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	<description>Mathématiques par Robert Timon</description>
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		<title>Mesure de longueur (évaluation)</title>
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		<pubDate>Sat, 06 Aug 2011 20:41:21 +0000</pubDate>
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				<category><![CDATA[4. Les mesures]]></category>
		<category><![CDATA[évaluation]]></category>
		<category><![CDATA[dialogues pégagogiques]]></category>

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		<description><![CDATA[[Ce blog, destiné aux élèves de CM1 ou de CM2, et peut-être même de sixième, est figé depuis de longues semaines, il est cependant très souvent consulté. En guise de bonjour de rentrée, je vous propose un exercice sur les mesures de longueur qui peut être proposé à des élèves de CE (en expliquant la [...]]]></description>
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		<title>87 &#8211; Le prix du blé</title>
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		<pubDate>Thu, 05 Aug 2010 18:21:40 +0000</pubDate>
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				<category><![CDATA[Problèmes]]></category>

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		<description><![CDATA[Entendu sur France-Inter le 4 août 2010 au bulletin d&#8217;information de 22 heures : « La Russie, grenier à blé de l&#8217;Europe, est en proie à de violents incendies. Le cours du blé s&#8217;affole et est passé en quelques jours de 130 à 220 euros par tonne. En conséquence, le prix de la baguette va augmenter et [...]]]></description>
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		<title>G 3 &#8211; La ligne droite</title>
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		<pubDate>Wed, 03 Feb 2010 20:49:23 +0000</pubDate>
		<dc:creator>cm1</dc:creator>
				<category><![CDATA[La géométrie pour elle-même]]></category>

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		<description><![CDATA[Cette très sommaire présentation de la ligne droite est l&#8217;occasion de réfléchir au tracé d&#8217;une figure géométrique. La règle et le crayon ne sont pas les seuls outils qui permettent de tracé une ligne droite. A l&#8217;école élémentaire, alors que l&#8217;élève manque d&#8217;habileté dans le maniement des outils, un pliage en accordéon est plus efficace [...]]]></description>
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		<title>G 2 &#8211; Géométrie dans l’espace</title>
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		<pubDate>Mon, 01 Feb 2010 14:00:14 +0000</pubDate>
		<dc:creator>cm1</dc:creator>
				<category><![CDATA[La géométrie pour elle-même]]></category>

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		<description><![CDATA[La représentation des objets sur la surface plane du papier n’est pas spontanée. Elle repose sur des conventions (projectives, perspectives…) que l’élève de l’école élémentaire doit assimiler progressivement. Dans ce chapitre, outre le vocabulaire, l’élève découvre des représentations planes d’objets tridimensionnels. Le maître veillera a présenter en parallèle à cette étude des objets réels que [...]]]></description>
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		<title>G 1 &#8211; Géométrie dans le plan</title>
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		<pubDate>Sun, 31 Jan 2010 16:50:33 +0000</pubDate>
		<dc:creator>cm1</dc:creator>
				<category><![CDATA[La géométrie pour elle-même]]></category>

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		<description><![CDATA[Cet article inaugure une nouvelle catégorie de ce blog : &#171;&#160;la géométrie pour elle-même&#160;&#187;. Les chapitres de géométrie que nous avons publiés antérieurement s&#8217;inscrivent dans une démarche, centrée sur l&#8217;élève,  qui tient compte de ses acquis antérieurs et suivent le programme du cycle III. La géométrie est une part passionnante de l&#8217;enseignement des mathématiques et [...]]]></description>
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		<title>Dialogue pédagogique</title>
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		<pubDate>Tue, 24 Nov 2009 03:02:55 +0000</pubDate>
		<dc:creator>cm1</dc:creator>
				<category><![CDATA[dialogues pégagogiques]]></category>

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		<description><![CDATA[Il y a bien longtemps que je n’ai pas alimenté ce blog qui vit maintenant sa vie tout seul, au rythme de plusieurs milliers de visites chaque mois. De temps à autre, un visiteur y laisse un commentaire. Ainsi, celui arrivé il y a quelques semaines sur le chapitre &#171;&#160;Trouver la question&#171;&#160;, à propos de [...]]]></description>
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		<title>86 &#8211; Pratique de la division</title>
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		<pubDate>Thu, 30 Oct 2008 09:28:48 +0000</pubDate>
		<dc:creator>cm1</dc:creator>
				<category><![CDATA[5. Opérations]]></category>
		<category><![CDATA[Calcul]]></category>

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		<description><![CDATA[Les programmes de l’école élémentaire française, applicables à partir de la rentrée 2008, marquent un net retour au calcul. En particulier, ils imposent la pratique de la division posée qui avait été délaissée au profit de la compréhension de l’opération. Les divers chapitres que nous avons présentés, jusqu’à celui-ci, visent à faire comprendre ce qui [...]]]></description>
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		<title>85 &#8211; Tracés</title>
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		<pubDate>Sun, 01 Apr 2007 14:07:33 +0000</pubDate>
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				<category><![CDATA[2. Géométrie]]></category>

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		<description><![CDATA[Exécuter un tracé en suivant les consignes, rédiger les consignes qui correspondent à un tracé, sont des activités difficiles qui mettent en jeu les capacités de lecture fine de l’énoncé, les connaissances géométriques acquises par l’élève, les aptitudes à manipuler pour exécuter des tracés précis. 1 – Illustration du sujet. 085_traces_a.pdf 2 – Ce qu’il [...]]]></description>
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		<title>84 &#8211; Sphère et cylindre</title>
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		<pubDate>Sun, 01 Apr 2007 14:05:41 +0000</pubDate>
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				<category><![CDATA[2. Géométrie]]></category>

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		<description><![CDATA[Si l’observation d’un ballon donne une bonne idée de la sphère, elle ne supprime pas, pour nombre d’élève, les difficultés liées à la représentation de l’espace. Pour tenter de les lever, le maître pourra recourir à des modèles concrets. 1 – Illustration du sujet. 084_sphere_a.pdf 2 – Ce qu’il faut retenir. 084_sphere_b.pdf 3 – Pour [...]]]></description>
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		<title>83 &#8211; Mesure des aires</title>
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		<pubDate>Sun, 01 Apr 2007 14:03:37 +0000</pubDate>
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				<category><![CDATA[2. Géométrie]]></category>

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		<description><![CDATA[La notion d’aire est une notion difficile où se mêlent pratique et théorie. Des exemples de pavages de surfaces étayent l’étude. Le recours un encadrement pour établir une valeur approchée de la mesure de l’aire désarçonne certains élèves qui recherchent des résultats exacts. 1 – Illustration du sujet. 083_aires_a.pdf 2 – Ce qu’il faut retenir. [...]]]></description>
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