Français langue étrangère (FLE)/CDI

Centrul de documentare şi informare (C.D.I.)  este  un spaţiu de formare a elevilor în domeniul utilizării informaţiei, îndeosebi a celei pe care se bazează achiziţia cunoştinţelor şcolare. Acest centru de resurse este pentru elev imaginea structurilor pe care el le va frecventa mai târziu ca adult (biblioteca universitară, centre de documentare specializate,  biblioteca/mediateca municipală  ş.a.). Profesorul documentarist este cel care îi iniţiază pe elevi în căutarea, găsirea, obţinerea, selectarea, prelucrarea şi utilizarea informaţiei pentru ca, până la sfârşitul şcolarizării, aceştia să devină autonomi în instruire şi să dobândească reale competenţe de cititori activi.

Activităţile de iniţiere  în cercetarea documentară se pot desfăşura  în cadrul unor cursuri distincte coordonate de către documentarist (cursuri opţionale, pentru moment), sau în cadrul unor proiecte interdisciplinare desfăşurate în parteneriat de către documentarist şi echipa pedagogică.

În opinia noastră, un curs de iniţiere în utilizarea spaţiului şi a resurselor CDI este necesar pentru toate clasele nou intrate în unitatea de învăţământ. Iată care ar putea fi competenţele generale, valorile, atitudinile, competenţele specifice şi conţinuturile unui astfel de curs:

COMPETENTE GENERALE

1. Descoperirea C.D.I. ca centru de resurse (cunoaşterea organizării fizice şi intelectuale a C.D.I.)

2. Dobândirea unor metode de a învăţa şi a stăpâni informaţia

3. Dezvoltarea curiozităţii culturale şi a simţului civic

VALORI SI ATITUDINI

1. Dezvoltarea capacităţii de identificare, selectare, organizare, prelucrare şi transmitere a informaţiei

2. Dezvoltarea  spiritului critic

3. Interesul şi manifestarea unei atitudini pozitive faţă de lectură

4. Receptivitatea faţă de valorile culturale

4. Manifestarea iniţiativei, a creativităţii şi a disponibilităţii de a lucra în echipă pentru realizarea diferitelor sarcini

COMPETENTE SPECIFICE ŞI  CONTINUTURI

1. Descoperirea C.D.I. ca centru de resurse (cunoaşterea organizării fizice şi intelectuale a C.D.I.)

Competenţe specifice	Conţinuturi
1.1.să situeze C.D.I. în şcoală1.2.să repereze şi să descrie diferitele spaţii C.D.I. 1.3.să distingă diferitele tipuri de resurse C.D.I. 1.4.să coteze corect un document monografic/periodic 1.5.să localizeze, respectiv să distribuie corect documentele prin cunoaşterea sistemului de organizare a colecţiilor C.D.I.	Organizarea şi funcţionarea unui centru de documentare şi informare: regulamentul de organizare şi funcţionare, organizarea spaţiului C.D.I.Fondul documentar al centrului de documentare şi informare: tipuri de resurse, cotarea publicaţiilor, organizarea colecţiilor, instrumente de acces la colecţiile C.D.I.

2. Dobândirea unor metode de a învăţa şi a stăpâni informaţia

Competenţe specifice	Conţinuturi
2.1.descrierea unui document monografic/periodic (codurile cărţii, codurile revistei)2.2. stăpânirea tehnicii de întocmire a unei bibliografii 2.3. verificarea existenţei unui document în fondul C.D.I. cu ajutorul cataloagelor (alfabetic şi sistematic)	Codurile unui document monograficCodurile unui document periodic Tehnica de întocmire a unei bibliografii Utilizarea cataloagelor tradiţionale (alfabetic şi sistematic)

3. Dezvoltarea curiozităţii culturale şi a simţului civic

Competenţe specifice	Conţinuturi  (conţinuturile nu vor fi abordate din perspectivă teoretică; este recomandabil ca elevii să fie în egală măsură iniţiatori şi actori  ai activităţilor de promovare a resurselor centrului de documentare şi informare,  activităţilor cu caracter cultural sau activităţilor de încurajare a lecturii)
3.1.demonstrarea interesului pentru diferitele acţiuni culturale şi pedagogice propuse de C.D.I., în special cele de promovare a lecturii3.2. manifestarea curiozităţii intelectuale pentru diferite personalităţi, evenimente 3.3.manifestarea respectului faţă de colegi, faţă de personalul, spaţiul şi fondul C.D.I.	Activităţi de promovare a resurselor C.D.I.: expoziţii, vitrine tematiceActivităţi cu caracter cultural : spectacole, vizionări, audiţii Activităţi de încurajare a lecturii: concursuri de lectură, ateliere de creaţie, întâlniri cu  scriitori/ ilustratori/editori

Cursul opţional de „Iniţiere în cercetarea documentară » se va derula în centrul de documentare şi informare,  pe parcursul unui an şcolar, cu o frecvenţă de o oră pe săptămână, cu clasa întreagă.

În încheiere prezentăm un exemplu de derulare a unei secvenţe pedagogice în care se urmăreşte familiarizarea elevilor cu diferitele tipuri de resurse CDI.

Obiective: La sfârşitul celor 50 de minute, elevii vor fi capabili: să trieze diferite tipuri de resurse ale centrului de documentare şi informare în funcţie de un anumit criteriu: suport, mod de apariţie, conţinut ; să facă diferenţa între o lucrare ştiinţifică (documentar) şi o lucrare de ficţiune; Verificarea cunoştinţelor anterioare: organizarea spaţiului C.D.I. şi localizarea documentelor Transmiterea de noi cunoştinţe: prezentarea succintă a diferitelor tipuri de resurse C.D.I: carte, periodic, afiş, casete, discuri compacte, diapozitive, hărţi etc. şi a modului de consultare a lor utilizând aparatura din C.D.I; explicarea diferitelor posibilităţi de grupare a documentelor în funcţie de anumite criterii (distribuirea unui document de lucru individual la finalul explicaţiilor teoretice oferite de către profesorul documentarist). Activitate practică: Trierea unui lot de documente în funcţie de criteriile „suport », „conţinut ». Evaluare: Bilanţ oral al achiziţiilor documentare. Completarea de către elevi a fişei de evaluare prezentate mai jos, analiza comună a răspunsurilor şi corectarea cu ajutorul documentelor de lucru distribuite elevilor la începutul şedinţei.

Chestionar de evaluare: 1. Priviţi cu atenţie următoarele documente şi asociaţi fiecărui titlu litera corespunzătoare categoriei în care pot fi încadrate (documentele vor fi alese din fondul documentar al CDI pentru ca elevii să aibă posibilitatea de a le consulta pentru a verifica răspunsul) : a. Documente monografice b. Periodice c. Documente audiovizuale d. Documente electronice 2. Care dintre documentele de mai sus sunt lucrări documentare şi care dintre ele intră în categoria lucrărilor de referinţă? 3. Ziarele şi revistele pot fi reunite sub termenul  generic de : a.       dosare b.      cataloage c.       periodice 4. Citiţi cu atenţie prezentările următoarelor lucrări şi stabiliţi pentru fiecare categoria în care pot fi incluse: a. lucrări documentare; b. lucrări de ficţiune 2.1. Cele opt povestiri despre adevăratul comportament creştin, reunite în această lucrare, constituie un minunat dar pentru copii ele reuşind, prin frumuseţea şi sensibilitatea naraţiunii, să le modeleze sufletul şi mintea. ……………… 2.2. Autoarea prezintă modul în care poate fi realizată expunerea raţională a unei teme filosofice într-o manieră cât mai convingătoare, organizând riguros ideile şi cunoştinţele şi oferind în felul acest un veritabil instrument pedagogic, care conţine metode şi reguli de cercetare necesare pentru elaborării unui comentariu de text sau alcătuirii unei disertaţii. …………. 2.3. Lucrare menţionează noile medicamente înregistrate şi intrate în uzul curent în ultima perioadă, evidenţiate cu denumirile comerciale şi monografiile aferente la denumirea comună internaţională. ………… 2.4. „…Nu înţeleg cum poţi iubi un cârd de pasări care tocmai au încercat să te ucidă. » Citind răspunsul pe care îl primeşte învăţăcelul Fletcher de la maestrul său, veţi descoperi sensul acestei parabole moderne. …………… 2.5. Acest ghid îi spune cititorului tot ceea ce trebuie să ştie şi să vadă pe Coasta de Azur. Informaţiile culturale şi istorice,sfaturile practice de călătorie, adresele de călători şi numeroasele hărţi fac din această lucrare un instrument preţios pentru pasionaţii de călătorii. ……….. 5. Alegeţi din lista de mai jos titlul corespunzător prezentărilor de la exerciţiul precedent. 3.1.Agenda medicală 2005 3.2.Jacqueline Russ. Iniţieri in filozofie 3.3.Darul îngerului. Povestiri creştine pentru copii 3.4.Claudiu-Viorel Săvulescu.  Coasta de Azur – Ghid turistic 3.5. Richard Bach. Pescăruşul Jonathan Livingston

Bibliografie :

Bayard-Pierlot, Jacqueline; Birglin, Marie-José.  Clés pour le CDI. Paris: Hachette Littérature, 1994.

Chapron, Françoise. Les CDI (Centres de documentation et d’information) des lycées et collèges. Paris: Presses Universitaires de France, 1999.

Olteanu, Virgil. Din istoria şi arta cărţii. Lexicon. Bucureşti: Editura Enciclopedică, 1992.

Recherche documentaire et maîtrise de l’information. Formation des élèves par le professeur documentaliste de la sixième à la terminale. Rouen : C.R.D.P. de Haute-Normandie, 1999.

Savoir faire avec le CDI: Guide pratique destiné aux enseignants. Créteil: CRDP, 1996.

Articolele mele publicate în limba română articolele mele, CDI, cercetarea documentară, curs opţional, programa ICD

In : Universul şcolii, martie-aprilie 2006, nr.3-4 (93-74), p. 2.

In epoca unor transformări semnificative la nivel educativ şi informaţional apare din ce în ce mai clar şi mai imperativ faptul că este necesară formarea şi dezvoltarea competenţelor informaţionale încă din primii ani de şcoală. Conceptul de « stăpânire a informaţiei » («maîtrise de l’information») a apărut graţie unor tendinţe de promovare a formării aşa-numitelor abilităţi pentru informaţie, tendinţe manifestate în diferite părţi ale lumii începând cu a doua jumătate a secolului XX. Profilul persoanei instruite pentru informaţie este însă acelaşi, indiferent de frontierele geografice. Iată, spre exemplu, cum sunt definite într-un document apărut în SUA în anul 1998, referitor la normele şcolare de instruire pentru informaţie şi tehnologie [1], cele câteva elemente care caracterizează o persoană educată pentru informaţie :

1. să identifice şi să articuleze nevoile de informare

2. să identifice şi să selecteze sursele de informaţie corespunzătoare

3. să formuleze şi să efectueze în mod eficient strategiile de cercetare adecvate diferitele tipuri de resurse documentare

4. să evalueze în mod critic informaţia căutată

5. să organizeze, să sintetizeze, să integreze şi să pună în practică informaţia găsită

6. să comunice demersul de cercetare realizat

7. să înţeleagă structura mediului informaţional şi procesul prin care informaţia este produsă, organizată şi difuzată

8. să înţeleagă ordinea publică şi exigenţele morale referitoare la accesul la informaţie şi utilizarea acesteia.

Este de la sine înţeles că nici o persoană, nici o unitate şcolară şi nici o structură info-documentară nu poate crea singură astfel de indivizi, că se impune colaborarea permanentă între corpul profesoral şi specialiştii ştiinţelor informării şi comunicării. Şi se impune, cu siguranţă, o restructurare şi o modificare a curriculei existente cel puţin la nivelul învăţământului preuniversitar. Se invocă adesea şi în mod acuzator lipsa de repere a tinerilor, incapacitatea lor de a discerne binele de rău, adevărul de minciună. Se spune adesea că, ei, tinerii, îşi cunosc drepturile şi îşi ignoră îndatoririle. Se uită din nebăgare de seamă sau din orgoliu că, în absenţa unor valori prin care drumul să capete un sens, o direcţie, o finalitate, orice reper este inutil pentru cel care merge. La ce bun să declarăm război lipsei de repere a adolescenţilor atunci când nu le indicăm direcţia bună, când ei nu au nici un mijloc de a-şi exersa libertatea şi responsabilitatea, când în faţa proiectelor unei societăţi căreia nu-i înţeleg nici sensul nici coerenţa nu le rămâne decât supunerea sau revolta ? Nu despre război trebuie să fie vorba, în opinia noastră, ci despre o încercare comună a educatorului şi a educatului de a îmblânzi necunoscutul lumii. Parafrazând o afirmaţie a lui Aimé Césaire aş spune, cu riscul asumat al păcatului de a cădea în patetic: „ l’éducation, c’est tout ce que l’homme a inventé pour rendre le monde vivable et la mort affrontable ».

Demersul de cercetare documentară

Se vorbeşte, în general, despre două tipuri de cercetare documentară:

1. cercetarea documentară punctuală: presupune o simplă prelevare de informaţii, respectiv găsirea unui răspuns la o anumită întrebare vizând viaţa şcolară, un subiect studiat, un anumit eveniment, un domeniu specific; cercetarea documentară punctuală reprezintă o etapă foarte limitată în timp, parcursă în cadrul şi în serviciul unui proiect global. Spre exemplu, în cazul proiectului nostru, consultarea catalogului sistematic al CDI pentru a afla care sunt documentele referitoare la cultura şi civilizaţia Franţei.

2. cercetarea documentară de lungă durată: constituie ea însăşi obiectul unui proiect; un astfel de demers are un dublu scop: primul este acela de a găsi informaţiile căutate, deci de a găsi răspunsuri la anumite întrebări; cel de al doilea, de fapt cel mai important, este ca elevul să se înscrie într-o metodologie de cercetare, aşadar să înveţe să caute şi nu doar să găsească un document sau altul; revenind la exemplul nostru, elevii învaţă să utilizeze catalogul tradiţional al unui CDI/biblioteci: învaţă ce este un catalog, ce tipuri de cataloage există, ce fel de informaţie oferă fiecare dintre ele, care sunt regulile de redactare a unei fişe de catalog, ce corespondenţe se pot stabili între fişa de catalog şi o listă de referinţe bibliografice, cum se interoghează o bază locală de date (un catalog informatizat) sau o bază de date la distanţă .

Despre cel de al doilea tip de cercetare documentară a fost vorba în experienţa didactică pe care am ales să o prezentam în acest articol.

Activitatea a fost propusă unui grup de 30 de elevi din clasa a XI-a, profil Ştiinţele naturii-franceză intensiv, ca o aplicaţie practică la conţinuturile Programei de limba franceză pentru clasa a XI-a şi ca o avanpremieră la examenul de obţinere a atestatului de limba franceză, examen pe care elevii acestei clase urmează să-l susţină (facultativ) în anul şcolar următor.Am parcurs etapele clasice ale unui demers de cercetare documentară:

1. definirea obiectivelor de cercetare
2. analizarea subiectului
3. organizarea muncii
4. adunarea datelor
5. căutarea şi selectarea documentelor pertinente
6. prelucrarea, sintetizarea şi comunicarea informaţiilor
7. evaluarea activităţii

Proiectul a demarat la începutul lunii februarie 2005 şi s-a încheiat în ultima săptămână a lunii mai. Elevii şi-au ales o temă de cultură şi civilizaţie franceză dintr-o listă propusă de către profesorul de franceză sau au propus ei înşişi una vizând : demografia, influenţa mass-mediei asupra tinerilor francezi, probleme legate de educaţia instituţionalizată, integrarea imigranţilor şi a persoanelor cu handicap, preferinţele tinerilor francezi în materie de petrecere a timpului liber, schimbarea modelelor familiale, sporturile preferate ale francezilor, locul ocupat de noile tehnologii ale informării şi comunicării în educaţia tinerilor, sănătate, violenţa, consumul de droguri, protecţia mediului înconjurător, implicarea tinerilor francezi în viaţa comunităţii.

Criteriile de evaluare le-au fost făcute cunoscute elevilor de la începutul proiectului :

Criteriul de evaluare	Punctajul acordat
1.Dosarul individual să aibă o copertă care să conţină principalele elemente de identificare a produsului documentar : autor, loc, data, titlul, iar tratarea subiectului să nu depăşească 3 pagini de text tehnoredactat cu caractere Times New Roman 12, interlinie 1,5 sau 5 pagini de manuscris	1 p.
2. În lista bibliografică să se regăsească cel puţin două categorii de documente : monografice şi periodice/pe suport tradiţional şi pe suport audio-vizual sau informatic/lucrări documentare şi lucrări de ficţiune, iar referinţele să fie redactate conform modelului indicat	1,5 p.
3. Ideile să fie expuse în mod clar, conform unui plan logic şi aparent	2 p.
4. Conţinutul să fie adecvat temei de cultură şi civilizaţie franceză contemporană anunţat de titlu	2 p.
5. Corectitudinea morfosintactică şi lexicală	2,5 p.
S-a prevăzut acordarea unui punct din oficiu.

Pentru ca propunerea de alegere a temei să se transforme într-un proiect de cercetare a fost nevoie de o etapă de mobilizare a ideilor, a cunoştinţelor şi a reprezentărilor pe care elevii le aveau despre subiectul ales. Rolul dicţionarelor şi al enciclopediilor a fost foarte important pentru clarificarea termenilor şi stabilirea unei liste de cuvinte cheie referitoare la subiectul vizat. Decizia de a aloca un număr de 4 ore de curs pentru clarificarea problemelor referitoare la demersul de cercetare documentară s-a dovedit salutară; elevii au fost capabili, în marea lor majoritate să identifice ulterior în fondul documentar al CDI documentele pertinente subiectului ales, să-şi întocmească lista de referinţe bibliografice, să respecte structura unui text argumentativ (au fost, desigur, şi unele situaţii în care Internetul a fost considerat, în mod eronat, ca ….soluţia salvatoare). Fiind obligaţi să lucreze în autonomie, după ce fiecare plan de cercetare a fost discutat cu profesorul coordonator, unii dintre ei fie nu au reuşit să depăşească tentaţia descriptivului, fapt ce a atras după sine diminuarea notei acordate, fie nu au respectat criteriile de evaluare documentară a produsului realizat (criteriile 1 şi 2). Toţi au apreciat însă activitatea ca foarte utilă atât pentru modul în care cunoştinţele referitoare la demersul de căutare, selectare, organizare, prelucrare şi transmitere a informaţiilor referitoare la un anumit subiect îi vor ajuta să lucreze mai eficient pentru realizarea altor sarcini de lucru disciplinare, cât şi pentru faptul că au avut ocazia să găsească şi să asimileze unele informaţii care au clarificat şi au extins anumite aspecte referitoare la spaţiul francofon, în general şi la societatea franceză contemporană, în particular.

Prof.Georgeta Bădău – Colegiul Naţional „Horea, Cloşca şi Crişan » din Alba Iulia

Bibliografie selectivă:

Darrobers, M; Le Pottier, N. La recherche documentaire. Paris: Nathan, 1999

Demellier, Hervé. Du sujet à la production : les étapes. www.acpoitiers.fr/doc/contributions/Her_Dem/suj_prod/index.htm

Michel, Jean; Nicoleta Marinescu; Ianuş, Mariana. Formarea în societatea informaţiei, societate în formare. http://biblioteca.euroweb.ro/volume.htm

Recherche documentaire et maîtrise de l’information: Formation des élèves par le professeur documentaliste de la sixième à la terminale. CRDP de Rouen, 2000

Savoir faire avec le CDI: Guide pratique destiné aux enseignants. Créteil: CRDP, 1996

---

[1] Wisconsin’s Model Academic Standards for Information & Technology Literacy. Madison, WI: The Department, 1998. http://www.madison.k12.wi.us/lms/infolit/MMSDK12InfoLitStand.pdf

Articolele mele publicate în limba română articolele mele, CDI, cercetarea documentară, ICD

 « Întâlniri neaşteptate » : un exemplu de stimulare a creativităţii prin exploatarea imaginii cinematografice în ora de limba francez. In: Zilele Şcolii Albei: Simpozion de didactică: ediţia a XI-a: Secţiunea 9: Proiecte educative în structuri infodocumentare. Alba Iulia, 03 iunie 2011 (ISSN  1844-8313)

Utilizarea platformei eLearning Free Campus Dokeos în învăţarea limbii franceze la liceu. Articol premiat în cadrul competiţiei iTeach Utilizarea noilor tehnologii în clasă (2010). On line: http://iteach.ro/pg/blog/georgeta.badau/read/10132/utilizarea-platformei-elearning-free-campus-dokeos-in-invatarea-limbii-franceze-la-liceu

http://iteach.ro/pg/blog/georgeta.badau/read/10132/utilizarea-platformei-elearning-free-campus-dokeos-in-invatarea-limbii-franceze-la-liceu

Când lectura nu (mai) este un act solitar: cronica unui proiect româno-turc. In: Zilele Şcolii Albei: Simpozion de didactică: ediţia a X-a: Secţiunea 6: Rolul proiectelor în realizarea unor parteneriate autentice în educaţie. Alba Iulia, 28 mai 2010 (ISSN 1844-8313 )

« Curierul cititorilor » sau despre învăţarea limbii franceze fără ură şi părtinire : un exemplu de colaborare între profesorul de limba franceză şi profesorul psihopedagog/ Georgeta Bădău; Adelina Atanasiu. In: Zilele Şcolii Albei: Simpozion de didactică: ediţia a IX-a: Secţiunea 6: Rolul proiectelor în realizarea unor parteneriate autentice în educaţie. Alba Iulia, 16 mai 2010 (ISSN 1844-8313 ) (coautor).

Când filmul intră în ora de limba franceză…… In: Zilele Şcolii Albei: Simpozion de didactică: ediţia a VIII-a: Secţiunea 7: Rolul proiectelor în realizarea unor parteneriate autentice în educaţie. Alba Iulia, 24 mai 2008 (ISSN 1844-8313).

Când verbul « lire » suportă imperativul…. In: Universul şcolii, an X, februarie 2008, nr. 2(92, p.5-7).

Scurtă radiografie infodocumentară. In: Universul şcolii, an X, februarie 2008, nr.2(92), p.8-11 (coautor).

Apprendre le français avec TV5. In: În : Idei în vrac : Supliment metodico-aplicativ al revistei Magister, an XVI, aprilie 2007, nr. 28, p.2.

Locul cercetării documentare în procesul instructiv-educativ. In: Idei în vrac : Supliment metodico-aplicativ al revistei Magister, an XVI, aprilie 2007, nr. 28, p.4-7.

Constituirea fondului documentar al unui CDI în funcţie de rolul său pedagogic şi cultural. In :Magister : Revistă editată de CCD Sibiu, an VI, aprilie 2007, nr. 28, p.27-28.

Mircea Eliade : exerciţiu de recitire. In : Universul şcolii, septembrie 2006, nr.7, p. 21.

„ZIUA GUSTULUI”: Rolul cercetării documentare într-un proiect educativ. In: Lucrările Conferinţei « Bibliotecile pedagogice în societatea (re)cunoaşterii »: Bucureşti: 28-30 septembrie 2005: Vol.1: Secţiunea Biblioteconomie. Bucureşti: Editura Bibliotecii Pedagogice Naţionale « I.C.PetrescuŢ », 2006, p.44-52.

Tentaţia informaţiei. In: Universul şcolii, an VII, februarie 2005, număr special, p.16-17.

Cronica unui proiect anunţat. In: Universul şcolii, an VI, septembrie 2004, nr.7, p.13-14.

CONTRIBUŢII:

Traducător:

Tilbian, Carole (2005). Biblioteci şi bibliotecari din învăţământul secundar. Savoirs CDI. On-line : http://www.savoirscdi.cndp.fr/index.php?id=1464 [consultat la 20 august 2010]. Titlul original: Bibliothèques et bibliothécaires scolaires du second degré en France.

Articolele mele publicate în limba română, Lista articolelor mele publicate în limba română articolele mele, lista articole în limba română