Monthly Archives: janvier 2009

Waldeck info # 2 : les premiers articles

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Waldeck info est le blog scolaire tenu par les élèves de 4ème4 et modéré par deux de leurs professeurs. Le deuxième numéro est en cours de publication.  Les apprentis journalistes ont choisi leur article à partir d’une sélection préalable faite dans Les Clés de l’actualité 2008. Ils se sont principalement documentés grâce aux ressources trouvées sur le logiciel BCDI. 

Au sommaire :

L’article de Johan évoque notamment « le portrait google » fait par le magasine Le Tigre  : Les réseaux sociaux peuvent-ils être un danger pour les jeunes ? 

Mervat a écrit un article clair et engagé : La crise alimentaire, une actualité planétaire !

Inès et Cloé, un double appel à raccrocher ? : Les dangers des téléphones portables

Maëlis évoque l’avenir de l’automobile après l’ère du pétrole : Les voitures du futur

Marlon dresse le portrait robot de Aibo et Wakamaru : Les robots au service de l’homme

Sara s’interroge sur le clonage : Le clonage : un risque ou un progrès ?

Gaëtane et Mary nous présentent Mme Frobert, principale du collège Waldeck Rousseau : Tout sur Madame Frobert

Mathile et Bélinda expliquent les défis qui attendent le 44ème président américain : ” Yes we can “, l’espoir américain !

 

Les autres articles sont en attente de publication : certains doivent être retravaillés, d’autres doivent être corrigés avec soin.

Bonne lecture !

Paragraphe argumenté : La Constitution de 1791 rend t-elle la société plus égalitaire ?

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L’étude de la Déclaration des Droits de l’Homme et du citoyen du 26 août 1789 a amené les élèves de 4ème vers l’étude de la Constitution de 1791. L’occasion de continuer l’initiation au paragraphe argumenté. Après une étude de trois documents (texte et schéma explicatif de la Constitution de 1791 / Texte de Condorcet de 1790 / Texte de Robespierre de 1791), les élèves ont suivi un  plan organisé en trois idées pour répondre à la question suivante : 

La Constitution de 1791 rend t-elle la société française plus égalitaire ?

Marion a bien réussi l’exercice. L’explication est claire et s’appuie sur les documents et les connaissances du cours. A la fin de la 3ème idée, tu reformules des extraits de Condorcet et de Robespierre : mieux vaut sélectionner un court extrait, le mettre en « … » et l’expliquer. 

 

Avant 1789, la société française est inégalitaire : la noblesse et le clergé écrasent le tiers-état avec les impôts. Le tiers-état fait des demandes dans les cahiers de doléances pour rétablir l’égalité entre les 3 ordres : il réclame la fin du vote par ordre qui favorise la noblesse et le clergé, la répartition des impôts et la fin des privilèges. Après ces réclamations, Louis XVI ne prend aucune mesure tandis que la noblesse et le clergé veulent maintenir leurs privilèges et que certains nobles demandent plus de libertés (Expression/Presse). Les députés du tiers-état sont déçus par son attitude. Les problèmes du royaume ne sont donc pas rétablis.

 

La monarchie parlementaire est mise en place avec la constitution de 1791. L’assemblée nationale décide de supprimer « les institutions qui blessaient la liberté des droits ». Ce nouveau régime politique fait progresser l’égalité entre les Français ; il n’y a « plus de noblesse, ni distinctions d’ordres », les contributions (= les impôts) sont réparties de façon égale en proportion des facultés de chacun et les mêmes délits seront punis des mêmes peines. Il n’y a plus aucun privilège, ni exception. Le pouvoir du roi est partagé avec le parlement (= assemblée législative). Exemple : Le parlement propose les lois et le roi les applique. Les électeurs du premier degré (= citoyens actifs) élisent les électeurs du second degré (= grands électeurs).

 

Mais les Français n’ont pas les mêmes droits politiques. D’après la constitution, pour être électeur du premier degré il faut être capable de payer une contribution au moins égale à 3 journées de travail et les grands électeurs, 150 journées de travail. Certains peuvent être élus membres du corps législatif, les autres les nommer et une grande partie des Français sont privés de tous ces droits. Les députés et les grands électeurs ont plusieurs facultés tandis que les autres sont dépouillés des droits politiques. L’égalité des droits n’est pas parfaite car les femmes n’ont pas le droit de vote. La loi n’est pas l’expression de la volonté générale si la moitié du genre humain ne participe en aucune manière à sa formation. Les droits des femmes ne sont pas les mêmes que ceux des hommes.

Si des avancées ont été réalisées, l’égalité n’est pas complète en France après la constitution de 1791.

 

MAZEREAU Marion 4°2

 

Voici le travail d’Inès, élève de 4°4 : synthétique, elle va à l’essentiel. 

Avant 1789, la France était une monarchie  absolue. Le roi avait tous les pouvoirs. La société d’ancien régime était divisée en trois ordres. Deux ordres étaient cependant privilégiés : le clergé et la noblesse. Alors que le tiers état qui représentait plus de 95 % des Français était écrasé par les impôts.

Avec la déclaration des droits de l’homme et la constitution de 1791 influencée par la loi anglaise Habeas corpus, la révolution américaine et les philosophes de lumières, la France passe de la monarchie absolue à une monarchie parlementaire. Ce nouveau régime met fin aux privilèges et oblige le roi Louis XVI a partagé ses pouvoirs avec des députés élus par une partie du peuple.

Malgré cela, le nouveau régime ne reste pas égal pour tous. Les femmes et ceux qui ne peuvent se permettre de payer une certaine somme d’argent (« une contribution ») n’ont pas le droit de voter. 

Inès Bouayed (4°4)

Paragraphe argumenté : Résister pour une France libre

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L’évaluation de la classe de 3°3 avait pour thème : « Résister pour une France libre ». Laurine explique clairement les raisons qui poussent certains Français à entrer en résistance. Elle utilise correctement les documents de l’évaluation pour décrire leurs actions et les risques encourus. Laurine a ajouté des informations tirées du documentaire de Patrick Rotman, « Eté 44 : la libération » (Warner Home video, juin 2004). Les chiffres donnés par le documentaire (sur le nombre de résistants et de collaborateurs) doivent être pris avec précaution.

Il est difficile de dire combien de Français ont résisté : jusqu’aux années 1970, on pensait qu’une majorité de Français avait résisté (légende rose). Ensuite, cela s’est inversé : les Français auraient collaboré (légende noire). Le tout est de ne pas voir cette période toute en rose (« tous résistants ») ou toute en noir (« tous collabos »). Un exemple est parlant : si 75 000 juifs sont morts en déportation, 225 000 furent sauvés par des Français.

 

 

Pendant la Seconde Guerre Mondiale, des Français luttent contre l’occupation allemande. Ces Français vont donc entrer en résistance, ils seront appelés « résistants ».

 

            « L’humiliant » armistice signé le 22 juin 1940 par le maréchal Pétain, l’occupation allemande ou encore les convocations allemandes adressées aux jeunes français âgés de 21 à 23 ans qui obligent ceux-ci à « travailler pour l’ennemi » dans le cadre du Service de Travail Obligatoire (S.T.O) poussent certains Français à entrer en résistance.

 

            Cette résistance s’organise alors à l’étranger avec Charles de Gaulle qui, depuis Londres coordonne les forces armées de son pays pour continuer la lutte depuis son appel du 18 juin 1940. Ce sont les Forces Françaises Libres (F.F.L.). Mais la résistance s’organise également sur le territoire français avec le Préfet Jean Moulin qui unifie les branches de résistants et devient président du Conseil National de la Résistance (C.N.R.). Les résistants font passer clandestinement des familles en zone libre, sabotent des voix ferrées ou encore, font des faux-papiers pour se faire entendre.

 

            Les résistants, qui ne représentent que 2 % de la population courent beaucoup de risques. Ainsi, ils peuvent être arrêtés, torturés ou encore tués. Malgré leur minorité, ils se disent « entourés de la couronne protectrice de milliers de sympathisants » qui, autrement dit, représente des milliers de Français qui les soutiennent.

 

            Ces résistants français sont prêts à mourir pour la France, leur patrie car ils veulent une France libre et des Français heureux qui un jour les remercieront.

Laurine Gautron 3°3

Paragraphe argumenté : Les victimes des camps nazis

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Dans le cadre d’une évaluation sur la Seconde Guerre mondiale, la classe de 3°1 a travaillé sur « les victimes des camps nazis ». Le paragraphe argumenté de Julie est satisfaisant car :

- il est bien organisé

- elle exploite bien les documents 

- elle explique qui est responsable, qui sont les victimes et les types de camps

 

   Hitler a mené une politique antisémite en Allemagne. Pendant la Seconde Guerre mondiale (1939-1945), il organise l’extermination des Juifs, des Tsiganes et d’autres personnes qu’il considérait indésirables.

   De nombreuses personnes ont participé à la « solution finale de tous les Juifs d’Europe » (document 1) comme les commandants SS, des responsables SS, des personnes nazies. Le gouvernement français sera aussi l’un des acteurs de la déportation des Juifs. Ils feront des rafles importantes de Juifs (La rafle du Vélodrome d’Hiver en juillet 1942).

   Les personnes étaient envoyées dans les camps à cause de leur religion comme les Juifs, à cause de leur appartenance à une communauté (nationalité n’est pas le terme approprié) comme les Tsiganes, parce qu’ils étaient résistants (Henry Gayot, document 4), parce qu’ils étaient homosexuels ou parce que Hitler les considéraient comme indésirables.

   Les personnes déportées dans les camps  de concentration, d’extermination ou mixtes vivaient dans de très mauvaises conditions. Ils souffraient de la famine, du travail forcé. Beaucoup  de personnes mourraient dans les camps d’extermination dans les chambres à gaz à cause du « Zyklon B » comme le montre le document 1. Les femmes et les enfants étaient séparés des hommes. Les valides et les invalides ne suivaient pas le même chemin dans les camps. Dans les camps il y avait un manque fort d’hygiène.

   Le génocide des Juifs pendant la Seconde Guerre mondiale a été désastreux. Beaucoup de gens sont morts  dans les camps dont 6 millions de Juifs. La Shoah (extermination des Juifs) est un crime contre l’humanité.

 

Paragraphe argumenté de Julie Vocanson (3ème1)

Fiche synthèse : La Première Guerre mondiale

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Kevser et Ipek, élèves de 3°1, ont réalisé cette fiche de synthèse sur la Première Guerre mondiale. Vous avez relevé tous les mots-clés du cours. J’ai sélectionné cinq ou six mots-clés par partie pour faciliter la révision et cibler l’essentiel. Une bonne manière de se replonger dans « la Grande Guerre ».

I. LE PLAN

I. 1914-1918 : quatre années de combat meurtriers.

1) Entrer en guerre : l’illusion d’une guerre courte.

2) Une guerre qui s’enlise : la violence du front.

3) 1917, un tournant dans la guerre.

 

II. Une guerre qui mobilise tout le monde.

1) la mobilisation de l’économie et de la société.

2) Le rôle des femmes et des enfants.

 

III. L’ Europe déstabilisé par la guerre.

1) Un bilan humain et matériel très lourd.

2) Faire la paix : le traité de Versailles.

3) 1917, une vague de révolutions secoue l’Europe.

 

II. LES DATES                  III. LES PERSONNAGES       IV. LES LIEUX

28 juin 1914                    François Ferdinand             Sarajevo

1916                                 Les poilus / Pétain             Verdun

1917                                 Lénine                                Les révolutions russes

11 novembre 1918                                                      Compiègne (France)

1919                                                               Traité de Versailles                     

 

V. LES MOTS-CLES

I. Triple Entente – Triple Alliance / union sacrée / guerre de mouvement / guerre de tranchées / mutineries 

II. guerre totale / le front / l’arrière / économie de guerre / propagande / censure

III. le diktat  de Versailles / SDN / révolution / communisme

 

Auteurs de la fiche : DOGANER Kevser et OZDEMIR Ipek

 

Fiche de synthèse : La crise économique des années 1930 en France et en Allemagne

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La fiche de synthèse a été réalisée par Mohand Chebbah (3°1). Tu as fait un bon travail de sélection sur les dates (j’ai rajouté 1936) et sur les mots-clés. Encore deux chapitres d’Histoire à mettre sur fiche pour le Brevet blanc… ;)

 

1) LE PLAN



I)   La France confrontée à la crise

 

1)      1929 le début d’une crise économique et sociale

2)      La démocratie menacée

 

II) Comment sauver la république et la démocratie en France ?

 

1)      Le front populaire : la réponse de la gauche a la crise

2)      Une violente opposition entre la gauche et la droite

 

III) La montée du nazisme en Allemagne (1919 – 1933)

 

1)      La jeune république Allemande en danger

2)      L’ascension d’Adolf  Hitler et du parti nazi

 

IV) Hitler impose une dictature


1)      La conquête des pleins pouvoirs

2)      L’Allemagne devient un Etat totalitaire

3)      Un Etat raciste

 

V) Un Etat qui prépare une guerre

 

1)      “ Du pain et du travail » pour les Allemands

2)      Vers une “grande Allemagne“



2) LES DATES    3) LES PERSONNAGES      4) LES LIEUX

 

1929 (Diffusion de la crise depuis les Etats-Unis)           Bourse de New-York

        

            Janvier 1933                 Hitler nommé chancelier            Allemagne

 

            1934                              Hitler devient Reichführer          Allemagne

 

            1935 (Lois de Nuremberg)           Les juifs                       Allemagne

 

            6 Février 1934 (manifestations contre la république)     France

 

            1936                              Front Populaire                          France

                                                                        

5)    LES MOTS-CLES

 

I-       Antiparlementarisme / Ligues d’extême droite / Antisémite

II-      Front populaire / Pluralisme politique 

III-     République de Weimar / Mein Kampf / Chancelier

IV-     Reichführer / Hitlerjugend / Régime totalitaire / Nuit de Cristal

V-      Autarcie / Etat totalitaire / Seconde Guerre Mondiale

 

Auteur de la fiche : Mohand Chebbah (3°1)

           

Fiche synthèse : la Seconde Guerre mondiale (1939-1945)

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La fiche de synthèse a été réalisée par deux élèves de 3°1, Sarah et Djaoued, suivant le modèle construit en cours. Ils ont volontairement fait une sélection des dates, personnages, lieux et mots-clés du chapitre sur la Seconde Guerre mondiale. Le choix peut être discutable mais rappelez-vous qu’à la fin de l’année vous aurez à revoir 14 chapitres en Histoire-Géographie et 6 en Education civique… D’où l’importance de cibler l’essentiel. 

1.LE PLAN

I. Le monde en guerre
  1. Les victoires de l’Axe (1939-1942)
  2. 1942 : un tournant dans la guerre
 II. L’ Europe sous la domination nazie    

  1. Exploiter l’Europe sans limites
  2. Les voix de la France à l’ennemi
  3. Le régime de Vichy

III. La libération de la France

  1. Les Français qui résistent
  2. Les étapes vers la libération

IV. Les horreurs de la guerre

  1. Les victimes des camps nazis
  2. Les civils touchés par les violences de la guerre
  3. Reconstruire

2. LES DATES               3. LES PERSONNAGES            4. LES LIEUX                                    

1er septembre 1939          Hitler                              Pologne

17 juin 1940                 Philippe Pétain                     Vichy

18 juin 1940                   Charles de Gaulle              Londres

8 mai 1945 (capitulation allemande)

6 août 1945                                                   bombe atomique à Hiroshima

5. LES MOTS-CLES

I. Guerre éclair / Débâcle / Plan Barberousse

II. Collaboration / Résistance / Guerre totale

III. FFI / FFL / CNR

IV. Camps de concentration / Camps d’extermination / La Shoah

 

 

Auteurs de la fiche : Zeghoudi Sarah et Melouk Djaoued

 

 

Débat argumenté : « L’interdiction de fumer dans les lieux publics »

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Lundi, les classes de 4°2 et de 4°4 ont débattu sur le thème suivant :

« L’interdiction de fumer dans les lieux publics, une bonne chose pour les Français ?« 

Après avoir travaillé sur la liberté et ses limites (art.IV de la DDLH), les élèves ont réfléchi en classe au sujet du débat et aux règles à respecter pour qu’il se déroule dans de bonnes conditions. L’évaluation portait sur le même thème ce qui a permis à chacun d’affûter ses arguments. Pour donner une suite au débat, permettre à des élèves de mieux expliquer leur position et apporter des informations supplémentaires, voici un fil de discussion sur le sujet :

- en commentaire, vous pouvez faire part de votre opinion en argumentant et en apportant plus de précision que lors du débat.

- pour continuer le débat, voici deux liens pour voir si la loi a été bien acceptée (lien 1) et pour ouvrir le sujet sur l’espace européen (lien 2)

1. Des témoignages audio sur France info (l’avis d’un serveur, l’opinion d’un patron de bar en campagne, …) : http://www.france-info.com/spip.php?article230967&theme=9&sous_theme=12

2. L’interdiction de fumer en Europe : http://www.touteleurope.fr/fr/actions/social/sante-publique/presentation/comparatif-la-legislation-anti-tabac-dans-l-ue.html

Questions pour vous guider

La France est-il le seul pays à appliquer cette loi ?

La loi est-elle bien appliquée ?

Fait-elle diminuer le nombre de fumeurs ?

Maintenant, à vous la parole !

Clim’city : un jeu écologique en ligne

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Après Sim City, gérer une ville durable avec Clim’city !

http://climcity.cap-sciences.net/#h

Un jeu en ligne pour sensibiliser les élèves aux questions environnementales : voici le défi de Clim’city édité par Cap science ( le centre de culture scientifique d’Aquitaine). Le début de l’aventure, c’est l’état de notre bonne vieille planète Terre : 

« Pas de doute, la Terre prend un bon coup de chaud ! La fièvre s‘est même emballée durant ces dix dernières années. Si la Terre a de la fièvre, la majorité des scientifiques pensent que l‘homme en est majoritairement responsable. Premier accusé : le dioxyde de carbone (CO2).(…) Notre environnement est déjà en train de se modifier : apprêtons-nous à changer de comportement, à changer de vie !« 

Plus question de devenir le roi du pétrole mais le maire d’une ville durable ! Une fois connecté sur le site, vous voilà aux commandes d’une cité où l’objectif est de réduire par quatre l’émission de gaz à effet de serre d’ici à 2050. L’article des Clés juinors explique que pour y arriver, « le joueur dispose de 50 ans et de « 250 actions » qu’il choisit d’appliquer comme le développement des transports en commun sur la ville, le recyclage des déchets, etc. À chaque joueur d’établir son programme. Toutefois, attention ! Il est difficile de gagner, même pour un adulte !« .

 

A défaut de remporter le jeu, on apprend une foule de choses en passant « la souris sur le  paysage (ce qui) actionne des vignettes bourrées d’informations sur les sources de pollution, les énergies écolos… On découvre ainsi qui sont les gros producteurs de gaz à effet de serre responsables du réchauffement climatique.« 

 

Clim’city, le « Sim city écolo », un jeu qui devrait plaire aux collégiens de Waldeck-Rousseau…comme à leurs professeurs.

La presse en parle :

Les Clés juniors : http://www.lesclesjunior.com/rubriques/monde/climat/le-roi-de-clim2019city

Le Monde :  http://www.lemonde.fr/planete/article/2009/01/06/clim-city-une-ville-durable-au-bout-de-la-souris_1138373_3244.html

Source images : capture d’écran du jeu Clim’city (http://climcity.cap-sciences.net/#h)

E.G