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Ci-dessous un mail reçu aujourd’hui de la principale d’un collège “ambition réussite”.

Edifiant quant aux promesses de campagne de Sarkozy !

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Bonsoir,

Vous savez tous que j’occupe depuis cette rentrée la fonction de Principal d’un Collège dit “difficile”, classé “Ambition Réussite”. 82% des élèves sont issus de catégories socio-professionnelles très défavorisées. Un Collège ghetto, avec ses problèmes quotidiens, et les problèmes de violence dans le quartier.

Je suis très fier d’avoir travaillé pendant plusieurs années à Meaux (Beauval et Pierre-Collinet), puis à Vaulx-en-Velin pendant 4 ans, et aujourd’hui à la Duchère. Fier d’être fonctionnaire de la République, d’assumer cette mission de service public tant décriée.

Ce soir, ma fierté m’a abandonné. J’ai honte. J’ai surtout honte de devoir affronter le regard des professeurs, des surveillants, des partenaires extérieurs, des parents d’élèves et des élèves.

Vous vous souvenez tous de la promesse de notre président de la République pour ne pas laisser les “orphelins de 16 heures” à la rue ?

Vous vous souvenez des annonces de M. Darcos, Ministre de l’Education nationale, à propos de la mise en place de l’accompagnement éducatif, ce dispositif devant accueillir tous les collègiens de 16 heures à 18 heures ?

La circulaire a paru au journal officiel le 13 juillet 2007. Je l’ai découverte en détails au moment même où je prenais mes fonctions au Collège Schoelcher fin août, comme tous mes autres collègues Principaux de Collèges en Education prioritaire (près de 1500 Collèges dans toute la France).

Je me suis mis en quatre pour mettre en place ce dispositif, car je suis un fonctionnaire responsable. J’ai mis mes opinions de citoyen dans ma poche, et j’ai tout fait pour que ce dispositif soit un succès.

Je rappelle à tous que cet accompagnement éducatif devait concerner les élèves volontaires, encadrés par des enseignants volontaires.

Sur 365 élèves, j’ai réussi à en convaincre 225: 61,5 % de l’effectif total. La moyenne dans le Rhône tourne autour de 28 %.

Sur 47 enseignants, j’en ai convaincu 29. Je suis allé solliciter la MJC du quartier pour mettre en place un atelier de danse urbaine. J’ai sollicité le Centre social pour mettre conjointement en place l’aide aux devoirs, 3 fois par semaine. 100 % des élèves de 6ème étaient inscrits à cette dernière action. J’ai sollicité une compagnie artistique pour mettre en place un atelier d’écriture. Les professeurs ont ensuite proposé un atelier de sciences physiques, un club journal des collégiens, une activité escalade, trois groupes de soutien en mathématiques, deux groupes de soutien en français. J’étais en pourparlers avec un club d’échecs et un autre de rugby pour enrichir l’offre.

J’ai même réussi à débaucher un danseur de la maison de la danse, qui vient de partir pour le cirque du soleil à Las Vegas….

Tout cela a bien sûr un coût. Vous vous en doutez.

L’Inspection académique et le Rectorat nous ont transmis courant octobre 2007 une enveloppe d’heures pour les professeurs et les intervenants extérieurs (pour ces derniers, ces heures devaient être transformées en vacations, payées 15 € de l’heure).

Je disposais de 1476 heures. C’est à partir de cette enveloppe que je n’avais pas demandé que j’ai construit mon offre. J’ai informé les parents d’élèves, et le 12 novembre, les actions se sont mises en place. L’aide aux
devoirs avait commencé dès le 20 septembre. Les élèves étaient pour la plus part d’entre eux très heureux.

Début décembre, j’ai mis en paiement auprès du Rectorat les heures effectuées en septembre, octobre et novembre: 398 heures.

Cet après-midi, mardi 29 janvier 2008, réunion officielle à l’Inspection académique. L’inspecteur d’Académie préside la réunion, flanqué de ses deux adjoints et de deux chefs de service. Configuration inhabituelle. Curiosité puis inquiétude.

L’Inspecteur d’Académie ne le dit pas explicitement, car nous sommes tous soumis au même devoir de réserve. “Le dispositif n’est pas supprimé, mais on a réduit la voilure”. On a seulement supprimé les heures pour le faire fonctionner. Au lieu des 1476 heures, je n’en ai plus que 397 pour terminer l’année scolaire. Cela vient directement du Ministère. C’est identique dans toutes les Académies, l’Inspecteur d’Académie nous l’a confirmé, comme s’il voulait nous consoler. Tous mes collègues sont dans la même stupeur (40 Principaux de Collège abasourdis).

J’ai dépensé 1 heure de plus que ce à quoi j’ai droit. Et les heures effectuées en décembre et en janvier ne sont pour l’instant pas honorées (j’ai compté 221 heures pour ces 2 mois). Je n’en ai plus les moyens. C’est noble le bénévolat, mais, là, on atteint des limites…

Concrètement, dès lundi prochain, 4 février 2008, toutes les actions décrites ci-dessus s’arrêteront, faute de moyens. Je ne vous fais pas de dessin.

Oui, j’ai honte ce soir. Honte pour les élèves. Honte pour les parents d’élèves. Honte pour les profs. Honte pour les partenaires exterieurs. Je ne sais toujours pas comment je vais leur annoncer la chose.

Merci M. Sarkozy pour vos promesses péremptoires. Merci M. Darcos pour avoir démontré la crédibilité du système éducatif français.

Bonsoir les amis, vive la République.

Aaaah ! L’école d’avant. Aaah ! La nostalgie ! Ce regard vers un passé idéalisé, ce “c’était mieux avant” qui adoucit bêtement le pire bruit de bottes. Cette mémoire nauséabonde qui patine de regrets les pires atrocités.

Oui je me souviens de l’école d’avant. Ou plutôt, non ! Justement je ne m’en souviens pas, ou seulement par bribes. C’est une école dans laquelle je suis passé comme un fantôme. Désintéressé par ces instituteurs, nous assommant de leurs leçons directement tirées du Bled, dans leur blouses bleu-pétrole percées de trous de cigarettes fumées pendant la récréation, quand ce n’était pas directement en classe.

Et les maths modernes…

Et puis mon copain Zamora, redoublant, turbulent, le cœur sur la main, habile, abonné au coin radiateur, aux brimades et aux punitions. Aaaah les punitions ! Les coups de règles sur les doigts, ou à genoux sur une règle en acier et puis les 500 lignes pour avoir pour la troisième fois oublié le “ç” au mot garçon (mais un gars, c’est souvent con, non ?), laborieusement rédigées pendant 5 récréation, à 7 ans. C’était le bon temps ?!

Non, je ne crois pas !

Je me demande encore comment j’ai pu aimer l’école. La chance surement, un bon milieu familial probablement, une soif d’apprendre et une curiosité qui me portent encore tous les jours sans aucun doute.

Parce que, finalement, si on devait définir un rôle central à l’école primaire, ça serait bien celui-là, essentiellement ! FAIRE AIMER L’ÉCOLE ! Après 10 ans de métier, rien ne me semble plus important. Que les enfants viennent chaque matin au portail avec plaisir, soif d’apprendre, curieux et espiègles… Parce qu’après, il y a le collège, le lycée… la vie et si on n’a pas développé en eux ces sentiments là, alors, leur scolarité, leur rapport à l’effort en vu de progresser et d’apprendre tiendra du calvaire plutôt que du plaisir et toute leur vie professionnelle risque bien d’être teinté de frustrations sans bonheur.

Nous devons faire de nos élèves des épicuriens et des citoyens. Ce centrage des nouveaux programmes sur des “vieilles méthodes ayant fait leur preuves” (l’ont-elles jamais fait d’ailleurs ?)  ne me semble pas du tout aller dans ce sens.
Il me semble en fait plutôt aller dans la direction consistant à  créer de bons petits  travailleurs pouvant rapidement s’intégrer dans une société paperassière en quête d’éléments maitrisant convenablement les écris fonctionnels.

“T’as un bon CV gars, bien écrit, l’étude graphologique est correcte… On te téléphonera !”

Quand au poètes, artistes et écrivains, adressez-vous aux quelques intermittents du spectacle qui restent !

Un nouveau gouvernement arrive et vlan, il essaie immédiatement de mettre sa main dans la gueule à la postérité en touchant à l’éducation des plus jeunes. Sauf qu’en principe c’est le ministre de l’éducation qui s’en charge, alors que là, super Sarko le devance et lui passe par dessus la tête (un exploit athlétique) !

Et donc, les enfants du CM2 vont parrainer un enfant disparu lors de la Shoa ! Super, à 9 ans cher élève, tu vas pouvoir te faire un ami mort. C’est pratique, facilement transportable, silencieux et pas contrariant… et il ne te grattera pas l’amitié pendant ton goûter dans la cours de récréation.

Finalement, Mr Darcos tente de rattraper le coup. Çà sera une classe entière qui sera de corvée. Heureusement, parce qu’un cercueil, faut au moins être 4 pour le porter, plus le cortège de circonstance… On aura pas trop d’un classe entière.

Cela dit, l’inquiétude me gagne sur de nombreux plans.

Comprendre des concepts et des évènements comme le nazisme, l’extermination systématique des juifs, la souffrance, la peur et la mort d’un gamin de leur âge… je ne pense pas qu’un enfant d’une dizaine d’année y soit bien préparé.

De plus, si on parle de lutter contre le racisme et l’exclusion de l’autre “différent” pourquoi s’en tenir à antisémitisme et non pas -comme il est fait quotidiennement en classe - à toute les formes de racisme. Et donc si l’on suit les idées idiotes de notre président, parrainons un petit noir, un petit rwandais, un petit arabe, un petit gros, un grand maigre, une élève de sexe féminin… mort. Allez, ça doit se trouver !

Et puis pourquoi cette déclaration en direction du culte juif… Parce qu’on a déjà donné quelque chose au culte musulman ?! Que va-t-il falloir faire pour les chrétiens, protestants, et autres témoins de Jéhova ?! Je n’ose l’imaginer !

Finalement, il me semble bien que plutôt que de lutter contre l’exclusion en regardant dans le rétroviseur, on pourrait, en s’appuyant sur l’Histoire, parrainer réellement un enfant vivant en situation difficile. Tiens par exemple, ceux qui sont détenus en centre de rétention, prêts à être expulsés, alors même qu’ils étaient scolarisés il y a 1 mois encore. Voilà qui est parlant et que les élèves comprendront aisément… C’est leur copain après tout!

Et puis, pour lutter contre le racisme, une vraie mixité sociale dans les classes, organisée et réfléchie -et non pas seulement celle, “naturelle” que l’on trouve dans certains quartiers “populaires”- serait vraiment la clef pour que tous nos enfants apprennent que les “autres” c’est simplement nous, différents.

Il voulait ainsi, avec un brin de provocation, faire comprendre à l’auditoire, que l’orthographe est loin de définir ce qu’est écrire, contrairement à ce que la plupart des gens, excédés par les fautes, ont tendance à croire.
Evidemment ces mêmes gens renvoient que dans la vie active, une lettre de motivation , un CV… ne peut être envoyé, bourré d’erreurs. Mais il n’y a là rien que ne puisse résoudre un bon dictionnaire, un bon manuel d’orthographe ou un bête logiciel de traitement de texte… et une bonne relecture -ou deux.

Mais tout ceci ne concerne que les écrits fonctionnels et ce n’est certainement pas ça “savoir écrire”. Les savoirs-écrire concerne plus l’entrée par le sens, savoir raconter, se raconter de manière intime, cohérente, sensible. A l’heure ou chacun peux communiquer avec le monde entier -comme le fait à l’instant même votre serviteur- savoir écrire concerne plus l’envie d’écrire et d’arriver à former à l’aide des mots une pensée cohérente.

Et ne doutons pas qu’arrivant à cela, l’apprenti écrivain saura ainsi affronter le monde et les autres. Quand on sait le pouvoir guérisseur des mots, on voit aisément tout l’intérêt de l’exercice. Et ce n’est pas quelques fautes d’orthographe qui doivent masquer la forêt luxuriante de la pensée écrite.

Enfin, passionné par ses histoires, l’écrivain en herbe ne manquera pas d’en “venir aux mains” avec ses outils les plus précieux : les mots et leur orthographe.