouvoir sur la langue.

Comme le dit Michel Develay, le maître n’enseigne pas seulement le savoir, mais le rapport au savoir. Et c’est d’autant plus vrai pour les élèves qui viennent à l’école sans les outils de la culture et du langage d’ici.

Pour les maîtres, rien de fastidieux dès lors qu’ils osent réapprendre avec leurs élèves et se poser les questions de tout ce que dissimule cet apparent petit savoir. Petits secrets à dévoiler, petites pierres à soulever… Le maître démocrate met en partage ce que seul un “happy few” savait…

Et l’acte d’enseigner devient savoureux.

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Certains maîtres feindront d’ignorer le fait. La classe sera peut-être énervée, impatiente… D’autres oseront la diversion et feront la promesse “qu’on en parlera”. Quelques uns, prévoyants, contents de l’aubaine,  changeront le programme prévu et auront en ressource pour la classe qui des expériences, qui des documents, des lectures… Ils auront trouvé ce temps fort où leurs élèves pourront questionner, expérimenter, apprendre, écrire, dire… et construire un patrimoine commun.

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Il a dans les mains une feuille. Il va la donner. Il parle de la feuille et d’un travail. Il précise, conseille, détaille, abjure, revient sur ce qu’il disait, se veut rassurant… mais la feuille ou plutôt le paquet de feuilles reste dans sa main. Il parle encore. La distribution commence. Il parle toujours. Les stylos surgissent. Le maître commente encore. Un stylo se lève, une main hésite.
“J’ai pas compris ! Qu’est-ce qu’il faut faire ? “

La feuille.

La regarder.

En silence.

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