FLE

- Présenter le langage cible (l’acquisition langagière visée par l’activité) au tableau, verbalement, dans un exemple… Le présenter pour ne pas avoir à faire tout un discours dessus. Ex : ne dites pas on va apprendre à accepter et refuser, dites on va apprendre à dire oui s’il vous plait et non merci.

- Garder vos activités courtes (15 minutes max) et fragmentez-les.

- Centrer une activité sur quelques segments du langage cible (travailler le je veux dans un premier temps puis le je voudrais) en interrompant le jeu par de brèves instructions. Ex : « nous passons maintenant à “je voudrais”).

- Vous servir du tableau au centre duquel vous écrirez en gros le langage cible que vous montrez du doigt en les faisant répéter pour que, même s’ils ne savent pas lire, ils aient un suivi visuel de la progression de la scéance.

- Ne pas théoriser votre apport grammatical en couvrant les diverses personnes du singulier/pluriel et en rappelant la conjugaison. Limitez l’exercice à je/vous et faites répéter, répondre à des questions simples : Est-ce que tu veux de l’eau ? – Oui j’en veux. Est-ce tu voudrais du chocolat ? – Oui j’en voudrais. Rajoutez Oui s’il te/vous plait et non merci (phrase négative dans un second temps).

- Ne pas focaliser pas sur des fautes idiomatiques comme Non merci je n’en voudrais pas. Centrer la séance sur un objectif précis : la manipulation du langage source plutôt que son utilisation idiomatique… ça c’est une compétence qui peut venir avec mais qui souvent vient après l’acquisition de la forme. Le jeu théâtral permet le plus souvent d’acquérir les deux simultanément mais il ne faut pas le forcer aveuglément sinon c’est l’enseignement qu’on privilégie, pas l’apprentissage.

- Favoriser le déplacement corporel et spatial. Un élève qui se déplace est un élève qui peut communiquer avec son corps, changer de situation communicative car cette option lui appartient alors. Il peut littéralement prendre en main son apprentissage en le rythmant. Une jambe dégourdie augmente la concentration et apporte de l’oxygène au cerveau. De plus, un élève qui se tient à l’écart ou qui recule face à son colocuteur offre une très bonne indication de son blocage.

Se déplacer dynamise l’apprentissage comme rien d’autre. Essayez-le, les apprenants étrangers n’ont pas le je-m’en-foutisme habituel du français de fond de classe.