El juego en el aula de idiomas

El 8 de marzo de 2011, el museo Thyssen-Bornemisza de Madrid inauguró Heroínas, una exposición dedicada a las imágenes de mujeres, declinada en 10 temas: solas, cariátides, ménades, atletas, acorazadas y amazonas, magas, mártires, místicas, lectoras, pintoras. Espléndida serie de imágenes donde se mezclan las épocas, los estilos, las técnicas, y que ofrecen múltiples posibilidades de aprovechamiento pedagógico.

Para un trabajo en torno a la descripción, es posible pedir a los aprendientes que redacten una cédula o ficha descriptiva de su obra predilecta. Para trabajar la comparación, se pueden poner en contraste dos imágenes de la misma sección temática. Para practicar la argumentación, se puede simular la negociación entre dos responsables de museo: ¿qué obra comprar, el cuadro del siglo XVI, la foto de finales del siglo XX?

Para un trabajo colectivo de descripción oral que requiere también de la comprensión oral, se pueden imprimir por un lado las imágenes y por el otro las cédulas (título, fecha, técnicas, colección). Tras haber enlistado en el pizarrón las diez categorías temáticas, el profesor pide a los alumnos que intenten identificar a qué categoría pertenece cada obra y asociar la imagen con su cédula. Para hacer más difícil el desafío, el grupo será dividido en dos: cada subgrupo recibe una serie de imágenes y una serie diferente de cédulas. El subgrupo A describe ininterrumpidamente durante uno o dos minutos una de sus imágenes, sin mostrarla; luego, el subgrupo B propone la cédula que mejor se ajusta a la descripción y sugiere una categoría de clasificación. Corresponde después al subgrupo B describir una de sus obras y al subgrupo escuchar atentamente para proponer una cédula y una categoría.

También es posible organizar juegos de narración, cuyos personajes serán esas mujeres sin par,  o bien partir en búsqueda de nuevas imágenes para completar la colección, o proponer nuevas categorías temáticas (con las obras correspondientes) u organizar exposiciones paralelas sobre los hombres, los niños, los ancianos, etc.

Siempre se aprovechará la oportunidad para subrayar la diversidad de los papeles que han jugado las mujeres a lo largo de la historia, y para discutir prejuicios e ideas preconcebidas.

He aquí uno de mis cuadros preferidos, máxime que siempre he pensado que la docencia exige una pizca de magia…

Quizá conocen ustedes el juego Érase una vez (si no, para más detalles, echen un vistazo a esta crítica). Se trata de un juego de improvisación narrativa, excelente en el aula de idiomas. Sin embargo ¿quién dijo que sólo es posible improvisar cuentos de hadas? Es factible imaginar miles de variantes, entre ellas la que consiste en inventar todos juntos una historia de ciencia ficción. En este caso, el mítico historietista Moebius nos brinda un corpus sin igual. La fundación Cartier  de arte contemporáneo le dedicó en abril pasado una rica retrospectiva.

Para jugar a Érase una vez en ciencia ficción, bastará con encontrar unas diez imágenes tomadas de los álbumes de Moebius para cada una de las siguientes categorías:  protagonistas, antagonistas, accesorios, lugares. Añada Usted luego algunas cartas con frases de final y unas cartas de interrupción. Imprímalas, de preferencia a color (y plastificarlas será aún mejor). ¿Demasiado caro? Entonces sólo imprima las tres o cuatro imágenes más hermosas, y pídale a sus alumnos que dibujen ellos mismos las cartas, en clase o en casa. ¡A disfrutar el juego!

Justo ayer recibí mi pedido de dados. Entre ellos, el “dado total”, del que después les contaré. Por el instructivo que acompañaba el dado me entero de la existencia del mayor coleccionista de dados del mundo, Kevin Cook, y de su sitio, http://dicecollector.com/.

Entre otras curiosidades, Cook propone varios modelos de dados para armar… Echen también un vistazo a su colección completa, donde hallarán ideas muy interesantes entre las 33605 piezas allí reunidas… También tiene muchas sugerencias de enlaces útiles sobre dados, generalmente en inglés.

Varios de ustedes sin duda lo conocen pero, en mi experiencia, los profesores a menudo preguntan dónde encontrar imágenes bonitas, completas, baratas y adaptadas a sus necesidades.

Hoy descubrí una obra de la que tengo en casa la versión impresa, y que se convierte en una mina de oro en su versión electrónica: el Visual Dictonnary (existe sólo en inglés y en francés, pero hay en español dos sitios semejantes muy buenos también, sin algunas de las funcionalidades del que más me gusta: uno propone varias imágenes para una misma palabra traducida; otro propone imágenes agrupadas por temáticas, con sus definiciones).

En el primero que acabo de citar encontrarán miles de imágenes pertenecientes a cientos de temas, así como el nombre preciso de ciertos tipos de objeto y de las partes de cada objeto (diferentes tipos de bolso, las partes de un bolso…). Claro, de todas maneras algo de trabajo queda: elegir su corpus, imprimirlo, de ser posible plastificarlo, decidir a qué jugaremos con él…

Lejos han quedado los tiempos en que los profesores conservábamos celosamente el folleto de un museo para mostrárselo a nuestros alumnos…

¿Qué harían ustedes hoy con las visitas virtuales que ya son posibles? Podría ser un quizz o cuestionario elaborado en función de los objetivos del día, por ejemplo “¿cuántos X hay en Y? ¿de qué color son los Z de A?, encuentra un B rodeado de C”.

Para los principiantes, podemos programar una visita de la galería de retratos para practicar la descripción física; los intermedios pueden inventar un relato ilustrado con obras extraordinarias; los avanzados pueden visitar una exposición de arte contemporáneo, elegir su obra preferida y argumentar para defender su elección.

También es posible fabricar a partir de pinturas un corpus de actividades cotidianas (jugar, bailar, dibujar, dormir…), de partes del cuerpo, de animales, de ideas abstractas (amor, guerra, libertad…), y jugar a decenas de juegos diferentes. No hay más límites que los de nuestra propia imaginación…

El 11 de mayo de 2007, Myriam, profesora en Lausana, compartió en el foro de Francparler (sitio especializado para profesores de francés) diversas ideas. Me parecieron muy útiles, y siguen siendo perfectamente válidas. Si desean leer la discusión completa (en francés), hagan clic aquí.

He aquí las propuestas de Myriam (la traducción/adaptación es mía):

El juego del cuadrado de verbos

Dibuja en el pizarrón o en cualquier otro soporte visible por todos un gran cuadrado, que luego dividirás en cuadrados más pequeños (en este ejemplo, tres líneas y tres columnas, pero pueden ser más). En cada inicio de línea escribe un pronombre (yo, tú, ellos, por ejemplo) y en cada encabezado de columna un tiempo verbal conocido por los alumnos (presente, pretérito, futuro, por ejemplo). En cada uno de los nueve cuadros pequeños escribe un verbo en infinitivo. Puedes prepararlos de antemano para poner sólo verbos irregulares, o improvisar, o pedirle a los alumnos que hagan propuestas. Luego, formas equipos (por parejas se juega muy bien), le das un gis o plumón de color diferente a cada equipo, y explicas la regla: el primer equipo que logre completar una línea horizontal, una columna o una diagonal correcta gana. para ello, una persona va al pizarrón y conjuga el verbo de su elección (es válido consultar antes al otro miembro del equipo). Pero ¡cuidado! una vez escrito el verbo, ya es definitivo, no se vale corregir. Si la conjugación es correcta, el grupo gana ese cuadro, pero si es incorrecta, se borra lo escrito y se cede el turno otro equipo, eligiendo ese mismo verbo u otro de su preferencia.

El juego del tablero

En unahoja tamaño doble carta, dibuja una gran “serpiente” y divídela en casillas. En cada casilla, escribe uyn verbo en infinitivo. En la primera casilla escribe “Inicio” y en la Última “Llegada”. Organiza a los estudiantes por grupos, dale un peón y un dado a cada uno. Escribe en el pizarrón “1= Yo, 2 = Tú, 3= Él o Ella, 4= Nosotros, 5= Ustedes (¿Vosotros también?), 6= Ellos o Ellas”. El primer grupo lanza su dado, avanza a la casilla correspondiente y, en función del número indicado por el dado, conjuga el verbo indicado por la casilla. Si la respuesta es correcta puede avanzar dos casillas más, si es incorrecta retrocede dos casillas.

Otra posibilidad más elaborada: cada grupo cuenta con varios papelitos en blanco. Cuando el primer grupo llega a cierta casilla, todos los grupos escriben la respuesta en su papelito. El profesor revisa las respuestas, y todos los grupos que hayan conjugado correctamente el verbo pueden avanzar dos casillas; eso permite a los grupos que conjugan mejor tener mayores posibilidades de ganar, pues reduce el papel del azar. Para trabajar con varios tiempos verbales, es posible variar los colores de las casillas (cada color corresponde a un tiempo diferente).

El juego del relato

Prepara o haz preparar por los alumnos papelitos con verbos en infinitivo. El grupo está sentado en círculo o en U y distribuye varios papelitos a cada quien. Un alumno debe empezar una historia utilizando uno de los verbos que tiene en mano. Cuando conjugó el verbo, puede poner delante suyo el papelito correspondiente; pero si la conjugación está mal, debe retomar el papelito. El jugador a la derecha continúa la historia (incluso si la conjugación del jugador anterior no fue correcta) y usa uno de sus verbos, y así sucesivamente hasta que todos hayan logrado deshacerse de todos sus papelitos. El relato debe conservar su coherencia. Para imprimirle una dinámica de competencia, puede decirse que el primero que logre deshacerse de todos sus papelitos gana [y yo añadirçia entonces que hay un tiempo límite para utilizar su verbo, al cabo del cual  se pierde el turno]

Rodrigo, estudiante de la UNAM, tuvo la amabilidad de compartir con nosotros dos modelos para fabricar dados: un dado de 8 lados, un dado de 12 lados. ¿Qué hacer con ellos? Sobran las posibilidades…

He aquí algunas ideas:

Un concurso de conjugaciones, escribiendo en cada lado del primer dado un tiempo verbal (presente, imperativo, futuro, pretérito, antepretérito, subjuntivo, condicional + un octavo lado “elige el tiempo que prefieras”) y sobre cada lado del segundo lado un verbo diferente (ser, estar, ir, venir, amar, hacer, decir, saber, poder, querer + un doceavo lado “elige el verbo que prefieras”). Quien desee introducir más de doce verbos, simplemente fabricará más dados (o los hará fabricar por los aprendientes).

También es posible organizar una justa verbal colectiva. Los aprendientes están organizados por equipos; el animador lanza los dos dados; el primer equipo en conjugar correctamente dentro de una frase completa, según el tiempo indicado por el primer dado, el verbo señalado por el segundo dado, gana un punto. Esta dinámica puede adaptarse para transformarla en justa verbal individual, si cada par de aprendientes cuenta con sus propios dados, y los jugadores juegan solos contra un adversario. Por supuesto, también puede jugarse con escrito, si la frase debe ser escrita en el pizarrón, y sin errores…

Como la gramática no lo es todo ni en el aula ni en la vida, habría que pensar también en fabricar dados-situaciones (en el restaurante, en la estación, en la escuela, en la calle, en el consultorio médico, en casa, en el auto, donde tú elijas), dados-sentimientos (alegría, tristeza, enojo, sorpresa, desesperación, entusiasmo, indiferencia, el sentimiento que tú quieras), dados-personajes (un director de la escuela, un profesor, un alumno, un conserje, un padre de familia, un enfermero, un auxiliar de limpieza, quien tú quieras; en este caso, podrías improvisarse diálogos entre el personaje del dado A y el del dado B). Para trabajar en torno a la formualción de hipótesis, se podría utilizar el dado-personajes y el dado-situaciones: ¿qué diría o haría el personaje X si estuviera en la situación Y?

¿Otras ideas? ¡Son bienvenidas en sus comentarios!