La culture informationnelle

La culture informatique et la culture informationnelle sont venues trop vite constituées une société dite « cyberculturelle ».
Ainsi, la culture informationnelle concerne aujourd’hui tout le monde en quête d’information et dépasse largement la production et la fourniture de l’information (intellectuelle ou matérielle) autrefois détenues par le monde de la documentation, des bibliothèques, de l’information scientifique et technique.
En éducation, la prise de conscience est encore trop partielle et la plupart des enseignants et universitaires n’ont pas encore tous saisi ou manifesté un vif intérêt envers les mécanismes structurant aujourd’hui les divers champs de l’activité intellectuelle de recherche d’information.

Notre éducation doit s’efforcer en plus d’enseigner des compétences de base que sont lire, écrire et compter, l’acte d’apprendre à chercher, à évaluer et à utiliser l’information pour eviter de développer une génération d’infopauvres à l’aube du Web 3.0

La culture informationnelle semble en effet être aujourd’hui trop encore réduite à un simple instrument de navigation qui ne doit plus laisser la place au hasard, à la sérendipité et à l’infobésité mais une technique qui doit s’apprendre dés le plus jeune âge.

Développer les habiletés informationnelles ne se limite pas uniquement à le cible des étudiants mais touche aussi les enseignants pour qui il y a un vif intérêt à savoir comment gérer et évaluer l’information pertinente ou non qu’ils rerouveront ci et là dans les travaux réalisés par leurs étudiants.  Il est bien sûr ici question du plagiat et de la façon dont les étudiants s’approprient les connaissances, de la manière dont ils vont y apporter leur contribution.

Description de pratiques

Les expériences menées partent d’un cours donné en présentiel à partir duquel des ressources complémentaires sont déposées sur une plateforme numérique de ressources.
Des groupes de travail qui se révèleront vite des groupes de veille rassemblés dans des salles virtuelles adaptées vont alors travailler sur des sujets de recherche proposés par l’enseignant sur cette même plateforme.

En s’appuyant sur les méthodes de veille (mallette de veille) et outils de recherche vus en cours, les étudiants de Master ont une période allant de 3 à 4 mois pour mener à bien les étapes ci-dessous de recherche et de traitement de l’information en vue de les publier sur un document qui pourra être un document html, un blog, voire encore un Wiki.

- Définition du champ de la recherche, de sa géographie

- Définition des mots clés, des lieux de recherche (Web, bibliothèques,etc.)
- Description précise de la démarche de recherche (outils, évaluation, …)
- Sélection des résultats pertinents obtenus (synthèse d’articles, droits d’auteur, sources, …)
- Synthèse globale du travail de recherche, tendances, …

Dans ce schéma, l’enseignant reste au centre du savoir tout en pouvant interagir dans les groupes de recherche de manière ponctuelle ou par le biais des questions posées via la plateforme.

Résultats obtenus et perspectives

Sur deux ans 240 travaux près de la moitié ont été restitués avec une démarche de recherche limitée uniquement au moteur de recherche Google.

A peine un quart des étudiants ont eu recours aux bibliothèques.
L’expérience menée qui se continue encore à ce jour démontre que peu d’étudiants (30%) ont une approche de recherche continue dans le temps et que la veille automatisée sur les sujets traités reste encore très peu utilisée (22%).
Les échanges avec l’enseignant restent encore trop discrets sur la démarche mais s’accentuent à l’approche des délais prévus.
Plus de la moitié (57 %) des étudiants avouent avoir utilisé la démarche et les outils vus en cours pour d’autres enseignements.

La prise de conscience de l’intérêt d’une démarche organisée de recherche d’information se fait encore attendre chez les étudiants. Le décalage est principalement dû au fait que l’éducation à l’information n’est même pas enseigné à ceux qui sont à la base de l’enseignement: les enseignants
Ces derniers pourraient à leur tour enseigner ces habiletés informationnelles pour une meilleure gestion du savoir et la création de nouvelles connaissances.