Plan Individualisé d’Apprentissage et Gestion Mentale

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Non aux simplifications qui rendent non fiables test et conseils du PIA!

Attention aux simplifications! Les outils mis en ligne par la Communauté Française Wallonie Bruxelles concernant les stratégies d’apprentissage dans le PIA sont non fiables au regard de la Gestion Mentale!

Anne Moinet, formatrice en gestion mentale depuis 25 ans attire l’attention des autorités compétentes sur les dérives de tels tests dans un article intitulé « Billet d’humeur: NON aux kits de Gestion Mentale! NON aux simplifications abusives », in Feuille d’IF, Initiative et Formation, n°31, Décembre 2015, pp 33-34.

Voici quelques extraits:

« Ce n’est pas parce qu’un apprenant préfère voir des informations qu’il les évoque visuellement dans sa tête: il peut très bien se les commenter. Ce n’est pas parce qu’on peut dire comment quelqu’un était habillé qu’on le revoit dans sa tête: on peut très bien s’être fait un commentaire à ce sujet. Ce test ne peut en aucun cas donner des informations fiables sur ses dominantes évocatives et encore moins le diriger dans ses pratiques »

Anne Moinet rappelle l’importance de la distinction entre perception et évocation en Gestion mentale. En outre, le test réduit l’activité mentale aux seules habitudes évocatives, alors que celles-ci sont au service des gestes mentaux, qui sont essentiels.

Partir du principe que « la perception doit être de la même nature que l’évocation, ce qui n’est pas nécessairement le cas, peut même freiner la compréhension qui demande une traduction mentale de l’objet d’information« .

Par ailleurs, les habitudes évocatives sont beaucoup plus riches que la simple distinction entre visuel et auditif!

Voici sa conclusion:

« Bien sûr les autorités attirent l’attention sur l’importance de l’évocation, mais c’est fait de manière tellement réductrice et confuse que je me pose la question de savoir si cela constitue réellement un progrès. On risque de communiquer aux élèves des représentations inexactes de leur profil pédagogique (…).

L’intérêt est-il d’étiqueter ou d’amener à une prise de conscience de ses ressources? »


A suivre, donc!

Article en entier: http://www.apprenons.eu/…/1…/2016/258-pia-et-gestion-mentale

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Enseigner la grammaire?

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Apparemment, il n’est plus d’usage d’enseigner la grammaire dans nos écoles de façon systématique.

Je cite Jean-Louis Dufays, professeur de didactique du français à l’UCL (interview tirée de l’article Inutile…ou pas, la grammaire, Studeo, 11 juin 2013, supplément du journal Le Soir):

L’enseignement explicite de la grammaire n’est plus à l’ordre du jour depuis une dizaine d’années. Aujourd’hui il importe d’apprendre des règles en réponse à des besoins et en lien avec des exercices.

Le souci est le suivant: si les règles ne sont pas expliquées en profondeur, l’élève ne sera pas capable de justifier un accord, une forme verbale. Et devinez quelles questions lui sont posées lors du CE1D en fin de deuxième secondaire?

Extrait du CE1D 2012 en français:

Pour exercer ses élèves à repérer et corriger des erreurs orthographiques à la relecture, un professeur a proposé les phrases suivantes. Elles comportent 5 erreurs d’orthographe grammaticale.

Chaque erreur est signalée par une X à gauche

  • Souligne les erreurs sur le texte.
  • Note la forme correcte dans le tableau.
  • Justifie les corrections proposées en expliquant avec précision comment tu aboutis à la forme correcte.
x L’impossible est toujours possible. J’espère que pour vos recherches nos idées vous aiderons!
x x Avec tout ces renseignements comment croire à un belle avenir?
XXX Sans le pétrole les personnes ne pourront plus utilisées les véhicules car les gens sont devenues dépendant du pétrole

Remarquez tout d’abord qu’il faut trouver 6 erreurs et pas 5 comme annoncé dans l’énoncé (6 croix au total).

Comment justifier sans connaître les natures des mots, leurs fonctions dans la phrase, les règles d’accord des déterminants, participes passés, adjectifs???

En fait, on ne donne plus les moyens aux élèves de pouvoir répondre à de telles questions qui, rappelons-le, font partie de l’évaluation externe obligatoire en fin de deuxième. Ceux et celles qui les rédigent font partie du cabinet de la Ministre et devraient donc être au courant des nouveaux contenus des programmes! Si on enseigne la grammaire de façon implicite, il est clair que l’élève ne pourra pas formuler de justification précise…

On parle beaucoup de référentiels pour l’instant. Le référentiel d’évaluation qui liste ce qu’on veut évaluer devrait être revu pour correspondre au contenu des programmes…

http://www.apprenons.eu/fr/derniers-articles/100-articles/2013/243-enseigner-la-grammaire.html

www.apprenons.eu: pour faciliter l’apprentissage

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  www.apprenons.eu: la nouvelle version de www.apprenons.be

Davantage de ressources: avec des aides à la tâche pour rédiger, résumer,…

des ateliers « méthodo » collectifs organisés à Bruxelles.

Indicatif présent: finales des verbes selon le groupe de l’infinitif

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Infinitif en …

-er

-ir

-oir/-re

Remarque

Je

E

S/X

Vouloir, pouvoir, valoir : je/tu peux, je/tu veux, je/tu vaux

Couvrir, cueillir, offrir, souffrir : se conjuguent comme les verbes en –er : je couvre, je cueille, j’offre, je souffre

tu couvres, tu cueilles, tu offres, tu souffres

mentir, sentir: perdent le t aux 2 premières personnes: je-tu mens, je-tu sens

Sauf : J’ai

Tu

S

S/X

Il/elle

E

T/D/C

C pour vaincre : il vainc

D pour les verbes finissant par –dre : il attend

Sauf type résoudre et craindre : il résout, il craint

T pour les autres verbes qui ne sont pas en -er

Nous

ONS

Sauf : Nous sommes

Vous

EZ

Sauf : Vous êtes

Ils

NT

 

Temps simple/temps composé

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Pour former les formes verbales aux  temps composés à la voix active:

Conjuguez  l’auxiliaire  ‘avoir’ (parfois ‘être’) au temps simple correspondant et ajoutez le participe passé du verbe.

Exemple: Manger au passé composé:

auxiliaire ‘avoir‘ au présent participe passé de manger
j’ai mangé

Voici le tableau récapitulatif des temps simples et de leur équivalent aux temps composés

A retenir à la voix active:
temps simple = 1 mot
temps composé = 2 mots

Temps simple Temps composé
Indicatif présent Je mange Indicatif passé composé J’ai mangé
Indicatif imparfait Je mourais Indicatif plus-que-parfait J’étais mort
Indicatif futur simple Je nagerai Indicatif futur antérieur J’aurai nagé
Indicatif passé simple Je fus Indicatif passé antérieur J’eus été
Conditionnel présent Je courrais Conditionnel passé J’aurais couru
Subjonctif présent Que je vienne Subjonctif passé Que je sois venu
Subjonctif imparfait Que je susse Subjonctif plus-que-parfait Que j’eusse su
Impératif présent Ecris Impératif passé Aie écrit
Participe présent dormant Participe passé (Ayant) dormi

Avec une pensée pour Juju qui se reconnaîtra…

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Comment faire pour comprendre?

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Je me mets en projet de rechercher le sens: qu’est-ce que cela veut dire?

1. PERCEPTION: je lis le texte, la consigne, je regarde l’image, je la décris tout haut, je cherche tous les indices qui pourraient me donner des informations.
2. LIENS: je fais des liens avec ce que je connais (mes acquis) en constatant des ressemblances, des différences, des analogies, je trie ce dont j’ai besoin
3. EVOCATION: en cachant la feuille de notes, je passe dans ma tête en faisant venir des images, des sons, des gestes en traduisant avec mes mots. Je retourne à la perception pour vérifier si je n’ai rien oublié
4. TILT (ampoule orange): j’ai l »impression que j’ai compris!
5. RESTITUTION: je peux formuler la réponse. Mais je n’oublie pas de contrôler en retournant à la feuille de notes et en vérifiant les informations

Voir aussi: comprendre et mémoriser, deux itinéraires

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Neuropédagogie: les bienfaits de l’apprentissage par le jeu

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Neuropédagogie, les jeux forment la jeunesse !

Pour Doris Bergen, professeur de psychologie de l’université Miami, dans l’Ohio, « le jeu spontané des enfants est un bon indicateur du niveau de développement de leur cerveau. Mais les parents et les enseignants peuvent aussi renforcer son action par des activités ludiques, adaptées et motivantes. »

D’autres recherches indiquent que des jeux vidéo éducatifs bien conçus peuvent améliorer des fonctions cognitives essentielles aux apprentissages.

extrait du Le monde de l’intelligence

Aimer (quand même) le XXIème siècle

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« En fait, nous vivons une nouvelle Renaissance, période qui elle aussi fut tourmentée, remplie de doutes et pourtant génératrice d’une nouvelle vision du monde« . Jean-Louis Servan-Schreiber, Albin Michel

Cette nouvelle vision du monde peut nous inciter à provoquer des changements…www.apprenons.be

Délai/relais/relai

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On écrit

(1) Dans un délai de 10 jours, vous recevrez votre cadeau.

et

(2) Il a pris le relais en travaillant dans l’entreprise de son père.

Alors que phonétiquement les [è]  sont strictement identiques, délai s’écrit sans s et relais avec s.

Est-ce la raison pour laquelle l’orthographe relai est également admise en nouvelle orthographe?

Voir la liste des nouvelles graphies

Autres règles de nouvelle orthographe sur ma page

 

Neuro éducation et formation pour adultes

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En quoi le cerveau de l’adulte est-il différent de celui de l’enfant et de l’adolescent? Quelles conséquences pour l’apprentissage chez l’adulte?

Pourquoi les erreurs des étudiants sont difficiles à éliminer? Elles sont fondées sur un réseau neuronal défini, il faut donc travailler de façon particulière, s’empêcher d’utiliser des connaissances antérieures. Et cela demande plus d’efforts,…

Voir aussi www.apprenons.be