Nouveau programme de 1ere (à partir de septembre 2011)
Les programmes de 1ere sont identiques pour les trois séries générales (L, ES et S). Attention toutefois, les élèves de S passeront l’Histoire-Géographie en tant qu’épreuve « anticipée », dès la fin de la classe de 1ere ! Alors que ceux de L et ES devront attendre la fin de la Terminale.
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Histoire : Questions pour comprendre le vingtième siècle
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Thème 1 – Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés depuis le milieu du XIXème siècle (9-10 heures)
| Questions | Mise en œuvre |
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Croissance et mondialisation
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- La croissance économique et ses différentes phases depuis 1850
- Les économies-monde successives (britannique, américaine, multipolaire)
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Mutations des sociétés
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- La population active, reflet des bouleversements économiques et sociaux : l’exemple de la France depuis les années 1850
- Une étude : l’immigration et la société française au XXème siècle
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Thème 2 – La guerre au XXème siècle (16-17 heures)
| Questions | Mise en œuvre |
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Guerres mondiales et espoirs de paix
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- La Première Guerre mondiale : l’expérience combattante dans une guerre totale
- La Seconde Guerre mondiale : guerre d’anéantissement et génocide des Juifs et des Tziganes
- Les espoirs d’un ordre mondial au lendemain des conflits : la SDN et l’ONU
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De la guerre froide à de nouvelles conflictualités
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- La guerre froide, conflit idéologique, conflit de puissances : un lieu (Berlin 1945-1989), une crise (Cuba 1962), un conflit armé (la guerre du Vietnam)
- De nouvelles conflictualités depuis la fin de la guerre froide : un conflit armé (la guerre du Golfe 1990-1991) ; un lieu (Sarajevo 1992-1995) ; un acte terroriste (le 11 septembre 2001)
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Thème 3 – Le siècle des totalitarismes (10-11 heures)
| Questions | Mise en œuvre |
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Genèse et affirmation des régimes totalitaires (soviétique, fasciste et nazi)
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- Les régimes totalitaires dans l’entre-deux-guerres : genèse, points communs et spécificités
- Les totalitarismes face aux démocraties dans les années 1930
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La fin des totalitarismes
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- La dénazification de l’Allemagne et le procès de Nuremberg
- La sortie progressive du totalitarisme en URSS : Khrouchtchev, la déstalinisation et ses limites ; Gorbatchev, de la Glasnost à la disparition de l’URSS
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Thème 4 - Colonisation et décolonisation (7-8 heures)
| Questions | Mise en œuvre |
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Le temps des dominations coloniales
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- Le partage colonial de l’Afrique à la fin du XIXème siècle
- L’Empire français au moment de l’exposition coloniale de 1931, réalités, représentations et contestations
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La décolonisation
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Deux études :
- La fin de l’empire des Indes
- La guerre d’Algérie
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Thème 5 - les Français et la République (15-16 heures)
| Questions | Mise en œuvre |
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La République, trois républiques
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- L’enracinement de la culture républicaine (les décennies 1880 et 1890)
- Les combats de la Résistance (contre l’occupant nazi et le régime de Vichy) et la refondation républicaine
- 1958-1962, une nouvelle République
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La République et les évolutions de la société française
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- La République et la question ouvrière : le Front populaire
- La République, les religions et la laïcité depuis les années 1880
- La place des femmes dans vie politique et sociale de la France au XXème siècle
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Géographie : France et Europe : dynamiques des territoires dans la mondialisation
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Thème 1 – Comprendre les territoires de proximité (11-12 heures)
| Questions | Mise en œuvre |
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Approches des territoires du quotidien
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- Un aménagement choisi dans un territoire proche du lycée (étude de cas)
- Acteurs et enjeux de l’aménagement des territoires
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La région, territoire de vie, territoire aménagé
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- La région où est situé le lycée (étude de cas)
- La place et le rôle des régions en France et dans un autre pays européen
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Thème 2 - Aménager et développer le territoire français (24-26 heures)
| Questions | Mise en œuvre |
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Valoriser et ménager les milieux
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- La gestion durable d’un milieu (étude de cas)
- Potentialités et contraintes du territoire français (ultramarin compris)
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La France en villes
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- Mouvements de population, urbanisation, métropolisation
- Aménager les villes : réduire les fractures sociales et spatiales
- Entre attractivité urbaine et nouvelles formes de développement : les espaces ruraux
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Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation
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- Un territoire de l’innovation (étude de cas)
- Les espaces de production agricole en lien avec les marchés européens et mondiaux
- Dynamiques de localisation des activités et mondialisation
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Mobilités, flux et réseaux de communication dans la mondialisation
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- Roissy : plate-forme multimodale et hub mondial (étude de cas)
- La connexion inégale du territoire français à l’Europe et au monde par les réseaux de transport et le numérique
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Thème 3 - L’Union européenne : dynamiques de développement des territoires (11-12 heures)
| Questions | Mise en œuvre |
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De l’espace européen aux territoires de l’Union européenne
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- Europe, Europes : un continent entre unité et diversité
- L’Union européenne : frontières et limites ; une union d’États à géométrie variable
- Disparités et inégalités socio-spatiales : l’action de l’Union européenne sur les territoires
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Les territoires ultramarins de l’Union européenne et leur développement
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- Le développement d’un territoire ultramarin : entre Union européenne et aire régionale (étude de cas)
- Discontinuités, distances, insularité, spécificités socio-économiques
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Thème 4 - France et Europe dans le monde (11-12 heures)
| Questions | Mise en œuvre |
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L’Union européenne dans la mondialisation
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- L’Union européenne, acteur et pôle majeurs de la mondialisation
- Une façade maritime mondiale : la « Northern Range »
- Une aire de relation de l’Union européenne : la Méditerranée
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La France dans la mondialisation
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- La présence française dans le monde
- La France, pôle touristique mondial
- Paris, ville mondiale
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source : http://www.education.gouv.fr/cid53319/mene1019675a.html
cailleaux
Bonsoir
je suis lycéen à Chartres et je suis tombé sur votre site par hasard.
Pourquoi y a-t-il tant d’études de cas en Géographie ?
Merci pour votre réponse.
@Victor
Bonjour Victor. Il est vrai qu’il y a un grand nombre d’études de cas dans ce nouveau programme de Première. Mais c’est déjà le cas dans celui de Seconde. Il s’agit d’une approche inductive (du particulier au général) manifestement en vogue. Je pense qu’elle est à utiliser avec prudence et qu’il faut savoir alterner avec une approche inverse, hypothéticodéductive (du général au particulier).