SITUATIONS MOTIVANTES

Niveau : CP

Matériel :

- Les dessins de Pokémons et leurs noms sur des étiquettes ici

- Un document avec les Pokémons et leurs noms ici

Déroulement :

Je donne aux élèves la feuille avec les étiquettes comportant les noms des Pokémons :

 » Á votre avis qu’est-ce que c’est ?  »

Comme il s’agit des Pokémons première génération (ceux d’il y a 10 ans) ils ne les connaissent pas très bien mais finissent par en reconnaître quelques uns.

Ensuite je leur donne les feuilles illustrées et leur demande de coller chaque nom sous le bon Pokémon.

Une fois le nom déchiffré, soit ils connaissent le Pokémon, soit ils s’aident du document pour l’identifier.

Quand ils commencent à fatiguer on passe au coloriage. Pour que les couleurs soient respectées j’ai mis à disposition un livre contenant les Pokémons en couleurs avec table des matières pour retrouver le Pokémon à colorier (merci à mon fils pour le prêt !).

Comme ils sont plusieurs et pas toujours synchrones on a aussi utilisé la recherche Google image pour avoir rapidement accès au Pokémon désiré en couleurs.

Mes élèves ont été très motivés par cette activité qui permet un travail intense de décodage (j’ai écarté les Pokémons ayant des prononciations « à l’anglaise » sauf l’incontournable Pikachu).

C’est intéressant de les voir confrontés à une tâche qui nécessite de s’organiser : il y a 4 feuilles à compléter, 46 étiquettes à lire, découper et coller, il faut se trouver une façon de programmer les tâches et gérer l’aspect matériel… au final c’est assez complexe !

Pour mettre ce travail en valeur j’ai relié les 4 pages obtenues avec une jolie couverture.

Niveau : CP/CE1

Principe :

Les situations de vraies correspondances classiques sont riches et donnent du sens à l’acte d’écrire mais elles sont parfois difficiles à mettre en place et à organiser.

J’ai donc utilisé plusieurs fois cette astuce du « correspondant anonyme ». J’amène aux élèves une lettre écrite par un de mes enfants qui leur est adressée, elle n’est pas signée, il est juste écrit : « Devinez qui je suis, posez-moi des questions. » Les élèves sont très intrigués, font des hypothèses, formulent des questions et la machine est lancée… Il n’est pas nécessaire qu’ils connaissent le correspondant, juste qu’ils puissent déduire qui il est. Bien sûr quand une question est trop directe comme « Comment t’appelles-tu ? », la réponse peut être partielle « Mon prénom commence par la lettre F et comporte 7 lettres. »

Quand le mystère est levé, le correspondant, qui n’est plus anonyme, demande à chaque élève de lui écrire une lettre pour lui dire à son tour qui il est. Je leur propose alors de choisir un vrai papier à lettres décoré et chacun reçoit ensuite une réponse individuelle.

Des photocopies de chaque lettre reçue et envoyée, collées au fur et à mesure dans un cahier, permettent de revenir sur les réponses précédentes, aident à la production de nouvelles questions et à la rédaction de la lettre finale en servant de référence.

J’ai utilisé cette situation plusieurs fois, dont une fois avec des échanges par mails, elle a toujours rencontré un vif succès. Les élèves ont vraiment très envie de lire les réponses à leurs questions et cela peut aider à lever certains « blocages ».

Compétences visées :

- faire des hypothèses, justifier son point de vue

- formuler par oral puis par écrit des questions

- copier sans erreur au propre les questions élaborées collectivement

- confirmer ou infirmer ces hypothèses en lisant

- produire un texte (une lettre) en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de lexique

Tags : compréhension, hypothèse, lecture, motivation, pour de vrai

Niveau : CP/CE1

Idée : Dans mon travail auprès des élèves en grande difficulté de lecture j’aime utiliser d’autres supports que ceux de la classe et suis à la recherche de « vrais écrits » qu’ils côtoient chez eux : prospectus, magazine TV…

Lorsque j’étais petite, je lisais avidement ce qui était écrit sur mon paquet de céréales pendant le petit déjeuner, d’où l’idée de la « boîte mystère » qui plait beaucoup aux élèves et qui a l’avantage d’attirer leur attention sur des écrits présents chez eux.

Principe : J’apporte un emballage (souvent alimentaire) et le montre aux élèves. Ils émettent des hypothèses sur ce que contenait cette boîte que l’on vérifie en lisant. Pour plus de facilité je mets la boîte à plat pour la photocopier avant de la remettre en volume pour la présenter aux élèves, ainsi chacun peut essayer de lire, surligner les informations qu’il trouve…

J’invite bien sûr les élèves à amener leurs propres emballages.

Au bout d’un moment je «corse» le jeu en amenant des emballages moins évidents : boîte contenant des sacs d’aspirateur, emballages de cosmétiques…

Compétences visées :

- faire des hypothèses, justifier son point de vue

- confirmer ou infirmer ces hypothèses en lisant

- lire à haute voix les informations trouvées

Avantages de cette activité :

- chacun, aussi en difficulté soit-il, peut participer, ne serait-ce qu’en repérant des éléments pertinents dans les illustrations, les logos ou un seul mot mais qui répond à une des questions que l’on se pose

- les échanges oraux sont riches et à la portée de tous

- il faut pouvoir distinguer le Français des autres langues éventuellement présentes sur la boîte

- la situation de recherche est réelle, même s’il est évident que c’est une boîte de pizza par exemple, on peut chercher quels sont ses ingrédients, comment on doit la faire cuire…

Tags : hypothèse, lecture, motivation, pour de vrai

Niveau : CP/CE1

Compétences visées :

- Copier sans erreur une phrase en copiant mot par mot et en utilisant une écriture cursive et lisible

- Utiliser correctement les marques typographiques de la phrase (point et majuscule)

- Proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier

Supports :

Album « Les petits délices » d’Elisabeth BRAMI et Philippe BERTRAND chez Seuil Jeunesse.

Cet album est de la catégorie « qui fait du bien », il énumère page après page ce qui est un délice pour l’auteur : « se tenir la main en entrecroisant les doigts », « courir sur une plage », « faire la paix », « avoir un énorme fou rire et être seul à savoir pourquoi », « s’endormir au chaud dans les bras de la personne que l’on préfère »… Les formulations sont simples, les illustrations superbes, chacun peut se retrouver dans un délice évoqué ou un autre. On peut aussi utiliser le livre « Les petits riens » du même auteur.

Illustrations de la banque d’images « Le grand monde du préscolaire »

http://recitpresco.qc.ca/pages/images-du-grand-monde-du-prescolaire

Ces illustrations gaies et enfantines sont une mine, elles peuvent aider ceux qui n’ont pas d’idées à en trouver. Bien sûr si l’élève évoque un délice non représenté on peut chercher une illustration adaptée sur le net ou le laisser dessiner lui-même son délice.

Tâches, activités :

- Création personnelle pour chaque élève de son livre des « petits délices » (modèles de couvertures ici avec le prénom de l’enfant à ajouter, et pour la page de garde là) sur un demi-cahier avec un lignage adapté à l’élève

- formulation d’une phrase (un délice)

- écriture d’un modèle par mes soins avec une participation de l’élève pour quelques graphies connues

- entraînement au brouillon, au tableau si nécessaire (cette étape disparaît dès que l’élève est + à l’aise)

- copie au propre sur le livre (on peut utiliser un demi-cahier)

- choix, coloriage puis collage d’une illustration appropriée

- présentation par chaque élève de son livre « des petits délices » aux camarades de sa classe

Cette activité « marque » les élèves… Certains, aujourd’hui en CM, évoquent avec tendresse la conception de ce livre en CP et ils l’ont précieusement gardé.