l’atelier pédagogique

“Qu’est-ce que je fais dans la classe, chaque jour, sans me poser la question ni du pourquoi, ni du comment, ni du quand ?”
Chacun peut mener l’inventaire pour lui-même et venir interroger telle ou telle pratique, telle façon de faire et mesurer à la fois son utilité et son impact…
Des gestes quotidiens dans la classe peuvent ainsi se trouvés visités, réformés, transformés, évacués…
Ils sont comme autant de petits leviers de réflexion et d’action sur le quotidien pédagogique. L’innovation n’a pas toujours besoin de grands moyens pour faire évoluer nos représentations…

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Resserrer sur l’essentiel sans assécher, s’inscrire dans la progressivité sans céder à une vision « étapiste » de l’enseignement, simplifier sans réduire, donner des repères sans enfermer la pensée…

Polyvalence et transversalité au service d’une démarche qui ne s’abandonne pas aux caprices des méthodes.

Ni attentisme, ni impatience : puisqu’il n’est pas deux élèves qui apprennent de la même façon, différencier dès l’amont pour ne pas se laisser dévorer par des remèdiations a posteriori. Préférer l’anticipation, la re –médiation, le détour, ne pas négliger l’explicitation, l’élucidation, la métacognition.

Lorsqu’il faudra aider, grouper en fonction des besoins, cibler, proposer une aide massée plutôt que du saupoudrage.

Placer les programmes en un attelage cohérent avec le socle commun des connaissances. Les penser dans la cohérence d’un enseignement de la maternelle à la troisième. Partager de l’expérience et du patrimoine entre tous les maîtres.

Evaluer loin des notes moyennes globalisantes : travailler par compétences dans une pédagogie fondée sur le repérage actif des premières réussites. La vigilance sans la dramatisation.
Dans un bon équilibre, conserver sa place à l’investigation, mais permettre la stabilisation puis les transferts.

Il sera difficile à terme de ne pas penser le découpage annuel du temps de l’année scolaire : ce que préfigurent peut-être déjà les stages. Point de résistance.

De l’assertivité pour travailler en professionnels, nous sera à tous, utile… indispensable !

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S’il faut aider le plus tôt possible, ce mois de février qui s’achève est aussi le moment de faire le point et de proposer pour les élèves en difficulté des aides concentrées, ciblées sur un ou deux objectifs et massées dans le temps.
Nous pensons souvent au diagnostic de la rentrée, nous tardons encore à activer la machine avant novembre pour ceux qui ont été repérés… pour celles et ceux qui rencontrent des difficultés aujourd’hui, il ne faut pas attendre mai ou juin.

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Cette fracture ne s’incarne pas seulement dans une difficulté de pouvoir accéder à l’outil informatique, à l’Internet… mais dans la possibilité de pouvoir intégrer la pensée par hypertexte et toutes les applications hyperliées qui se construisent aujourd’hui croisant et reliant l’information…
Toute une mise à distance d’applications, d’objets téléconduits, d’images téléportées ajoutent encore à des modifications profondes de nos représentations et de nos façons de penser, de penser nos réseaux et nos relations… notre vision du Monde…

Les mutations sont rapides. L’ultra visibilité de nos échanges, de nos choix, de nos navigations… peut cruellement nous asservir. Une application à la mode comme “Facebook” est capable à la fois de nous dire et de nous trahir, de nous relier à des amis, de suggérer des réseaux… mais aussi d’accroitre notre vulnérabilité face à la puissance commerciale voire à d’autres qui pourraient se montrer plus pernicieux encore.

Faute de réfléchir et d’entrer activement dans le vif du sujet, nous laisserons nos élèves n’être que consommateurs. Il faudrait en faire des acteurs, pas seulement usagers mais producteurs conscients.
Il nous faut plus loin que le B2i, réfléchir aux enjeux des techniques de l’information et de la communication à l’école à la fois du point de vue philosophique, citoyen, mais aussi sur ce que cela impacte de nos façons de penser individuellement et collectivement sur la toile, sur ce “grand cerveau mondial” en perpétuelle évolution…

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Une collègue du secondaire propose sur son site de découvrir la carte heuristique au service de l’enseignement des lettres. Nous ne pouvons qu’inviter à découvrir son approche hautement transposable à l’école élémentaire aussi bien par exemple pour construire des “soleils de pensée” en vocabulaire autour d’un mot clé, que pour décrire des relations entre personnages dans la découverte d’un roman en littérature de jeunesse, construire la visualisation d’un problème de mathématiques ou des hypothèses autour d’une situation problème en sciences.

La carte heuristique peut aussi permettre de visualiser les liens entre les pages lors d’une navigation sur le Net.
Les logiciels présentés sur le site de notre collègue sont facilement utilisables, mais parfois un simple feutre et une grande affiche suffisent à traduire sur le papier le fruit d’un actif “brain storming”

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