Portfolio, késako?

[ostiane]

Bonsoir, dans le cadre d'un stage professionnel, je suis amenée à concevoir "mon" portfolio numérique... Je cherche des témoignages, des bonnes adresses, des échanges de pratiques... Défi prochain pour l'année prochaine, mettre en place un système d'évaluation pour chaque élève via leur portfolio personnel.
Merci à ceux qui m'éclaireront...

Ostiane
BLOG bLEU PRIMAIRE

[laurentfillion]

Bonsoir ostiane,
Il se trouve que j'ai déjà utilisé l'évaluation par port-folio avec mes élèves.
Commençons par une petite doc venue du Québec (les experst en la matière)

Théorie du portfolio dans l'apprentissage
D’après le site du ministère québécois de l’éducation
Qu'est-ce qu'un portfolio?
Le terme portfolio est souvent utilisé, mais aussi souvent mal employé. Défini simplement, le portfolio est un dossier de présentation des différents travaux réalisés par l'élève.
La pédagogie du portfolio est un processus continuel qui exige l'autoévaluation de l'élève à tout moment.
Le portfolio n'est pas seulement un projet de fin de session. C'est une méthode d'apprentissage qui facilite l'évaluation, puisqu'il permet à l'enseignant d'avoir une vue globale des progrès de l'élève.
Pourquoi utiliser une pédagogie de portfolio?
Comme le portfolio demande énormément de retours réflexifs de la part de l'élève, il devient capable d'établir ses propres objectifs.
Le portfolio est un outil d'évaluation qui offre du succès à chaque élève. Le portfolio demande ce que l'élève peut accomplir, et non ce qu'il ne peut pas faire.
Une analogie entre la vie adulte et la vie d'élève peut être explorée :
quand un adulte se prépare pour une entrevue, il présente ses meilleures qualités. Par exemple, les meilleurs vêtements sont choisis et les expériences de travail les plus réussies sont discutées.
Comme l'adulte se présente sous son meilleur jour en entrevue, le portfolio permet à l'élève de toujours présenter ses meilleures qualités.
La méthode du portfolio s'adresse à vous si vous croyez que l'apprentissage et l'enseignement peuvent se conjuger de plusieurs manières et si, en plus, vous croyez que l'évaluation authentique est porteuse du succès.
Les différentes étapes pour bâtir un port-folio
Les étapes nécessaires pour bâtir un portfolio sont les suivantes :
Collection - Sélection - Retour réflexif - Évaluation – Célébration
Collection - Sélection - Retour réflexif EN BREF
Le programme de chaque matière est bâti afin que chaque élève puisse produire, apprendre et développer de nouvelles connaissances et habiletés. Le processus de COLLECTION est entamé durant les activités de classe. Cette étape peut être dirigée par l'enseignant(e), par l'élève, ou encore grâce à une collaboration entre les deux. Les productions qui seront sélectionnées peuvent être des travaux, des exercices ou des rapports de projet. L'important, pendant cette étape, est que les élèves vivent une variété d'activités pédagogiques qui engendreront les différentes productions pouvant être choisies.
Lors du processus de SÉLECTION, l'élève doit choisir des productions de valeur pour mettre dans son portfolio. Cette sélection est basée sur les critères qui ont été déterminés durant la phase de collection. Les productions peuvent, si les élèves le désirent, être retravaillées et améliorées. L'amélioration des travaux est un élément important puisque le portfolio doit représenter les apprentissages de l'élève. Si l'élève a développé de nouvelles habilités lui permettant d'améliorer son travail, il est important de lui permettre de le faire. Ce processus d'amélioration représente son apprentissage.
Si la mission de l'école est de créer chez les élèves le goût de constamment apprendre, et que nous croyons que tous les élèves peuvent apprendre, la réflexion est la suite logique aux phases de collection et de sélection. La RÉFLEXION se fait par l'entremise de l'évaluation personnelle.
Cette auto-évaluation peut se faire grâce à une varieté de méthodes telles que questions, réflexions écrites, poèmes, etc. La clé du succès réside dans l'habileté de l'enseignant(e) à guider le processus par un questionnement approprié.


Première étape - La collection
L'étape de la collection n'a rien de nouveau. Il s'agit simplement d'inciter les élèves à lire, à écrire, à parler et à faire du travail de classe que ce soit en mathématique, en science, langues ou autre. La collection est un assemblage des travaux de l'élève. Les travaux des élèves devraient être conservés dans leurs cahiers à anneaux, reliures à attaches, disquettes, etc.
Le rôle de l'élève :
S'assurer que l'élève indique la date de tous ses travaux. Ceci est une partie importante du portfolio puisqu'elle vous permettra de constater les progrès de l'élève dans le temps.
Développer des stratégies d'apprentissage.
Développer une routine de travail et favoriser un travail continu.
Le rôle de l'enseignant(e) :
Créer un environnement où les élèves participent activement.
Insérer au coeur des cours habituels les concepts du processus d'écriture, de rédaction entre élèves et de révision.
Promouvoir le concept de travail de qualité.
Exemple : Si vous enseignez la rédaction, demandez aux élèves : « Qu'est-ce qu'une bonne rédaction pour vous? »
Évaluer les travaux d'anciens élèves, demandez aux élèves de choisir de bons éléments et ensemble, établir ce qui constitue un travail de qualité.
Faitre un remue-méninges au tableau, à l'aide du rétroprojecteur...Ceci est une activité importante comme vous le verrez lors de l'étape du retour réflexif.


Deuxième étape - La sélection
L'étape de la sélection est celle où les élèves choisissent les travaux qu'ils vont inclure dans leur portfolio. Au début de cette étape, il est important de clarifier les critères de base pour le portfolio car ils guideront le processus de sélection. Il est aussi important de communiquer aux élèves vos attentes, l'échéancier et les critères d'évaluation pour le portfolio - et ceci par écrit!
Le rôle de l'élève
Durant l'étape de la sélection, les élèves commencent à choisir les travaux qu'ils vont réviser et corriger eux-mêmes pour ensuite être corrigé par des pairs. Il faut rappeller aux élèves qu'ils doivent soumettre tous les brouillons de leurs travaux, car ce qui vous intéresse en tant qu'enseignant, c'est le processus qu'ils ont utilisé et les progrès qu'ils ont faits.
Le rôle de l'enseignant
- Faciliter le processus de sélection en révisant les critères :
Prendre une période complète pour établir avec vos élèves ce qu'ils devraient inclure dans leur portfolio - à écrire sur une grande feuille que vous afficherez dans votre salle de classe dans un endroit dédié aux informations à propos du portfolio.
- Faire un retour sur les étapes de la révision et de la révision par des pairs, ainsi que sur les autres habiletés nécessaires pour retravailler les travaux choisis.
- Consacrer des périodes entières pour cette étape de sélection.
- Développer une feuille d'évaluation avec les critères pour cette étape (ces critères peuvent varier d'étape en étape; il s'agit de les établir ensemble et en fonction de votre programme d'études).
- Inciter l'élève à sélectionner des productions qui reflètent son apprentissage.
Expliquer aux élèves que l'apprentissage est un processus, que vous vous attendez à voir un changement dans leurs productions de leur portfolio (en passant du 1er brouillon jusqu'à la copie définitive) et que ce changement doit refléter une progression de leurs apprentissages.
- Utiliser de bonnes questions pour inciter une sélection qui représente véritablement l'élève.
- Lire / montrer des exemples de travaux d'anciens élèves - ceci prend du temps, mais en vaut la peine.
L'expérience démontre que ...
Lorsqu'on travaille le portfolio tout au long de l'étape (au lieu de le garder pour la fin comme évaluation sommative) on enlève l'anxiété des élèves par rapport à l'échéancier - mais surtout l'anxiété de l'enseignant!
Le fait de donner les critères d'évaluation aux élèves par écrit et avant la remise du portfolio guide les élèves dans la révision de leurs travaux.
Commencer le portfolio une semaine avant la date de remise, comme un travail ordinaire, ne résulte pas en un travail de qualité de la part des élèves.

Troisième étape - Le retour réflexif
La phase du retour réflexif est ce qui distingue le portfolio d'autres méthodes plus traditionnelles. Le retour réflexif se produit lorsque les élèves s'autoévaluent. Ceci devrait être la dernière étape avant l'évaluation du portfolio, une fois tous les éléments introduits au portfolio. Les questions données aux élèves touchent deux niveaux d'autoévaluation :
1.Sur chaque travail et le procédé utilisé pour le terminer.
2.Sur leur propre gestion et une autoévaluation du semestre / trimestre / étape en général.
Pourquoi le retour réflexif ?
Avec la surabondance d'informations qui nous entourent, les procédés traditionels ne sont plus toujours efficaces. Savoir trouver l'information dont on a besoin est tout aussi nécessaire dans la vie courante que dans la vie scolaire. Le retour réflexif et l'autoévaluation sont des éléments utiles aux élèves dans le procédé utilisé pour atteindre leurs objectifs. Le résultat définitif n'a plus la priorité dans ce cas, le processus ou les étapes prises deviennent le coeur de cet apprentissage.
Le rôle de l'enseignant :
Réviser ou introduire le concept d'autoévaluation.
Déterminer les périodes de cours réservées à ce procédé.
Lire des autoévaluations d'élèves précédents.
Décider des questions appropriées à votre classe.
Expliquer à vos élèves, que, grâce à l'autoévaluation, vous pouvez déterminer jusqu'à quel point ils ont progressé dans leurs apprentissages.
Petits trucs
Les expériences antérieures ont prouvé que :
Mettre en pratique l'autoévaluation orale au cours du semestre, du trimestre ou de l'étape prépare les élèves pour leur retour réflexif à la fin de l'étape, leur donne les outils nécessaires pour le retour réflexif.
Se référer à des exemples de travaux de qualité aide les élèves à être plus précis lorsqu'ils décrivent le processus utilisé.
Les autoévaluations s'améliorent avec le temps; ne pas se décourager dès la première - c'est normal que les élèves n'aient pas encore développé ni le vocabulaire désiré ni cette nouvelle stratégie.

Pistes de questionnement de l'élève
Portfolio--vue d'ensemble
Quelle est votre meilleure oeuvre? Justifiez.
Que pouvez-vous faire maintenant, en tant qu'auteur, que vous ne pouviez pas faire avant?
Analysez votre portfolio. Quelles sont vos forces en tant qu'auteur?
Sélectionnez deux exemples qui démontrent vos forces.
Quelles compétences pensez-vous devoir développer? Quelles sont vos buts en ce qui concerne votre apprentissage?
Quelle activité ou production de votre portfolio représente votre plus grand défi? Pourquoi? Quelles stratégies avez-vous utilisées pour affronter ce défi?
Quelle est la production dont vous êtes le plus fier? Pourquoi?
Citez votre texte pour justifier ce choix.
Quelles activités ont été les plus significatives pour vos apprentissages cette année? Qu'est-ce que vous avez appris en faisant ces activités? Quelle est la valeur de ces apprentissages?
En regardant l'ensemble de votre portfolio, sur quel aspect de votre apprentissage pensez-vous vous concentrer l'année prochaine en ________________? Quels sont vos buts?
Êtes-vous surpris de certains de vos succès cette année? Pourquoi est-ce une surprise?
Qu'est-ce que vous avez fait cette année qui a été très facile pour vous? Pourquoi?
Est-ce que ce portfolio représente vos meilleurs travaux? Pourquoi?
Comme auteur, qu'est-ce que vous pouvez faire maintenant que vous ne pouviez pas faire avant ? Citez des exemples de votre travail. Faites le lien entre votre écriture et une écriture de qualité.
Écrivez un paragraphe qui démontre les habiletés et connaissances que vous avez acquises cette année et qui sera en même temps un retour réflexif sur vos apprentissages.
Quels travaux, exercices ou productions ne sont pas dans votre portfolio? Pourquoi?
Quelle oeuvre de votre portfolio vous représente le mieux? Pourquoi?

Productions écrites :
Quelle est votre définition d'une « bonne » production écrite? Pourquoi est-ce qu'elle est « bonne »?
Comment votre production écrite s'est-elle transformée du brouillon à la copie finale?
Que pourrait-on ajouter à cette production écrite pour l'améliorer?
À ce stade-ci de l'année, quelles connaissances ou compétences vous ont le plus aidé à vous améliorer? Expliquez en détails et citez des exemples de vos travaux.
Quels risques avez-vous pris cette année comme écrivain? Pourquoi? Pourquoi pas?

À la fin de la session, le portfolio est non seulement une image globale des apprentissage de l'élève, mais aussi un excellent outil d'évaluation pour l'enseignant(e). Si les critères d'évaluation ont été expliqués à l'avance, l'enseignant(e) peut évaluer le progrès et le contenu du portfolio.

Trois types de portfolio
1. Le portfolio : dossier d’apprentissage
Description - Ces travaux peuvent être réalisés au moyen du papier et du crayon, de l’ordinateur, ou encore être des constructions, des structures, des modelages. Ce sont presque tous les travaux de l’élève. 
But- L’élève dépose ses documents les plus significatifs.  Cet entreposage implique une organisation minimale à partir de critères de classification.  
Personne concernée -C’est l’élève qui décide de l’organisation de son portfolio dossier d'apprentissage.
Façon de faire - L’élève dépose ses productions qui sont groupées en fonction des compétences annoncées.  Le portfolio peut être un cartable, une chemise, une boîte.  S’il est sur support numérique, ce peut être une disquette, un CD-ROM, un disque rigide local ou en réseau
2. Le portfolio : dossier  de présentation
Description - Il contient uniquement les productions qui présentent son cheminement.  Les travaux les plus caractéristiques au regard de la compétence annoncée.  Les travaux qu'il souhaite conserver et présenter.  
But - Lors de la présentation, l’élève fait une synthèse de ce qu’il pense de ces productions. Il observe l’évolution de sa pensée et de ses compétences par le biais de ses productions.
Personnes concernées - Élève, parents, pairs.  L'enseignant aide  l’élève.
Façon de faire- L’élève tire ses productions les plus représentatives du dossier d’apprentissage. Il choisit celles où il a réaliser sa meilleure performance au regard de la compétence annoncée. Il en fait une présentation possiblement multimédia.
3. Le portfolio : dossier d’évaluation
Description- Ce type de portfolio s’apparente davantage à l’évaluation sommative.  L’autoévaluation de l’élève, moins prépondérante, y est aussi présente. Les critères utilisés découlent du curriculum.
But - Ce portfolio est utile pour faire la preuve du développement de la compétence annoncée.  Ce type d’évaluation peut mener à la certification.  Il pourrait accompagner le bulletin.
Personnes concernées - L’enseignant, la commission scolaire, le Ministère, l'élève
Façon de faire - L’enseignant sélectionne plusieurs échantillons des réalisations de l’élève pour porter un jugement sur le niveau de compétence.   L'élève dépose les productions qu’il juge pertinentes à la démonstration du développement de la compétence.   

[ostiane]

Euh......MERCI Laurent !

Décidément...vive le web et le partage de la connaissance!