Enseigner le français au collège

Pour leur 4e semaine PHI, les 3e n’étaient que 14, les autres étant partis à Barcelone.

Nous en avons profité pour les faire travailler en autonomie, avec une grande part de choix, autour du thème “l’art et la ville”, choisi pour l’épreuve orale d’hdA, et que nous n’avions pas encore traité.

La présentation du projet et les consignes : PHI 3 IV

L’évaluation des élèves : Évaluation PHI IV

Annie les a fait passer à l’oral le vendredi et leur a indiqué quelle note ils auraient eue au regard des attendus de l’épreuve.

S’il reste beaucoup de progrès, les élèves ont dans l’ensemble travaillé et joué le jeu, ce qui n’est pas souvent dans leurs habitudes : est-ce la grande liberté et les thèmes qui les ont motivés ?

Pour le 3e projet PHI de la classe de 6e, les élèves ont constitué des groupes de leur choix pour travailler sur une oeuvre d’art représentant un épisode biblique, d’où une expression ou un mot a été tiré. Ils doivent rédiger l’histoire que raconte cette oeuvre d’art et la présenter ensuite oralement en s’appuyant sur ce support.

La Bible, quelle Histoire ?!

Nous avions déjà réalisé ce travail en interdisciplinarité avec Annie et Dominique il y a maintenant deux ans me semble-t-il. Nous avons pu apporter un cadrage quelque peu différent cette année, après avoir constaté des dysfonctionnements et/ou un niveau d’exigence trop élevé.

Le projet : Projet interdisciplinaire Bible (avec le planning de l’année passée)

La fiche prof : PHI 6e1 III

La fiche élève, qui contient tout leur travail et l’évaluation, mis à part le croquis, à faire sur feuille blanche : PHI 6e1 III Fiche élève

Les vacances ont été propices à plusieurs lectures pédagogiques qui m’ont enchantée et desquelles j’ai tiré plein de petites idées concrètes à mettre en place dès la rentrée !

Des lectures :

- Réussir sa première classe d’Ostiane Mathon

- Apprendre avec les pédagogies coopératives de Sylvain Connac

Même si ce sont des ouvrages essentiellement destinés aux enseignants d’écoles, j’y ai trouvé mon compte :

- un feu quatre couleurs pour indiquer la règle de prise de parole en vigueur sur le moment : rouge/je me tais, orange/je chuchote, vert/je peux parler normalement sans hausser la voix, blanc/je demande la parole

- un feu quatre couleurs pour indiquer la partie du classeur dans laquelle nous sommes en train de travailler ou dans laquelle il faut ranger la copie rendue : rouge/chapitre(s), vert/maîtrise de la langue, noir/méthodologie, blanc/Pôle Humaniste Intégré > Histoire des Arts ou Vie de classe, selon les classes

- un récapitulatif des ressources à la disposition des élèves dans la classe pour lire, écrire et dire : LISTE RÉCAPITULATIVE DES RESSOURCES

- une banque de textes = un classeur où le professeur mettra à la consultation des textes classés par genres et où les élèves pourront placer des textes d’auteurs de leur choix

- la possibilité d’écrire des textes libres : Textes libres

S’ajoute à ces nouveautés inspirées une nécessité qui s’est imposée suite aux résultats trop souvent décevants de mes élèves, dans la lignée de la réflexion sur situation et tâche complexes, intégration des ressources : une planification type d’un chapitre sur 5 semaines avec des passages obligés, trop souvent négligés :

Organisation d’un mois de 6e

Organisation d’un mois de 5e

Organisation d’un mois de 4e

Organisation d’un mois de 3e

Affaire à suivre…

Après la lecture, sur le site des Cahiers pédagogiques, d’un article d’Isabelle Andriot, professeur de maths au collège de Soissons, et celle du livre de Sylvain Connac sur les pédagogies coopératives, j’ai envie de tenter quelque chose l’année prochaine, tout en ayant encore beaucoup d’interrogations sur la pertinence de cette transposition sur mon cours.

Il s’agirait de les laisser travailler leurs leçons de grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire seuls ; enfin entendons-nous bien, pas délaissés à leur triste sort évidemment… Sur le principe de la classe inversée, innovation pédagogique à la mode en ce moment, les élèves étudieraient les leçons à la maison et feraient les exercices en classe. Ils organiseraient eux-même leur plan de travail grâce au tableau de progression fourni par le professeur et demanderaient à être évalués quand ils seraient prêts.

PROGRESSION DE MAÎTRISE DE LA LANGUE EN 6E

PROGRESSION DE MAÎTRISE DE LA LANGUE EN 5E

PROGRESSION DE MAÎTRISE DE LA LANGUE EN 3E

Comme je n’ai pas de 4e cette année, je ne me suis pas encore penchée sur la progression de ce niveau.

Peut-être une seule catégorie d’élèves par trimestre suite à une évaluation diagnostique ? Réflexion qui n’en est encore qu’à ses balbutiements…

Les 3e ne sont pas en reste : après une première semaine autour de la réalisation d’une frise Histoire des Arts avec une oeuvre par décennie pour la 1ère moitié du XXe siècle (un exemple ici : Frise HdA Rémi), et une deuxième semaine autour de l’oral, nous avons passé, que dis-je, ils ont passé (!) leur troisième semaine à travailler autour du thème “L’art et la guerre”, au choix pour l’épreuve orale dans notre établissement.

La consigne était cette fois de réaliser un diaporama qui présente dans le détail 3 oeuvres, une pour chaque Guerre (PGM, 2GM et Guerre froide), avec une bibliographie et une sitographie. Nous les professeures n’avons été qu’encadrantes sur ce projet, où les élèves ont dû faire preuve d’autonomie et d’initiative. Les consignes : Consignes Auto éval ET Éval PHI 3 III

Je tente de vous mettre un exemple de ce que ça donne ici, mais je n’arrive pas à les ouvrir sur mon ordi, il faut que je passe par une boite mail comme hotmail pour le lire en ligne : Diaporama Art Guerre Arnaud Victor. Dites-moi si ça marche…

Cela fait bien longtemps que je n’ai pas écrit, il me faut résumer ce qui s’est passé entre temps pour notre Pôle Humaniste Intégré avec les 6e, qui bénéficient donc d’une séance PHI tous les 15 jours, avec 3 professeurs pour le prix d’un !

L’oral de présentation du projet PHI I “M comme Mystère/Musée” s’est correctement passé : les élèves, entraînés préalablement, ont dû parler de ce que nous avions fait durant ces premières séances PHI, y compris la visite au musée du Louvre, et se servir de l’affiche réalisée comme support. Ils avaient pour consignes d’exprimer leurs ressentis et d’identifier ce qu’ils avaient appris, ce qui leur avait plu, moins plu. C’était probablement l’exercice le plus difficile.

Documents associés :

Consignes pour remettre au propre le travail sur la visite au Louvre

Éval travail de groupe

ÉVALUATION DU LIVRET « VISITE DU LOUVRE »

Évaluation orale

Expressions parties du corps

Feuillets visite du Louvre

Tâche finale PHI « M comme Mystère »

Le diaporama regroupant les photographies des affiches réalisées par les élèves “pèse” trop lourd, je ne peux le joindre à cet article.

Pour PHI II, nous leur avons demandé de lire une “Histoire noire de la mythologie” publiée chez Nathan. Ils doivent, après travail en classe, nous les présenter sous une forme écrite (“un “petit livre”) et orale (raconter, lire, réciter) lundi 25 mars. Ils ont travaillé en binôme imposé (un groupe de trois).

Documents associés :

Evaluation du travail de groupe

Projet interdisciplinaire

Recherche illustrations héros mythologie

RAPPELS POUR PRÉPARER L’ÉCRIT ET L’ORAL DE PHI II 

Le projet PHI III, qui débutera lundi 8 ou 15 avril, sera axé sur les représentations artistiques d’épisodes bibliques, dont on a tiré des expressions populaires.

Document associé pour l’instant :

Projet interdisciplinaire Bible

Les deux derniers projets avaient déjà été réalisés avec les mêmes comparses, Annie Di Martino (professeure d’histoire géographie éducation civique) et Dominique Droniou (professeure documentaliste) : “c’est dans les vieux pots qu’on fait les meilleures soupes” !

Feuilleton PHI 6 à suivre…

J’en ai beaucoup fait et refait, mais pour notre projet PHI 6, nous allons revenir aux originales, celles de Natanson : Ceintures de l’oral Natanson

L’idée : l’utiliser sur les 3 projets PHI 6 de l’année, afin de comparer les résultats et de mesurer la progression.

Le premier étant terminé, nous évaluerons les présentations orales des affiches réalisées par les élèves de 6e lundi 17 décembre.

Pôle Humaniste Intégré pour les 3e3, une classe de 27 élèves.

Le principe : 3 à 4 semaines par an, où toutes les heures d’Histoire et de Français sont consacrées à l’Histoire des Arts.

La première semaine, premières impressions et premiers bilans : PHI 3e3 2012-13

Brain storming : “Les arts, pour moi, c’est…” : Représentations des élèves sur les arts

Les oeuvres jusque là étudiées en classe : 

Deux élèves ont réalisé une frise chronologique, merci à eux :

La frise de Lucile, réalisée sur dipity.com : Frise Lucile 1900-1950

Les informations de la frise de Nicolas : Frise Nicolas 1900-1950

Pôle Humaniste Intégré pour les 6e1, une classe de 25 élèves.

Le principe : une heure quinzaine, 3 professeurs ensemble avec les élèves (Histoire, Documentation, Français)

Les premières semaines, impressions et premiers bilans : PHI 6e1 2012-13

La mise en commun au tableau autour du mot “Musée” :

Les consignes lors de la sortie : Livret de la visite du Louvre

Vous l’aurez compris si vous êtes des lecteurs assidus de ce blog : ma collègue d’Histoire-géo et amie Annie Di Martino et moi avons envie de travailler ensemble. De plus, nous avons retrouvé notre comparse Dominique Droniou, professeure documentaliste, qui nous avait quitté durant deux ans, appelée à d’autres missions pédagogiques passionnantes.

Cette année, on essaie l’enseignement humaniste intégré à travers le projet PHI (=Pôle Humaniste Intégré) dans notre 6e et notre 3e communes. La forme sera différente pour les deux classes : plus on essaie, plus on diversifie et plus on rit !

Le point de rencontre interdisciplinaire : l’Histoire des Arts, bien sûr !

Le projet dans sa globalité : Projet PHI 2012-13

Les articles suivants seront consacrés plus en détails à PHI 6e et PHI 3e, avec des documents élèves notamment.

Merci d’avance pour tous vos futurs commentaires constructifs !