Français langue étrangère (FLE)/CDI

Articol publicat în Simpozionul naţional « Zilele Şcolii Albei »: Simpozion de didactică: ediţia a XI-a: Secţiunea 9: Proiecte educative în structuri infodocumentare. Alba Iulia, 03 iunie 2011 (ISSN  1844-8313)

Când filmul intră în ora de limba franceză, dinamismul cursului se schimbă, cu siguranţă. Este ceea ce ne propunem să demonstrăm prin descrierea unei activităţi incluse într-un proiect mai amplu, « Amurg în şcoala ta » (inspirat de succesul enorm al seriei de romane Twilight ale scriitoarei americane Stephanie Meyer), proiect pe care l-am gândit pentru anul şcolar 2010-2011 împreună cu bibliotecara Casei Corpului Didactic Alba, Viorica Genţiana Onişoru şi despre care voi vorbi pe larg cu o altă ocazie[1].

Pornind de la programa de limba franceză în vigoare pentru clasele a XI-a şi a XII-a, care prevede atât pentru nivelul L1, cât şi pentru nivelul L2, lectura imaginii, mi-am propus o iniţiere a elevilor în studiul benzii desenate şi a romanului-foto.

În luna martie 2011, le-am propus elevilor o oră de curs în Centrul de Documentare şi Informare pentru a-i familiariza cu  structura unei benzi desenate pornind de la analiza unor planşe din colecţia de reviste «J’aime lire» (Îmi place să citesc). Interesul elevilor şi plăcerea vizibilă cu care au răsfoit revistele şi albumele de benzi desenate m-au încurajat şi m-au făcut să iau decizia de a introduce mai frecvent acest tip de suport în procesul de predare-învăţare a limbii franceze chiar şi la clasele din ciclul superior al liceului.

 De ce am ales romanul-foto?

Mai puţin cunoscut decât banda desenată, romanul-foto[2] are în comun cu aceasta două elemente esenţiale : imaginea şi textul. Activitatea de elaborare a unui astfel de document este complexă şi necesită o pregătire prealabilă a elevilor. Prin urmare, în cadrul «Săptămânii Francofoniei» (14-17 martie 2011) am organizat mici ateliere de iniţiere în studiul benzilor desenate, respectiv romanului-foto. Elevii au fost familiarizaţi cu vocabularul specific benzii desenate/romanului-foto, au învăţat că desenele/fotografiile (images/photos) sunt plasate în vigniete (vignettes) dispuse pe o planşă (planche) în diferite casete (cases), într-o succesiune coerentă care redă nu doar povestea, ci şi ambianţa în care se desfăşoară diferitele întâmplări şi aventuri ale personajelor, iar  zgomotele şi sunetele sunt redate sub formă de onomatopee. În binom, elevii au identificat în revistele utilizate drept material didactic personaje care dialoghează pe tonuri diferite prin intermediul bulelor (bulles ou phylactères) şi au înţeles că  sensul de lectură al benzii desenate/romanului-foto este de la stânga la dreapta, de sus în jos.

Analiza în videoproiecţie a unei planşe de roman-foto disponibilă on line a constituit punctul de plecare al unor explicaţii detaliate referitoare la diferitele cadre (plan general, plan larg, plan mediu, plan american, plan italian, gros-plan…), şi importanţa lor într-un povestire în imagini.[3]

Doar după aceste etape pregătitoare le-am prezentat elevilor din 4 grupe diferite (XI C, XI E, XII E, XII ACD) proiectul Rencontres inattendues» (Întâlniri neaşteptate) a cărui „fişă de identitate” o redăm mai jos:

Denumirea proiectului: Rencontres inattendues Durata: 14 martie – 19 mai 2010

Obiective:

a. documentare:

1. familiarizarea elevilor cu structura şi tehnica de realizare a unui roman-foto

2. dezvoltarea capacităţii de căutare, selectare, organizare, prelucrare şi transmitere a informaţiei sub o formă specifică

3. dezvoltarea competenţei de creare şi difuzare a unor conţinuturi multimedia

b. disciplinare

1. dezvoltarea activităţii de receptare a mesajului oral şi scris

2. dezvoltarea capacităţii de exprimare orală şi scrisă

3. dezvoltarea interesului pentru studiul limbii franceze

Produs final: crearea unei casete de roman-foto pornind de la două filme diferite al căror punct comun este convieţuirea fiinţelor umane cu fiinţe supranaturale.

Etape:

1. prezentarea proiectului în cadrul «Săptămânii francofoniei»; materialele didactice şi un exemplu de produs final, elaborate de profesorul coordonator al proiectului, au fost publicate pe blogul proiectului pentru ca elevii să le poată consulta în orice moment de la orice calculator cu conexiune Internet;

2. constituirea echipelor (3 membri);

3. în autonomie: vizionarea şi selectarea a două scene din două filme diferite (consultabile pe DVD la CDI sau disponibile on-line) şi realizarea paginii «Les vraies scènes» (Adevăratele scene);

4. transcrierea replicilor în caietul de notiţe al elevului şi traducerea lor în limba franceză;

5. realizarea bulelor şi a paginii «…et les nôtres» (…şi ale noastre);

6. căutarea informaţiilor referitoare la personajele implicate în dialog şi realizarea planşei «Casting» (Distribuţie);

5. redactarea listei de site-uri utilizate pentru elaborarea proiectului şi plasarea ei pe la sfârşitul dosarului (rubrica Sitographie)

6. realizarea copertei proiectului cu indicarea elementelor obligatorii de prezentare: numele unităţii şcolare, titlul proiectului, membrii echipei, profesorul coordonator, perioada de desfăşurare a proiectului;

7. transmiterea produsului final în format electronic în vederea postării sale de către profesorul coordonator pe blogul general al proiectului «Amurg în şcoala ta » şi imprimarea de către elevi, pe hârtie fotografică, a paginii care conţine scena de roman-foto realizată la nivelul fiecărui grup de lucru;

Modalităţi de realizare:

Proiectul se va desfăşura în perioada 14 martie – 9 mai 2011. Activităţile vor avea loc fie în CDI, fie în sala de clasă, sub coordonarea profesorului de limba franceză cu sprijinul bibliotecarei. Grupele vor fi constituite din cel mult 3 elevi.

Criterii de evaluare:

-  respectarea cerinţei: 2 p (structura proiectului, forma de prezentare, data de predare) (evaluare colectivă);

-  calitatea redactării: 2 p (corectitudine morfosintactică şi lexicală, punctuaţie) (evaluare colectivă);

-  originalitatea şi coerenţa asocierii celor două scene: 2 p (evaluare colectivă);

-  calitatea prezentării orale (expunere liberă, corectitudine, pronunţie, capacitatea de a interacţiona): 3 p (evaluare individuală)

-  1 punct acordat din oficiu fiecărui elev.

Modalităţi de valorificare şi promovare:

1. realizarea unei expoziţii la CDI

2. postarea produselor finale pe blogul proiectului «Amurg în şcoala ta».

Implicarea elevilor în proiect a fost benevolă, iar grupele de lucru au fost constituite în funcţie de afinităţi.

La sugestia elevilor, am renunţat la impunerea anumitor filme (seriile Twilight, Being Humain, The Vampire Diaries şi True Blood), lăsându-le libertatea de a le alege ei înşişi, cu condiţia ca tematica să fie respectată: convieţuirea fiinţelor umane cu fiinţe neobişnuite, dotate cu puteri supranaturale.

Până în data de 12 mai, 20 de  produse finale ale elevilor benevoli au fost postate pe blogul proiectului «Amurg în şcoala ta»[4]. În perioada  17 – 20 mai 2011, a avut loc prezentarea proiectelor la nivelul fiecărei clase şi evaluarea propriu-zisă.

Proiectul şi produsele finale le-au fost prezentate şi elevilor din alte clase prin intermediul profesorilor de limba franceză sub forma unui concurs a cărui miză este câştigarea…gloriei locale şi a unui DVD cu unul din filmele seriei Twilight. Concurenţii trebuie să identifice filmele,  personajele şi actorii din cele 20 de secvenţe de roman-foto realizate de către elevii implicaţi în proiect şi să transmită un buletin de participare, până în data de 01 iunie 2011, la o adresă electronică special creată pentru concurs (concursamurg@gmail.com). Sarcina nu este grea, dar găsirea răspunsurilor corecte presupune lectura celor 20 de proiecte redactate în limba franceză. Imaginile din concurs sunt publicate pe blogul proiectului şi expuse sub formă de fotografii în Centru de Documentare şi Informare. Desemnarea câştigătorului se va face în data de 14 iunie. În cazul în care vor fi mai mulţi candidaţi cu acelaşi punctaj, câştigătorul va fi ales prin tragere la sorţi. Internauţii şi cititorii vor putea, de asemenea, să voteze cea mai originală asociere de imagini, iar organizatorii vor oferi autorilor ei acelaşi premiu ca şi câştigătorului concursului mai sus menţionat.

Iată, aşadar, un proiect cu mulţi câştigători…. Şi eu sunt unul dintre ei. Am câştigat (încă) un răspuns la întrebarea « Cum  să găseşti resorturile corectei articulări a unei activităţi (aparent) de divertisment cu programa (ultra)rigidă a disciplinei? ». Şi împart «premiul meu» cu dumneavoastră, aceia care citiţi acest articol: renunţând la severitatea profesorală (dar nu la exigenţă), ignorând (oarecum) criticii literari care nu sunt prea generoşi în elogii atunci când vine vorba despre unii autori pe care adolescenţii îi adoră[5], construind situaţii de învăţare în afara spaţiului îngust al sălii de clasă şi al aceluia (încă şi mai îngust) al  copertelor manualului şcolar.

BIBLIOGRAFIE:

La BD, l’art d’en faire: guide pédagogique. Poitiers: CRDP de Poitou-Charentes, 1995.

BESNARD, Christine. Stratégies d’apprentissage et enseignement des langues. In : Le FRANÇAIS DANS LE MONDE, 1998, NO.294, P.22-25.

« C’EST Edward qui m’a poussée à écrire » : interviu cu Stephenie Meyer realizat  de Benjamin Locoge [on-line], Paris Match, 19 februarie 2009, site actualizat la 02/10/2010, [consultat la 01 octombrie 2010]. Disponibil la adresa : http://www.parismatch.com/Culture-Match/Livres/Actu/Stephenie-Meyer-et-les-vampires-Twillight-et-Edward-Cullen-79544/.

EXPLOITER le cinéma francophone: dossier, [consultat la 20 februarie 2011].  Disponibil la adresa: http://www.francparler.org/parcours/cinema.htm

RESSOUCHES, Elodie. Créer un roman-photo numérique, [consultat la 20 februarie 2011].  Disponibil la adresa: http://www.francparler.org/fiches/tice_romanphoto.htm

ROEGIERS, Xavier. Une pédagogie de l´intégration [carte on line]. Bruxelles : Boeck et Larcier, 2003, [consultată la 20 februarie 2011].   Disponibilă la adresa : http://books.google.cz/books?id=sNMLlzeUFZ4C&pg=PA260>.

Activităţi/Activités (FLE/CDI), Articolele mele publicate în limba română film, FLE, roman photo

In : Universul şcolii, an XI,   nr. 6,  2009.

Nous avons projeté d’intégrer à notre programme l’étude de ce film (le César 2007 de la meilleure première œuvre), en application à l’étude de l’image, recommandée par les instructions officielles. Ayant dû, pour commencer, visionner de nouveau, en détails, le film et ses ajouts, nous avons rassemblé toutes nos  observations et nos commentaires sur un document de quatre pages. Pour nous, c’est un premier travail indispensable, qui permet de mieux s’y retrouver ensuite dans le déroulement de l’activité. Dans la mise en pratique, on sait bien que la « séquence idéalement construite » est difficile à suivre, puisque nous devons céder, d’une part, aux impératifs d’un calendrier scolaire et aux évaluations, mais surtout, d’autre part, aux paliers indispensables à une bonne assimilation des notions, tant de vocabulaire que de grammaire.

Niveau: classe de XIe (L1)

Objectifs :

Comprendre globalement une bande son

Comprendre les détails d’un reportage

Etudier les fonctions informative et accrocheuse de l’affiche de film

Décrire un personnage et le caractériser

Élargir le vocabulaire du cinéma

Exprimer l’opposition

Matériel pédagogique : l’affiche du film, DVD, photocopies de la jaquette du DVD, fiches d’exercices, ordinateurs branchés à l’Internet.

Lieu : CDI ou salle multimédia

Déroulement de l’activité : Lire la suite…

Mes articles publiés en français fiche pédagogique, FLE, médias, mes articles, TICE

In : Universul şcolii, septembrie 2006, nr.7, p. 21.

Într-un eseu de tinereţe, Mircea Eliade, iubitul şi contestatul nostru Eliade, personalitate complexă sub al cărei nume Institutul Cultural Român a aşezat anul 2006 în România, apăra ideea interpretării unei opere în funcţie de simbolurile şi miturile ei fundamentale şi susţinea deplina libertate a oricărui exerciţiu de recitire pentru că, scria el, simbolul îşi face loc şi luminează în felul lui întreaga operă, cu sau fără voia autorului.

Proiectul pe care am ales să-l prezentăm în acest articol constituie, în opinia noastră, un astfel de exerciţiu de recitire (perfectibil, desigur) pe care l-am propus în luna februarie 2006 elevilor şi cadrelor didactice din Colegiul Naţional „Horea, Cloşca şi Crişan » din Alba Iulia şi pe care îl propunem, iată, prin intermediul revistei UNIVERSUL ŞCOLII, tuturor acelora care vor dori să se apropie (într-un mod oarecum ieşit din şabloane) de textul eliadian.

Înscris în proiectul şcolii, proiectul de lectură „Mircea Eliade (1907 – 1986) » se derulează între 28 februarie 2006 şi 22 aprilie 2007. Prin activităţile propuse, proiectul vizează atingerea următoarelor obiective:

1. să ofere modalităţi atractive de acces la opera unui mari personalităţi a culturii române

2. să favorizeze multiplicarea situaţiilor de exprimare şi comunicare în limba maternă şi în limbi străine

3. să pună în valoare producţiile elevilor

4. să faciliteze şi să încurajeze utilizarea resurselor CDI şi descoperirea altor locuri de lectură (bibliotecă publică, bibliotecă specializată, librărie)

5. să asigure consolidarea parteneriatului bibliotecar/documentarist-echipă pedagogică

6. să contribuie la deschiderea şcolii spre exterior.

Derularea proiectului:

În cursul lunii februarie, în cadrul orelor de literatură română, limba franceză, istorie şi iniţiere în cercetarea documentară le-au fost făcute cunoscute elevilor datele generale ale proiectului şi condiţiile de participare la diferitele activităţi propuse de către echipa proiectului (profesorii de limba română Carmen Busuioc, Avram Cristea, Liviu Lodoabă şi Delia Pleşa, profesoara de istorie Daniela Cetean, bibliotecara instituţiei, prof. Steluţa Curta, şi cea care semnează prezentul articol şi care a iniţiat acest proiect, Georgeta Bădău). Iată activităţile la care ne-am gândit:

- organizarea unui concurs vizând cunoştinţele elevilor despre viaţa şi opera lui Mircea Eliade; după lectura integrală a operelor propuse pentru concurs, clasele participante îşi vor desemna echipa care le va reprezenta la prima etapă a concursului organizat la nivel de liceu; confruntarea finală va avea loc între două echipe, indiferent de nivelul de studiu al membrilor acestora; experienţa concursurilor similare organizate în anii anteriori ne determină să propunem chestionarele cu răspunsuri multiple, redactate de elevii participanţi sub coordonarea profesorului de limba română; C.D.I. va propune şi varianta sa tradiţională de concurs, „Un scriitor în 10 întrebări: Mircea Eliade », concurs la care participarea este individuală (elevii vor depune la C.D.I. fişele de răspuns, iar desemnarea câştigătorului se va face prin tragere la sorţi);

- sesiune de referate şi comunicări ştiinţifice;

- expoziţii de desene inspirate de opera literară a lui Eliade;

- organizarea unui concurs de scrisori imaginare adresate personajului preferat din opera de ficţiune a lui Mircea Eliade; cele mai frumoase 10 scrisori vor fi traduse de către elevi în limba franceză şi se va realiza, în versiune bilingvă, un produs video: „Scrisoare imaginară personajului meu preferat/Lettre vidéo à mon personnage favori »;

- activităţile atelierului de lectură vor fi stabilite de comun acord de către elevii participanţi şi cadrele didactice coordonatoare: lectură publică a fragmentelor favorite, discuţii libere pe marginea vieţii şi operei lui Mircea Eliade, dezbateri , expuneri, întâlniri cu autori, dramatizare etc.

- realizarea de către elevii claselor în al căror program şcolar există cursul opţional de iniţiere în cercetarea documentară a unei bibliografii a lucrărilor scrise de sau despre Mircea Eliade (existente în fondul documentar al C.D.I.) şi a unui dosar de presă pornind de la publicaţiile periodice intrate prin abonament în colecţiile C.D.I. în perioada 28 februarie 2006 – 28 februarie 2007 sau consultabile on-line.

Paleta activităţilor se va putea extinde, în funcţie de propunerile elevilor şi cadrelor didactice sau didactice auxiliare care participă la realizarea proiectului.

Profesorul documentarist şi bibliotecarul şcolar au pus la dispoziţia utilizatorilor, în afara operelor propriu-zise, liste bibliografice, înregistrări audiovizuale, webografii. Un spaţiu expoziţional „Mircea Eliade » este în permanenţă actualizat şi completat în C.D.I.

Resursele financiare

necesare bunei desfăşurări a proiectului sunt asigurate din bugetul şcolii şi din sponsorizări (coli, dischete, lipici, ace cu gămălie, folii transparente, polistiren, casete video, CD-ROM, cheltuieli făcute pentru premierea participanţilor la diferitele ateliere şi pentru bilanţul proiectului).

Evaluarea proiectului

Evaluarea disciplinară a elevilor participanţi va fi realizată de către profesorii de disciplină coordonatori. Din punct de vedere documentar, evaluarea va fi făcută de către responsabilii C.D.I. (bibliotecar şi profesor documentarist) prin urmărirea comportamentului utilizatorilor şi a împrumuturilor.

În încheierea articolului nostru, vrem să le mulţumim tuturor celor care s-au implicat sau se vor implica într-un fel sau altul în acest proiect cu profunda credinţă că înţelegerea unei opere este, după cum scria undeva Mircea Eliade, « ca o fereastră către un univers de semnificaţii care altfel ar rămâne obscur, enigmatic sau chiar întru-totul ignorat ».

Prof.Georgeta Bădău, Colegiul Naţional « Horea, Cloşca şi Crişan » din Alba Iulia

Articolele mele publicate în limba română articolele mele, CDI, FLE, proiecte

In: Universul şcolii, an X, octombrie 2008, nr. 8(98), p.19-20.

Federaţia internaţională a profesorilor de franceză a propus recent  concursul internaţional « Bloguons en français : Info / Intox ?» care se va derula între 23 octombrie 2008 şi 25 mai 2009.

Graţie temei concursului, (Découvre mon pays !/Descoperă ţara mea !), elevii noştri vor fi puşi atât în situaţia de comunicare reală în limba franceză, cât şi în situaţia de a căuta şi valida informaţii prin compararea surselor documentare. Clasele partenere trebuie să fie din două ţări diferite.

Elevii celor două clase vor trebui să-şi ajute partenerii de proiect să le descopere ţara prin publicarea de articole şi documente multimedia pe blogul creat şi administrat  în comun de către profesorii coordonatori. Articolele elevilor vor fi redactate pornind de la elemente reale sau fictive. Fiecare clasă trebuie să verifice veridicitatea informaţiei şi să facă, prin intermediul rubricii COMENTARII, menţiunea « Info » (informaţie adevărată) sau « Intox » (informaţie falsă). Blogul colectiv va trebui să aibă cel puţin 16 articole (8 pentru fiecare clasă). Numărul comentariilor nu este limitat.

La nivel lingvistic, schimbul de informaţii şi corespondenţa elevilor din cele două clase partenere va da, evident, mai mult sens şi motivare pentru învăţarea limbii franceze.

OBIECTIVELE PROIECTULUI:

-să pună elevii în situaţie de comunicare reală în vederea ameliorării capacităţii lor de exprimare/înţelegere scrisă în limba franceză;

- să permită elevilor să caute, că organizeze, să scrie, să compare şi să prezinte informaţii despre România şi Louisiana (SUA), precum şi despre mediul socio-cultural în care trăiesc fiecare dintre ei.

OBIECTIVELE CONCURSULUI « BLOGUONS EN FRANÇAIS : INFO / INTOX ? »

- exprimarea orală şi scrisă în limba franceză;

- crearea şi animarea unui blog ;

- adoptarea unui demers jurnalistic (redactarea unui articol, realizarea unui interviu etc) ;

- dezvoltarea simţului critic (capacitatea de a găsi şi  verifica o informaţie prin consultarea mai multor surse etc) ;

- crearea şi difuzarea de documente multimedia.

PARTENERI: clasa Français IV de la Episcopal High School Baton Rouge – (Louisiana. S.U.A., profesor coordonator Louise STOWELL) şi clasa a XI-a C de la Colegiul Naţional « Horea, Cloşca şi Crişan » Alba Iulia, profesor coordonator Georgeta BĂDĂU

MODALITĂŢI DE REALIZARE A PROIECTULUI ŞI ETAPE:

-alegerea partenerului prin intermediul anunţurilor postate pe site-ul FRANC-PARLER (http://www.francparler.info/pa/annonces.php) (noiembrie 2008);

- corespondenţa preliminară între profesorii coordonatori pentru elaborarea şi punerea în practică a Proiectului de corespondenţă şcolară (noiembrie 2008);

- realizarea unui cont yahoo (etatsunisroumanie@yahoo.fr)  care va fi folosit în comun de către cele două clase partenere (noiembrie 2008);

- obţinerea acordului părinţilor şi semnarea de către fiecare elev a  Regulamentului de corespondenţă şi activitate colectivă pentru realizarea blogului  (noiembrie 2008);

- formarea elevilor pentru utilizarea blogului creat cu platforma lewebpedagogique.com (noiembrie -decembrie 2008);

- expedierea primelor mesaje şi postarea primelor articole (prezentarea elevilor, eventual, schimb de felicitări cu ocazia Sărbătorilor de iarnă) şi postarea primelor articole (decembrie 2008);

- schimburi regulate de corespondenţă între elevi (prin intermediul contului comun şi al rubricii COMENTARII de pe blogul concursului şi postarea articolelor cu respectarea condiţiilor stipulate în Regulamentul concursului internaţional « BLOGUONS EN FRANÇAIS : INFO / INTOX ? » – site http://lewebpedagogique.com/concours-fipf/ (Anexa 1) (ianuarie – aprilie 2009);

- realizarea unui CD-ROM cu articolele şi comentariile publicate pe blogul concursului (titlul va fi ales de comun acord de către clasele partenere) (mai-iunie 2008);

- evaluarea proiectului (01-15 iunie 2009).

LOC DE DESFĂŞURARE: sala de clasă/CDI/laborator de informatică/sala multimedia

EVALUATION :

1. evaluare disciplinară: efectuată periodic de către profesorii de limba franceză (corectitudine morfo-sintactică, ortografie, vocabular utilizat, originalitate);

2. evaluare documentară: capacitatea de utilizare a echipamentelor informatice (capacitatea de a crea şi a difuza conţinuturi multimedia pe blog), capacitatea de a se orienta în CDI şi de a lucra cu diferitele tipuri de documente, numărul de mesaje şi comentarii şi interesul pe care acţiunea l-a trezit elevilor;

3. evaluarea blogului de către un juriu internaţional (ergonomia şi lizibilitatea blogului, calitatea metodologiei şi a surselor utilizate, calitatea redactării, precizia vocabularului, originalitatea, imaginaţia şi spiritul critic).

RESURSELE  FINANCIARE NECESARE vor trebui să acopere costurile realizării blogului comun şi CD-ROM-ului proiectului (acces la Internet, multiplicare de materiale, înregistrări audio-vizuale).

Sperăm ca în luna mai să vă putem invita să vizitaţi un blog interesant, indiferent care va fi decizia juriului internaţional.

Prof.Georgeta Bădău, Colegiul Naţional «Horea, Cloşca şi Crişan » din Alba Iulia

Articolele mele publicate în limba română articolele mele, concours, FLE, médias, TICE

In: Lucrările Conferinţei « Bibliotecile pedagogice în societatea (re)cunoaşterii »: Bucureşti: 28-30 septembrie 2005: Vol.1: Secţiunea Biblioteconomie. Bucureşti: Editura Bibliotecii Pedagogice Naţionale « I.C.PetrescuŢ », 2006, p.44-52.

Proiect educativ Ziua gustului

View more presentations from gbadau.

In epoca unor transformări semnificative la nivel educativ şi informaţional apare din ce în ce mai clar şi mai imperativ faptul că este necesară formarea şi dezvoltarea competenţelor informaţionale încă din primii ani de şcoală. Conceptul de « stăpânire a informaţiei » («maîtrise de l’information») a apărut graţie unor tendinţe de promovare a formării aşa-numitelor abilităţi pentru informaţie, tendinţe manifestate în diferite părţi ale lumii începând cu a doua jumătate a secolului XX. Profilul persoanei instruite pentru informaţie este însă acelaşi, indiferent de frontierele geografice. Iată, spre exemplu, cum sunt definite într-un document apărut în SUA în anul 1998, referitor la normele şcolare de instruire pentru informaţie şi tehnologie [1] cele câteva elemente care caracterizează o persoană educată pentru informaţie :

1. să identifice şi să articuleze nevoile de informare

2. să identifice şi să selecteze sursele de informare corespunzătoare

3. să formuleze şi să efectueze în mod eficient strategiile de cercetare adecvate diferitele tipuri de resurse documentare

4. să evalueze în mod critic informaţia căutată

5. să organizeze, să sintetizeze, să integreze şi să pună în practică informaţia găsită

6. să comunice demersul de cercetare realizat

7. să înţeleagă structura mediului informaţional şi procesul prin care informaţia este produsă, organizată şi difuzată

8. să înţeleagă ordinea publică şi exigenţele morale referitoare la accesul la informaţie şi utilizarea acesteia.

Este de la sine înţeles că nici o persoană, nici o unitate şcolară şi nici o structură info-documentară nu poate crea singură astfel de indivizi, că se impune colaborarea permanentă între corpul profesoral şi specialiştii ştiinţelor informării şi comunicării. Şi se impune, cu siguranţă, o restructurare şi o modificare a curriculei existente cel puţin la nivelul învăţământului preuniversitar. Se invocă adesea şi în mod acuzator lipsa de repere a tinerilor, incapacitatea lor de a discerne binele de rău, adevărul de minciună. Se spune adesea că, ei, tinerii, îşi cunosc drepturile şi îşi ignoră îndatoririle. Se uită din nebăgare de seamă sau din orgoliu că, în absenţa unor valori prin care drumul să capete un sens, o direcţie, o finalitate, orice reper este inutil pentru cel care merge. La ce bun să declarăm război lipsei de repere a adolescenţilor atunci când nu le indicăm direcţia bună, când ei nu au nici un mijloc de a-şi exersa libertatea şi responsabilitatea, când în faţa proiectelor unei societăţi căreia nu-i înţeleg nici sensul nici coerenţa nu le rămâne decât supunerea sau revolta ? Nu despre război trebuie să fie vorba, în opinia noastră, ci despre o încercare comună a educatorului şi a educatului de a îmblânzi necunoscutul lumii. Parafrazând o afirmaţie a lui Aimé Césaire aş spune, cu riscul asumat al păcatului de a cădea în patetic: „ l’éducation, c’est tout ce que l’homme a inventé pour rendre le monde vivable et la mort affrontable»[2]

Demersul de cercetare documentară

Termenul de « cercetare documentară », utilizat pentru prima dată în 1950 de către Kelvin N. Moers, are astăzi mai multe accepţiuni. « Le Dictionnaire encyclopédique de l’information et de la documentation », apărut la editura pariziană « Nathan » în 1997, citează trei dintre ele: operaţia prin care documentele sunt selectate din fondul documentar la cererea unui utilizator; furnizarea, în funcţie de o cerere bine definită de utilizator, a unor elemente de informare documentară corespunzătoare; un răspuns mai mult sau mai puţin elaborat la o cerere a utilizatorului, răspuns care trebuie să conducă la realizarea unui anumit produs documentar (bibliografie, sinteză etc).

Graţie proiectului bilateral româno-francez „Educaţia pentru informaţie în mediul rural defavorizat » în toate judeţele din România au fost create centre de documentare şi informare şcolare (C.D.I.), iar în unele dintre ele iniţierea elevilor în tehnicile de cercetare documentară se realizează în mod sistematic. Experienţa pe care o vom prezenta s-a realizat într-un liceu în care există, din anul 2000, o astfel de structură info-documentară şi în care spaţiul şi resursele documentare ale C.D.I. sunt integrate în mod efectiv atât în procesul cotidian de predare-învăţare, cât şi în cadrul numeroaselor activităţi extraşcolare realizate cu elevii.

Se vorbeşte, în general, despre două tipuri de cercetare documentară:

1. cercetarea documentară punctuală: presupune o simplă prelevare de informaţii, respectiv găsirea unui răspuns la o anumită întrebare vizând viaţa şcolară, un subiect studiat, un anumit eveniment, un domeniu specific; cercetarea documentară punctuală reprezintă o etapă foarte limitată în timp, parcursă în cadrul şi în serviciul unui proiect global. Spre exemplu, în cazul proiectului nostru, consultarea catalogului sistematic al C.D.I. pentru a afla care sunt documentele referitoare la cultura şi civilizaţia Franţei.

2. cercetarea documentară de lungă durată: constituie ea însăşi obiectul unui proiect; un astfel de demers are un dublu scop: primul este acela de a găsi informaţiile căutate, deci de a găsi răspunsuri la anumite întrebări; cel de al doilea, de fapt cel mai important, este ca elevul să se înscrie într-o metodologie de cercetare, aşadar să înveţe să caute şi nu doar să găsească un document sau altul; revenind la exemplul nostru, elevii învaţă să utilizeze catalogul tradiţional al unui C.D.I./al unei biblioteci: învaţă ce este acela un catalog, ce tipuri de cataloage există, ce fel de informaţie oferă fiecare dintre ele, care sunt regulile de redactare a unei fişe de catalog, ce corespondenţe se pot stabili între fişa de catalog şi o listă de referinţe bibliografice, cum se interoghează o bază locală de date (un catalog informatizat) sau o bază de date la distanţă .

Despre cel de al doilea tip de cercetare documentară a fost vorba în experienţa didactică pe care am ales să o prezentăm în acest articol. Activitatea a fost propusă unor elevi din clasa a X-a, profil Ştiinţe sociale, ca o aplicaţie practică la conţinuturile Programei cursului opţional de „Iniţiere în cercetarea documentară » şi anume, însuşirea de către elevi a tehnicii de realizare a unui dosar de presă. Pentru realizarea acestui produs documentar elevii şi-au însuşit următoarele informaţii esenţiale:

DOSARUL DE PRESĂ
Ce este?
O colecţie de articole care tratează un anumit subiect, apărute în presă într-o perioadă dată.
De ce este necesar?

• Pentru a urmări un eveniment/un subiect şi a-i cunoaşte ecourile în presă şi în opinia publică
• Pentru a descoperi pluralitatea opiniilor emise în presă şi a trezi simţul critic al cititorului faţă de un anumit eveniment/subiect.

Cum se întocmeşte un dosar de presă?

• Alegeţi cu grijă evenimentul/subiectul care vă interesează şi clarificaţi-l. Stabiliţi-vă o listă de cuvinte-cheie.
• Căutaţi în presă articole tratând un anumit eveniment/subiect.
• Originea articolelor trebuie să fie variată: periodice diferite, autori diferiţi, diferite tipuri de articole (informative, economice, umoristice, argumentative etc).
• Fotocopiaţi fiecare articol selecţionat şi precizaţi: numele ziarului/revistei, autorul articolului, data de apariţie, numărul periodicului, eventual rubrica şi pagina.
• Ordonaţi documentele în funcţie de criteriul ales (cronologic sau tematic)
• Intocmiţi un sumar şi o pagină de prezentare a dosarului de presă. Menţionaţi titlul dosarului şi perioada în care au apărut articolele alese de dumneavoastră.

S-au parcurs etapele clasice ale unui demers de cercetare documentară (definirea obiectivelor de cercetare, analizarea subiectului, organizarea muncii, adunarea datelor, căutarea şi selectarea documentelor pertinente, prelucrarea, sintetizarea şi comunicarea informaţiilor, evaluarea activităţii) şi s-au respectat întocmai criteriile de întocmire a dosarului de presă, menţionate în fişa-ghid mai sus prezentată. Elevii au identificat în 9 publicaţii periodice (Adevărul, Libertatea, Jurnalul Naţional, România liberă, Formula AS, Academia Caţavencu, Unirea, Informaţia de Alba, Monitorul de Alba), apărute în perioada 17 – 27 ianuarie 2005, acele articole care tratau diferite subiecte aparţinând vastului domeniu al gastronomiei. Fiecare articol a fost integrat într-o anumită categorie (preparate culinare, sfaturi gastronomice), a fost fotocopiat, decupat şi lipit cu grijă pe o coală de hârtie format A4. Fiecare pagină a fost numerotată şi pentru fiecare articol reţinut s-a menţionat sursa (cu respectarea normelor de redactare a unei referinţe bibliografice). Planşele astfel realizate au fost aşezate într-un dosar pentru care elevii au întocmit un sumar şi o copertă.

Realizarea acestui dosar de presă a constituit doar una dintre activităţile propuse într-un proiect mai complex, proiectul „Ziua gustului », derulat în parteneriat de două licee albaiuliene, Colegiul Naţional « Horea, Cloşca şi Crişan » şi Liceul de Muzică şi Artă plastică, la iniţiativa şi sub coordonarea Casei Corpului Didactic Alba, proiect pe care îl prezentăm pe larg în secţiunea Anexe, nu cu pretenţia de a oferi un model, ci un exemplu de reuşită posibilă graţie pasiunii iremediabile pentru carte şi profesia de dascăl, pasiune de care se fac „vinovaţi » cei care au transformat, cu ajutorul unor copii minunaţi, o idee în realitate vie.

Bibliografie selectivă:

Darrobers, M; Le Pottier, N. La recherche documentaire. Paris: Nathan, 1999

Demellier, Hervé. Du sujet à la production : les étapes. Adresa URL : www.acpoitiers.fr/doc/contributions/Her_Dem/suj_prod/index.htm

Michel, Jean; Nicoleta Marinescu; Ianuş, Mariana. Formarea în societatea informaţiei, societate în formare. Adresa URL : http://biblioteca.euroweb.ro/volume.htm

Recherche documentaire et maîtrise de l’information: Formation des élèves par le professeur documentaliste de la sixième à la terminale. C.R.D.P. de Rouen, 2000

Savoir faire avec le CDI: Guide pratique destiné aux enseignants. Créteil: C.R.D.P., 1996

Colegiul Naţional« Horea,Cloşca şi Crişan« Alba Iulia

An şcolar:2004-2005

ACŢIUNE C.D.I. DIN PROIECTUL ŞCOLII PENTRU CARE SE SOILICITĂ RESURSE FINANCIARE

Denumirea acţiunii	« Ziua gustului »

Cărei axe din proiectul şcolii îi corespunde acţiunea: Asigurarea unei bune educaţii a elevilor

Acţiunea este : nouă

Obiectivele acţiunii: să favorizeze multiplicarea şi diversificarea situaţiilor de exprimare în public, în limba maternă şi în limba franceză să pună în valoare producţiile elevilor să contribuie la deschiderea şcolii spre exterior să faciliteze si să încurajeze utilizarea resurselor C.D.I. şi descoperirea altor locuri de lectură: bibliotecă, mediatecă.

Descrierea acţiunii(durata, frecvenţa, modalităţi de desfăşurare, rolul eventual al partenerilor:Proiectul se va derula între 28 februarie 2005 şi 10 martie 2005 şi va urmări tratarea gustului, respectiv a practicilor şi obişnuinţelor gastronomice româneşti şi franceze sub diverse forme. Elevii participanţi vor putea să aleagă tema şi modalitatea de prezentare: prezentarea unei reţete culinare şi a produsului realizat efectiv în conformitate cu această reţetă prezentarea unor obiceiuri legate de domeniul gastronomiei prezentarea unor reţete culinare specifice unei anumite regiuni din România sau Franţa realizarea unei expoziţii/videoproiecţii/lecturi dramatizate sau a unui dosar documentar/dosar de presă/referat/afiş pe tema „Alimentele în literatură/pictură/muzică. Prezentările nu vor fi exhaustive, ci vor fi astfel realizate încât să trezească interesul şi curiozitatea elevilor participanţi. Etape: Aducerea la cunoştinţa elevilor a condiţiilor de participare şi constituirea echipelor fiecărei clase. Realizarea unui dosar de presă cu elevii clasei a X-a G (perioada 17.01.2005 – 27.01.2005). Selectarea fragmentelor literare şi pregătirea momentului de lectură dramatizată. Tehnoredactarea, în variantă bilingvă (română, franceză) a reţetelor pentru care elevii vor prezenta o mostră la expoziţia culinară organizată la C.C.D. Alba în data de 10 martie 2005. Selectarea şi înregistrarea unor secvenţe video din diverse filme în vederea organizării unui concurs « Priviţi, în gol înghiţiţi şi…recunoaşteţi filmul ! »

Evaluare (Cine? Când? Cum?):Documentară: Realizată de către profesorii coordonatori şi documentarist/bibliotecar prin urmărirea statisticii de bibliotecă, a comportamentului şi a gradului de implicare a elevilor.Disciplinară: realizată de către profesorul documentarist în cadrul cursului de „Iniţiere în cercetarea documentară ».

Elevi vizaţi:	Personal didactic angajat în acţiune:	Personal didactic auxiliar angajat în acţiune:	Parteneri
Nivel: clasa a IX-a – clasa a XII-a Numărul claselor: IX G, IX I, X G Efectiv de elevi:	Numele, prenumele, disciplina: Prof. Georgeta Bădău	Numele, prenumele, funcţia: Ing.ec.Genţiana Onişoru (bibliotecar C.C.D. Alba) Prof.Stela Curta (bibliotecar C.N. « Horea, Cloşca şi Crişan » din Alba Iulia)	C.C.D. Alba (iniţiatoarea proiectului) Liceul de Muzică şi Arte Plastice din Alba Iulia C.D.I. Vinţu de Jos

Resurse financiare necesare:

Cheltuieli:Coli A4, lipici, ace cu gămălie, folii transparente, caseta video, premii

Modalităţi de procurare a resurselor financiare (propuneri):Bugetul C.D.I.Sponsori

AVIZUL DIRECTORULUI:

---

[1] Wisconsin‘s Model Academic Standards for Information & Technology Literacy. Madison, WI: The Department, 1998. http://www.madison.k12.wi.us/lms/infolit/MMSDK12InfoLitStand.pdf

[2] „ educaţia este tor ceea ce omul a inventat pentru a putea trăi în lume şi pentru a putea înfrunta moartea »

Articolele mele publicate în limba română articolele mele, FLE, proiecte, projet interdisciplinaire