FLE

Ce quiz vous propose de tester vos connaissances sur le discours explicatif à partir de quelques explications d’un professeur d’histoire-géographie, Hugo Billard. Lire le reste de cet article »

Ce quiz vous propose de tester vos connaissances sur le discours narratif à partir d’un extrait du Petit Chaperon rouge de Charles Perrault. Lire le reste de cet article »

Ce quiz vous propose de tester vos connaissances sur le discours descriptif à partir d’un extrait du Père Goriot de Balzac. Lire le reste de cet article »

Ce quiz vous propose des questions pour revoir la base sur le présent de l’indicatif : notamment sur sa forme (terminaisons, composition, exceptions, etc.). Lire le reste de cet article »

Ce quiz vous propose de revoir la conjugaison des verbes du troisième groupe au présent de l’indicatif.

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Ce quiz vous propose de revoir la conjugaison des verbes du premier groupe au présent de l’indicatif.

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Ce quiz vous propose de revoir la conjugaison des verbes ”avoir”,  ”être” et “aller” au présent de l’indicatif.

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Ce quiz vous propose de tester vos connaissances sur le verbe tout en voyageant sur les rives du Niger au Mali.

Il permet de valider les compétences suivantes :

• Savoir distinguer un verbe du premier, du deuxième ou du troisième groupe.
• Revoir le lexique de la pêche et de la danse.

Les réponses que vous donnez sont corrigées simultanément, avec des explications pour éclairer vos lanternes. Vous êtes prêts ? Alors n’hésitez plus ! C’est parti !

Quand tu auras fini le quiz, clique sur la loupe (en haut à droite dans le bandeau) pour revoir tous le quiz et tes erreurs.

Pour faire d’autres quiz en français, c’est par ici !

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Quelques pistes pour mener à bien une séance en FLE :

- Présentation des objectifs,

- Activités courtes,

- Fragmentation des objectifs et des compétences –bien plus donc que pour des allophones.

- Instructions claires (demandez leurs qu’ils expliquent / performent ce que vous venez de leur demander de faire) EXEMPLIFIEZ souvent.

- Utiliser le tableau consciemment

- Centrer sur le langage (le langage ! (pas la métalangue))

- Passez 10 minutes à revoir le travail de la veille pour le lier avec celui d’aujourd’hui.

En règle générale, il faut arriver en classe de FLE muni d’une série d’activités courtes avec des objectifs fragmentés (avec du réalisable si possible) et c’est pourquoi un plan de cours est très utile les premières fois. Vous verrez, très vite il sera gratifiant d’enseigner à un public qui en demande.

- Présenter le langage cible (l’acquisition langagière visée par l’activité) au tableau, verbalement, dans un exemple… Le présenter pour ne pas avoir à faire tout un discours dessus. Ex : ne dites pas on va apprendre à accepter et refuser, dites on va apprendre à dire oui s’il vous plait et non merci.

- Garder vos activités courtes (15 minutes max) et fragmentez-les.

- Centrer une activité sur quelques segments du langage cible (travailler le je veux dans un premier temps puis le je voudrais) en interrompant le jeu par de brèves instructions. Ex : « nous passons maintenant à “je voudrais”).

- Vous servir du tableau au centre duquel vous écrirez en gros le langage cible que vous montrez du doigt en les faisant répéter pour que, même s’ils ne savent pas lire, ils aient un suivi visuel de la progression de la scéance.

- Ne pas théoriser votre apport grammatical en couvrant les diverses personnes du singulier/pluriel et en rappelant la conjugaison. Limitez l’exercice à je/vous et faites répéter, répondre à des questions simples : Est-ce que tu veux de l’eau ? – Oui j’en veux. Est-ce tu voudrais du chocolat ? – Oui j’en voudrais. Rajoutez Oui s’il te/vous plait et non merci (phrase négative dans un second temps).

- Ne pas focaliser pas sur des fautes idiomatiques comme Non merci je n’en voudrais pas. Centrer la séance sur un objectif précis : la manipulation du langage source plutôt que son utilisation idiomatique… ça c’est une compétence qui peut venir avec mais qui souvent vient après l’acquisition de la forme. Le jeu théâtral permet le plus souvent d’acquérir les deux simultanément mais il ne faut pas le forcer aveuglément sinon c’est l’enseignement qu’on privilégie, pas l’apprentissage.

- Favoriser le déplacement corporel et spatial. Un élève qui se déplace est un élève qui peut communiquer avec son corps, changer de situation communicative car cette option lui appartient alors. Il peut littéralement prendre en main son apprentissage en le rythmant. Une jambe dégourdie augmente la concentration et apporte de l’oxygène au cerveau. De plus, un élève qui se tient à l’écart ou qui recule face à son colocuteur offre une très bonne indication de son blocage.

Se déplacer dynamise l’apprentissage comme rien d’autre. Essayez-le, les apprenants étrangers n’ont pas le je-m’en-foutisme habituel du français de fond de classe.