Situations motivantes

Niveau : CP/CE1

Principe :

Les situations de vraies correspondances classiques sont riches et donnent du sens à l’acte d’écrire mais elles sont parfois difficiles à mettre en place et à organiser.

J’ai donc utilisé plusieurs fois cette astuce du « correspondant anonyme ». J’amène aux élèves une lettre écrite par un de mes enfants qui leur est adressée, elle n’est pas signée, il est juste écrit : « Devinez qui je suis, posez-moi des questions. » Les élèves sont très intrigués, font des hypothèses, formulent des questions et la machine est lancée… Il n’est pas nécessaire qu’ils connaissent le correspondant, juste qu’ils puissent déduire qui il est. Bien sûr quand une question est trop directe comme « Comment t’appelles-tu ? », la réponse peut être partielle « Mon prénom commence par la lettre F et comporte 7 lettres. »

Quand le mystère est levé, le correspondant, qui n’est plus anonyme, demande à chaque élève de lui écrire une lettre pour lui dire à son tour qui il est. Je leur propose alors de choisir un vrai papier à lettres décoré et chacun reçoit ensuite une réponse individuelle.

Des photocopies de chaque lettre reçue et envoyée, collées au fur et à mesure dans un cahier, permettent de revenir sur les réponses précédentes, aident à la production de nouvelles questions et à la rédaction de la lettre finale en servant de référence.

J’ai utilisé cette situation plusieurs fois, dont une fois avec des échanges par mails, elle a toujours rencontré un vif succès. Les élèves ont vraiment très envie de lire les réponses à leurs questions et cela peut aider à lever certains « blocages ».

Compétences visées :

- faire des hypothèses, justifier son point de vue

- formuler par oral puis par écrit des questions

- copier sans erreur au propre les questions élaborées collectivement

- confirmer ou infirmer ces hypothèses en lisant

- produire un texte (une lettre) en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de lexique

Tags : compréhension, hypothèse, lecture, motivation, pour de vrai

Niveau : CP-CE1

Il s’agit de compter tous les doigts de l’école.

Références :
Article de Françoise Paletou IMF dans le Journal des Instituteurs n°9 Mai-Juin 1987 Nathan
On trouve l’intégralité de cet article sur Internet là

Compétences travaillées :
- compter de 10 en 10
- organiser et traiter des calculs additifs
- dénombrer une quantité en utilisant des groupements par 10
- utiliser la table de multiplication par 10

Déroulement possible :
- combien de doigts dans le groupe de travail, dans la classe : compter 1 à 1, de 10 en 10, reproduire le contour des mains au feutre puis compter…
- combien de doigts dans l’école : chercher classe par classe puis additionner les doigts ; additionner tous les élèves de toutes les classes ; demander au directeur le nombre d’élèves de l’école… (on peut suivant les idées des élèves des différents groupes tenter plusieurs méthodes et comparer les résultats obtenus)
- si un nouvel élève arrive en cours de travail dans l’école il est particulièrement intéressant de voir comment le prendre en compte ; faut-il ajouter 1 ou 10 ? Cela dépend bien sûr de la méthode choisie et de là où l’on en est…
- en cours de travail, après plusieurs observations et vérifications, l’utilisation de la table de multiplication par 10 allège le travail et permet une vérification finale simple

Prolongements possibles :
- Compter tous les doigts de la ville, du monde entier (compteurs sur Internet http://www.populationmondiale.com/ ou http://www.abacom.com/~pdescham/natmond.html)

Vous trouverez plus de détails sur cette activité ici.

Niveau : CM

Le principe :
Faire calculer aux élèves combien il faut de sucres pour construire une pyramide (ici base de 20 sucres sur 20, étage suivant de 19 sur 19…).
Construire la pyramide et faire faire le calcul à d’autres.

J’ai mené cette activité avec 3 élèves de CM2 en difficulté en vue d’animer un atelier mathématique dans un “Forum des sciences” organisé sur la commune où je travaille. Cette activité peut aussi donner lieu à un stand pour la fête de fin d’année de l’école.

Pour plus de facilité il faut utiliser des sucres carrés.
Il faut compter 2 heures environ pour monter la pyramide.
Cette activité a eu beaucoup de succès auprès des élèves visiteurs et a beaucoup valorisé les élèves organisateurs.

Compétences travaillées :
- approcher la notion de carré
- organiser et traiter des calculs (multiplicatifs et additifs)
- utiliser à bon escient sa calculatrice
- effectuer une division pour déterminer le nombre de boîtes nécessaires
- penser et mettre en Å“uvre des aides et adaptations possibles pour les élèves qui participeront à l’atelier en fonction de leur niveau de classe
- devenir “expert”

Déroulement possible :
- présenter le projet aux élèves, construire avec des cubes une petite pyramide pour qu’ils comprennent la structure et préciser qu’avec les sucres la base sera un carré de 20 sucres de côté
- calcul du nombre de sucres nécessaires pour la base, ne pas hésiter à leur faire dessiner un carré de 20 carreaux de côté sur papier quadrillé pour qu’ils visualisent et évitent de faire 20 + 20 + 20 + 20 (au passage revoir la règle des zéros qui permet le calcul de tête de 20 x 20)
- calcul des étages suivants puis addition des 20 résultats obtenus
- combien va-t-il falloir acheter de boîtes ? Calculer d’abord le nombre de sucres dans une boîte (cf ERMEL CM1 p 239) puis effectuer la division. ATTENTION, il faut prévoir une boîte de plus que le résultat trouvé !!! Pour que les élèves en prennent conscience leur faire calculer le nombre de sucres dans le nombre de boîtes trouvé pour vérifier qu’on en aura assez.

Pour que le stand soit accessible à tous, on peut proposer aux CE1/CE2 d’annoncer le nombre de sucres auquel ils pensent, un élève qui anime le stand annonce alors “plus” ou “moins”, celui qui trouve le nombre exact gagne… un sucre !
Pour les CM des calculettes à disposition permettent de réaliser le calcul en une dizaine de minutes.

Des étudiants de Centrale, présents au forum des sciences où nous avons présenté cette activité, nous ont étonnés en faisant le calcul de tête en quelques secondes.
Ils utilisent la formule suivante :
n (n + 1) (2n + 1) /6 où n est le nombre de sucres sur un côté de la base de la pyramide.

Pour décorer votre stand, le CEDUS (Centre d’Etude et de Documentation du Sucre) propose pour un prix symbolique 2 magnifiques affiches là : http://www.lesucre.com (documentation – le catalogue – je désire recevoir le catalogue)

Niveau : CP/CE1

Idée : Dans mon travail auprès des élèves en grande difficulté de lecture j’aime utiliser d’autres supports que ceux de la classe et suis à la recherche de « vrais écrits » qu’ils côtoient chez eux : prospectus, magazine TV…

Lorsque j’étais petite, je lisais avidement ce qui était écrit sur mon paquet de céréales pendant le petit déjeuner, d’où l’idée de la « boîte mystère » qui plait beaucoup aux élèves et qui a l’avantage d’attirer leur attention sur des écrits présents chez eux.

Principe : J’apporte un emballage (souvent alimentaire) et le montre aux élèves. Ils émettent des hypothèses sur ce que contenait cette boîte que l’on vérifie en lisant. Pour plus de facilité je mets la boîte à plat pour la photocopier avant de la remettre en volume pour la présenter aux élèves, ainsi chacun peut essayer de lire, surligner les informations qu’il trouve…

J’invite bien sûr les élèves à amener leurs propres emballages.

Au bout d’un moment je «corse» le jeu en amenant des emballages moins évidents : boîte contenant des sacs d’aspirateur, emballages de cosmétiques…

Compétences visées :

- faire des hypothèses, justifier son point de vue

- confirmer ou infirmer ces hypothèses en lisant

- lire à haute voix les informations trouvées

Avantages de cette activité :

- chacun, aussi en difficulté soit-il, peut participer, ne serait-ce qu’en repérant des éléments pertinents dans les illustrations, les logos ou un seul mot mais qui répond à une des questions que l’on se pose

- les échanges oraux sont riches et à la portée de tous

- il faut pouvoir distinguer le Français des autres langues éventuellement présentes sur la boîte

- la situation de recherche est réelle, même s’il est évident que c’est une boîte de pizza par exemple, on peut chercher quels sont ses ingrédients, comment on doit la faire cuire…

Tags : hypothèse, lecture, motivation, pour de vrai

Niveau : CP/CE1

Compétences visées :

- Copier sans erreur une phrase en copiant mot par mot et en utilisant une écriture cursive et lisible

- Utiliser correctement les marques typographiques de la phrase (point et majuscule)

- Proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier

Supports :

Album « Les petits délices » d’Elisabeth BRAMI et Philippe BERTRAND chez Seuil Jeunesse.

Cet album est de la catégorie “qui fait du bien”, il énumère page après page ce qui est un délice pour l’auteur : “se tenir la main en entrecroisant les doigts”, “courir sur une plage”, “faire la paix”, “avoir un énorme fou rire et être seul à savoir pourquoi”, “s’endormir au chaud dans les bras de la personne que l’on préfère”… Les formulations sont simples, les illustrations superbes, chacun peut se retrouver dans un délice évoqué ou un autre. On peut aussi utiliser le livre “Les petits riens” du même auteur.

Illustrations de la banque d’images « Le grand monde du préscolaire »

http://recitpresco.qc.ca/ressources/banque/gmp/clipart/index.html

Ces illustrations gaies et enfantines sont une mine, elles peuvent aider ceux qui n’ont pas d’idées à en trouver. Bien sûr si l’élève évoque un délice non représenté on peut chercher une illustration adaptée sur le net ou le laisser dessiner lui-même son délice.

Tâches, activités :

- Création personnelle pour chaque élève de son livre des « petits délices » (modèles de couvertures ici avec le prénom de l’enfant à ajouter, et pour la page de garde là) sur un demi-cahier avec un lignage adapté à l’élève

- formulation d’une phrase (un délice)

- écriture d’un modèle par mes soins avec une participation de l’élève pour quelques graphies connues

- entraînement au brouillon, au tableau si nécessaire (cette étape disparaît dès que l’élève est + à l’aise)

- copie au propre sur le livre (on peut utiliser un demi-cahier)

- choix, coloriage puis collage d’une illustration appropriée

- présentation par chaque élève de son livre « des petits délices » aux camarades de sa classe

Cette activité “marque” les élèves… Certains, aujourd’hui en CM, évoquent avec tendresse la conception de ce livre en CP et ils l’ont précieusement gardé.