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Ouf ! et ça repart…

En fin de compte, notre Principal a réussi à ce qu’on garde Carole cette année et nous pouvons donc travailler ensemble comme prévu ! Nous n’avons que peu d’occasions de nous voir au collège, mais nous échangeons beaucoup par mail et ferons un premier point pendant les vacances de la Toussaint.

De mon côté, j’essaie de commencer à lister le positif et les points à travailler (comme ce que j’indique aux élèves sur leurs copies !) :

Le positif :

- Neo Alta me semble mieux fonctionner en ce début d’année que l’année dernière. Nous avons pris en compte les soucis récurrents et avons tranché dans le vif pour les solutionner au mieux. Évidemment, les élèves ont beaucoup moins de GrApp obligatoire (1 en 4e / 1,5 en 5e seulement !) faute de pouvoir les encadrer (je n’ai pas les créneaux demandés pour en assurer deux comme je le souhaitais par ex…). Mais nous avons 3 GrApp facultatifs de 17h à 18h dont les élèves peuvent se saisir. Pour l’instant, très peu d’élèves y sont inscrits bien sûr, mais nous allons pouvoir nous en servir en tant que PP et/ou tuteur pour inciter les élèves qui en auraient besoin à en profiter, avec l’appui des parents.

- Les sorties ont été prévues et votées au CA : le Louvre pour les 4e Neo Alta et les 4e de Carole, Versailles pour le LABO 5e, Paris (Opéra en 4e et balade historique en 5e) pour les deux classes Neo Alta, Saint-Quentin en Yvelines pour le dernier LABO 5e (celle qu’on n’avait pas eu le droit de faire l’an dernier…). Celle du Louvre s’organise : on veut qu’ils y voient La Vénus de Milo pour de vrai, dans l’étude de « La Vénus d’Ille », et qu’ils y choisissent une autre oeuvre antique pour point de départ de l’écriture de leur nouvelle fantastique. On passera également devant La Liberté guidant le peuple pour anticiper sur l’étude des Misérables.

- Même si j’ai 3 heures supplémentaires, je n’ai pas encore de LABO, l’heure de 3e du 2nd semestre ou encore le club Théâtre. Donc, j’arrive à m’organiser et à tenir le coup… pour l’instant !

- Mes classes sont correctes, notamment la 5e1 Neo Alta dont je suis PP, malgré les 8 élèves en difficulté importante.

Les points à travailler :

- J’ai encore des difficultés à m’organiser sur la progression de langue que nous avons élaborée avec Carole. En effet, nous avons décidé de faire travailler certaines leçons en autonomie, d’autre en semi-autonomie (les élèves lisent la leçon, de révision, à la maison et posent des questions au cours suivant ; on fait un ou deux exercices ensemble en classe et c’est bon) et enfin les leçons difficiles ou nouvelles en classe de façon plus classique. Or, comme il faut que les élèves aient une trace de ce travail et notamment le titre de chaque leçon, numérotée, pour savoir ce qui est attendu lors des évaluations, on y passe quand même du temps en classe, même quand il ne s’agit que de leçons en autonomie. Comme cela demande d’anticiper et de détailler, j’ai pris le parti de leur faire lire toutes les leçons concernées pour le jour où on en parlera ou les étudiera. Cela me demande de programmer ces leçons sur les semaines à venir. Cela m’oblige aussi à prévoir les évaluations, dont je peux leur donner la date longtemps à l’avance, souvent avant même que l’on ait commencé les leçons correspondantes…

Progression grammaticale en 3e

Progression grammaticale en 4e

Progression grammaticale en 5e

-> Les premières évaluations de langue en 5e ne sont pas réussies, malgré le fait qu’il s’agissait de révisions de chez révisions… Une élève Neo Alta a notamment dit à sa tutrice qu’elle ne savait pas comment apprendre ses leçons de français. Et c’est vrai que, contrairement à toutes mes bonnes résolutions et à cette structure expérimentale, je ne travaille pas avec eux ce point en classe. Pire : je n’ai souvent pas moi-même réfléchi exactement à ce que j’attendais d’eux à l’avance (la part du par coeur face à la capacité d’utiliser par ex). Je me rends également compte du coup que je fais toujours mes évaluations en fonction de ce qu’on a fait en classe et me retrouve parfois un peu bloquée, alors qu’il faut que j’arrive à poser sur le papier ce que je souhaite que mes élèves sachent et sachent faire à la fin de la ou des leçons (les grandes lignes de l’évaluation voire l’évaluation déjà préparée) et que je fasse cours en conséquence, que je les guide davantage dans leurs apprentissages, surtout en 6e, 5e.

- J’ai commencé à le faire en partie Chapitre avec ma première page qui a changé : il s’agit d’une liste des connaissances, capacités et attitudes que nous avons travaillées dans le chapitre = bilan, ce qu’il faut maîtriser, objectifs à atteindre. C’est bien sur le papier, mais qu’en fais-je ? Je me rends compte que j’ai continué à dérouler mon premier chapitre sans vérifier si cela cadrait avec cette liste ! J’ai encore beaucoup de travail à fournir…

Une inquiétude : Quand mon emploi du temps sera vraiment blindé (je suis déjà au collège de 8h30 à 17h voire 18h tous les jours sauf le mercredi, mais j’ai quelques « trous »), vais-je tenir le coup ? arriver à m’organiser ? arriver à travailler moins mais mieux ? (depuis le temps que je souhaite y arriver…)

Un « poids » en moins : Je ne fais manifestement plus partie du groupe de formateurs « Pédagogies et apprentissage » (la plaquette des membres de l’équipe, photos à l’appui, en atteste). C’est bien normal, n’assurant plus de formations, et n’en ayant assuré que quelques unes une année. J’ai l’impression qu’ils n’ont plus autant besoin de monde et c’est tant mieux, car je ne m’en sens pas les épaules et les compétences. Je regretterai toutefois les apports pédagogiques riches dont j’ai pu bénéficier lors des échanges et des formations de formateurs.

Je vous souhaite à toutes et à tous une belle année scolaire 2014-15 !

Nos progressions en quelques lignes dans un tableau

Après avoir appris que Carole ne restait malheureusement pas à Anatole France pour 2014-15, contrairement à ce qui était d’abord annoncé, je suis écoeurée : pour une fois que j’avais une collègue de lettres avec qui je pouvais travailler !

Je continue néanmoins à mettre en ligne petit à petit le travail que nous avons fourni et nous continuerons à échanger à distance…

Voici les progressions annuelles des classes de 5e, 4e et 3e qui regroupent les progressions de langue, d’HdA et de travail sur le Brevet en 3e, complétées par un autre document plus précis (problématique : Comment répondre aux questions de nouveau DnB en utilisant l’analyse de la langue, sans questions guides ?)

- en 5e : Chapitres et progressions 5e

- en 5e Neo AltaChapitres et progressions 5e Neo Alta

- en 4e Neo AltaChapitres et progressions 4e Neo Alta

- en 3e : Chapitres et progressions 3e

- travailler le nouveau Brevet : Progression du travail sur le nouveau Brevet

Nos autres fiches orthographiques

Carole et moi avons donc élaboré, en partant souvent de son stage orthographe avec Anne Bervas-Leroux, une fiche pour travailler l’orthographe tout au long de l’année :

77 mots par coeur

L’idée : 77 mots découpés en 7 chapitres pour photographier pour de bon des indispensables ! Et ceci chaque année du collège, on prend les mêmes et on recommence… Évaluation à travers des dictées préparées ou de réinvestissement notamment.

Voici également une fiche d’Anne que nous avons reprise à notre compte, accompagnée de la fiche méthode de relecture orthographique déjà utilisée :

Lois Jamais Toujours

Se relire

Une nouvelle typologie d’erreurs et sa méthode de correction orthographique

C’était le sujet de mon mémoire professionnel en 2001. Avec ma collègue Rachel Gay, à l’IUFM de Brest, nous avions décidé de travailler sur l’orthographe. Nous avions le projet d’évaluer, non pas l’état de l’orthographe des élèves à un temps T, mais leur progression dans ce domaine. Car nous avions fait le pari qu’ils progresseraient, en grande partie grâce à une méthode de correction exigeante qui les faisait réfléchir sur leurs erreurs. De fait, ils avaient pour la plupart progressé, mais surtout parce que, lassés de rendre des pages de correction orthographique, ils faisaient bien plus attention dans l’ensemble… J’ai toujours eu foi en cette typologie, passée de 17 à 18 erreurs différentes, pour autant ou presque de façons différentes de les corriger du coup ; je l’ai toujours utilisée, laissant de côté l’évaluation de la progression, une idée pourtant essentielle, car bien trop chronophage.

Quand je corrige une rédaction ou une dictée, je souligne les erreurs et inscris sous chacune le numéro correspondant au type d’erreur faite (les élèves ont sauté des lignes). À force, j’ai vite intégré mes 18 types d’erreurs et c’était relativement rapide, même s’il n’y a pas que cela à observer dans une rédaction notamment… Les élèves devaient ensuite corriger chaque erreur, dans l’ordre des numéros pour rassembler les erreurs de même nature, en respectant la méthode à la lettre. Celle-ci les obligeait à retrouver le raisonnement, la règle qui induisait la bonne graphie.

Aujourd’hui, grâce à mon travail estival avec Carole, qui a participé à un stage orthographe (Anne Bervas-Leroux, Dafpen, Académie de Versailles) et m’en a fait part, je remets en question cette lourde typologie et méthode de correction ; c’est le choc de simplification ! Les élèves qui m’ont eue les années précédentes et qui me retrouveront l’année qui vient vont être soulagés !

Le principe de base reste le même, mais je suis passée à 7 types d’erreurs ! La présentation de la méthode est plus claire et aérée, sous la forme d’un tableau.

Voici ce que ça donne : Améliorer son orthographe

Ainsi qu’un exemple de mise en pratique pour que les élèves voient ce que j’attends d’eux : Ex de mise en pratique

Reste à réfléchir sur l’évaluation de la progression orthographique pour chaque élève, de façon plus simple et moins chronophage que notre mémoire professionnel ne le proposait. J’ai, pour point de départ ?, ce tableau qui permet de récapituler au fur et à mesure le nombre d’erreurs dans chaque catégorie. Il n’est pas adapté à ma nouvelle typologie mais permet de voir toutes les erreurs auxquelles nous avions préalablement pensé : Fiche individuelle de progression orthographique

Le travail en commun, qu’est-ce que c’est bien !

Il y a quelques semaines, ma collègue TZR de lettres, Carole Saunier, me proposait de travailler ensemble cet été pour réfléchir sur une nouvelle progression grammaticale, l’Histoire des Arts, la méthodologie, l’orthographe ou encore l’évaluation sans note. Rien que ça… ! Inutile de dire que je me suis enthousiasmée : D

Elle m’a proposé des axes de travail et un planning sur 7 jours étalés sur 3 semaines. Je lui ai proposé de travailler de 9h30 à 15h chaque jour fixé. C’est parti !

Nous avançons bien et le travail en commun est évidemment très enrichissant. Nous échangeons beaucoup. J’ai par exemple décidé de reprendre ma sacro-sainte typologie d’erreurs orthographiques et la méthode de correction qui va avec et de choisir les mêmes oeuvres intégrales en 3e qu’elle pour qu’on avance vraiment ensemble l’an prochain, car nous sommes heureuses d’apprendre qu’elle sera de retour parmi nous en 2014-15 ! C’est rare pour une TZR de lettres. C’est bien la première fois qu’une collègue me propose un travail commun, de cette intensité qui plus est. Beaucoup d’aspects de notre métier, de la forme et du fond de ce que nous enseignons, prennent ainsi sens. Je crois en outre avoir trouvé plus bourreau de travail que moi, ce que je ne croyais pas possible ; ) Ça me rassure un peu, mine de rien, même si ce n’est pas forcément la bonne voix de travailler autant pour le collège, il faudrait peut-être que je le lui dise… Nous nous entendons bien, ce qui ne gâte rien.

Lorsque nous aurons fini, si tant est qu’on puisse un jour « avoir fini » notre travail, je mettrai en ligne, avec son autorisation bien sûr, ce que nous avons concocté.

Bonnes vacances quand même à toutes et à tous ; )

Correction de l’épreuve de français du DnB 2014 : quelques inénarrables…

J’ai corrigé le brevet aujourd’hui et c’était plutôt bon voire très bon dans l’ensemble ; il faut dire que le barème est très souple et tant mieux car le sujet n’était pas facile du tout… ! Cela me permet d’espérer pour mes 3e1 qui n’étaient pas prêts à « ça »…
J’ai lu (et noté, parce que c’était trop bon !) :
Sujet d’imagination : Rédiger la dernière lettre de Paul à ses enfants, juste avant qu’il ne soit exécuté par les nazis.
- « Marc, Hélène, vous êtes ma descendance, surtout n’oubliez pas la puissance de l’amour et ne vous laissez pas prendre par l’amour de la puissance. » « Tout cela a été causé par l’arrivée au pouvoir de quelques esprits emprisonnés par les sombres tentacules de la folie. »
- « Papa part faire un très long voyage à cause du travail mais malheureusement il n’est pas sûr de revenir. »
- « Je me suis dit que à la place d’avoir une poupée en bois qui part en vrille, je t’ai acheté une vraie poupée, en laine et en coton ! Avec elle, tes problèmes de sommeil sont réglés ! »
- « PS : Je ne devrais pas vous le dire mais tante Pauline range toutes ses confiseries dans le placard en dessous de l’évier derrière le gros bol. »
- « la compatie » (mélange de compassion et de sympathie, a priori…)
- à 7 reprises : « À Dieu » pour « adieu »
Dictée :
« courriel » au lieu de courrier (texte extrait de L’Armée des ombres de Kessel qui se situe pendant la Seconde Guerre mondiale…)
La seule question de langue (alors que j’ai tanné mes élèves avec la grammaire et les figures de style… !) : il fallait identifier un conditionnel présent :
- conditionnel imparfait
- subjonctif futur !

Listes du minimum exigible pour entrer en classes de 5e et de 3e

Notre chef d’établissement met en place des examens de passage en classe de 5e et de 3e pour les élèves qui n’ont pas le niveau requis mais qu’il ne serait pas profitable de faire redoubler. Il s’inspire pour cela des examens que les élèves doivent passer quand ils viennent du privé hors-contrat et qu’il veulent intégrer un établissement public. Notre Principal nous a donc demandé une liste du minimum exigible en français, il a fait de même pour les mathématiques et l’anglais. Je lui ai présenté les listes ci-après, mais ce n’était pas ce qu’il demandait, il souhaitait 5 à 6 items seulement pour ne pas décourager les élèves. Comme cela n’est pas possible, j’ai proposé une liste de préparation à l’épreuve, sorte de révisions. Mais cela aura au moins eu le mérite de la réflexion et je garde sous le coude ces premières listes plus complètes.

Les_notions_de_Fr_à_connaître_pour_la_3è. doc-2

Les notions de français à connaître avant de passer en 5e

Présentation de Neo Alta en atelier à la MAE : les parents, des partenaires

La MAE organisait aujourd’hui à Levallois Perret une journée sur le décrochage.

Annie Di Martino et Véronique Flipo animaient un des ateliers cet après-midi  sur le thème : « Les parents, des partenaires ».

Alexandra Barteau, notre CPE, dans l’équipe Neo Alta, et moi sommes invitées en tant qu’intervenantes témoins : nous devons y présenter la structure sous cet angle de vue. Nous avons dix minutes et choisissons donc d’utiliser la chronologie de l’année scolaire, ponctuée par les différentes actions qui font des familles nos partenaires.

Des échanges s’ensuivent.

Voici les notes prises, ainsi que la synthèse : Compte-rendu Atelier MAE Parents partenaires

Bilan des apprentissages par les élèves des classes Neo Alta

Suite à la matinée CRAP « Ce qui fait changer un établissement », j’ai fait remplir aux 5e4 et 3e1 Neo Alta un questionnaire bilan sur leurs apprentissages.

Voici les résultats des 5e : Questionnaire 5e4

Et ceux des 3e, en sachant qu’ils ont été moins coopératifs encore… : Questionnaire 3e1

J’en retiens :

1. Ils ont du mal à identifier ce qu’ils ont appris, c’est vraiment un travail à faire avec eux tout au long des années collège. Ressortent le travail en groupe et l’autonomie, mais est-ce parce que ce sont les exemples que j’ai donnés à l’oral pour les lancer ?

2. Les temps forts de Neo Alta leur ont permis d’apprendre mieux dans l’ensemble, c’est encourageant.

3. Le bruit, les bavardages les ont empêchés d’apprendre, tu m’étonnes… C’est un de mes chantiers de travail personnel, ça… !

4. Ils sont plusieurs à nous conseiller, à nous professeurs, d’être moins stressés et stressants ! À aider plutôt qu’à crier… À bon entendeur ; )

La fin de la première année Neo Alta

Cette année, nous avons de la chance : des travaux (ascenseur pour être aux normes handicap, il était temps !) obligent le collège à fermer le 1er juillet au soir. Nous avons donc 4 jours pour bosser entre nous ! Neo Alta, entre autres, en a bien besoin et nous avons demandé à notre chef d’établissement 2 X 3 heures de travail ; pas de retour pour l’instant, nous croisons les doigts.

Il faut :

- Faire le bilan de cette première année.

- Relancer la MAE qui devait nous aider à rédiger une évaluation du projet.

- Fixer les L.A.B.O. de l’année prochaine et leurs grandes lignes.

- Prévoir les sorties, pour ne pas se faire avoir comme cette année avec le L.A.B.O. n°3 des 5e4… (annulée car pas passée au C.A.)

- Fixer les modalités d’inscription aux accueils, GrApp volontaires et tutorat, élaborer le document.

- Demander un autre stage établissement de suivi de la structure.

- Obtenir des réponses du chef d’établissement pour l’emploi du temps et le paiement des heures supplémentaires.

D’autres impératifs me viendront et je complèterai, avec l’aide de mon unique lectrice, Annie, merci d’avance !