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L’histoire de la cinquième république (1958-2013)

OBJECTIFS

1. Connaître les repères suivants

  1. Les années De Gaulle (1958-1969)
  2. Les années Mitterrand (1981-1995)
  3. Les années Chirac (1995-2007)

2. Caractériser les grands choix politiques de De Gaulle

3. Comprendre les institutions de la V° république (Education civique)

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I. 1958-1969 : les années De Gaulle

Après “une traversée du désert” de douze ans (1946-1958), Charles De Gaulle revient au pouvoir alors que la IV° république est en crise.

Consigne 1 : Pour comprendre le retour de “l’homme du 18 juin 1940″ et caractériser ses grands choix politiques, tu vas répondre aux questions de ta fiche en utilisant l’image interactive ci-dessous et les documents du manuel.

 Consigne 2 : Pour enrichir ta trace écrite, tu peux compléter la carte mentale avec tes réponses (dessins, textes, symboles). 

La carte mentale de Ludovic Fécamp sur les années De Gaulle (http://leprofdhistoire.wordpress.com)

 

II. La V° république depuis 1969

Cette carte mentale interactive résume l’essentiel à savoir sur la cinquième république depuis 1969.

 

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EDUCATION CIVIQUE : Pour comprendre le fonctionnement de la V° République fondée par le général De Gaulle, regarde cette vidéo de C’est pas sorcier. Pour aller à l’essentiel, j’ai sélectionné quelques extraits

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  • 1.40 – 3.00 : l’histoire de la république démocratique française
  • 3.40 – 5.20 : aujourd’hui, qui a le pouvoir exécutif et le pouvoir législatif en France ?
  • 5.35 – 7.30 : les missions d’un député à Paris et dans sa circonscription
  • 9.00 – 11.40 : la motion de censure, la dissolution de l’Assemblée nationale, la cohabitation : qu’est-ce que c’est ?
  • 16.15 – 17.15 : quelle sont les différences entre un sénateur et un député ?
  • 20.10 – 21.10 : l’article 49-3 :qu’est-ce que c’est ?
- Comprendre le rôle du président de la république
 
 

- Comprendre le parcours d’une loi

grâce à une vidéo du site viepublique.com

… grâce à un jeu interactif (clique sur l’image)

Au large – Playlist 10 titres

#1. Bombino – Amindinine
#2. Shaw Lee’s Ping Pong Orchestra – Flight of the bumblebee
#3. Blundetto – Mustang
#4. Guillaume Perret & the Electric Epic – Ethiopic Vertigo
#5. Bonobo – Cirrus
#6. Donso – Konya
#7. Moby – Natural blues
#8. R-WAN – Mélodie en sous-sol
#9. P.O.S. – Lock-picks, Knives, Bricks and Bats
#10. Menomena – Heavy is as heavy does

Le Droit à l’école : la loi sur l’absentéisme scolaire

Depuis 1959, la scolarité est obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans. Aller à l’école est à la fois un droit et un devoir. C’est aussi la condition première de la réussite d’un élève. Pour le Ministère de l’Education nationale, “la lutte contre l’absentéisme scolaire doit donc mobiliser tous les membres de la communauté éducative.” Selon l’article L131-8 du code de l’éducation on parle d’absentéisme «lorsque l’enfant a manqué la classe sans motif légitime ni excuse valable au moins quatre demi-journées dans le mois ». D’après les chiffres de l’Education nationale pour l’année 2009-2010, l’absentéisme touchait 2,3% des collégiens, contre 4,9% des élèves en lycées généraux et technologiques et 14,2% en lycées professionnels. Pour apporter des solutions à ce problème, une loi visant à lutter contre l’absentéisme scolaire a été votée en 2010.

D’après Eric Ciotti, le député UMP à l’origine de cette loi, depuis que le texte est entré en vigueur au troisième trimestre 2011 “32.000 familles ont été convoquées par les inspecteurs d’académie concernés, à cause de l’absentéisme de leurs enfants. Et plus de 99% des élèves ont repris, après cette convocation, le chemin de l’école de la République.” Malgré les résultats affichés par l’UMP, cette loi est contestée. Elle a été un des thèmes de la campagne présidentielle et vient tout juste d’être abrogée/supprimée par la nouvelle majorité socialiste (mars 2013).

C’est en étudiant ce problème de société et la réponse apportée par la loi que nous allons commencer notre chapitre intitulé “La France : un Etat de droit”.

OBJECTIFS

  • Aborder le Droit à partir d’un texte de loi inscrit dans la vie quotidienne
  • Comprendre qu’aller à l’école est à la fois un droit et un devoir
  • Comprendre qu’un texte de loi peut provoquer un débat dans la société et être abrogé
  • Identifier les arguments pour et contre la loi puis exposer son opinion

La question de l’absentéisme scolaire posée au Journal télévisé de France 2

http://www.dailymotion.com/videoxfe3pq

Une interview d’Eric Ciotti, député à l’origine de la proposition de cette loi sur l’absentéisme scolaire

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Benoît Hamon, porte-parole du Parti Socialiste, dit que si François Hollande est élu, la loi Ciotti visant à lutter contre l’absentéisme scolaire en suspendant ou supprimant les allocations familiales serait abrogée.

http://www.dailymotion.com/videoxgpip8

Débat à l’Assemblée nationale sur l’abrogation de la loi Ciotti (17 janvier 2013)

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Le regard de deux dessinateurs de presse sur la loi

par Lasserpe (31.01.2011)

par Man (08.07.2010)

Aller + loin

 

 

Les régimes totalitaires dans les années 1930 : quelques productions d’élèves

Suite à l’étude du dessin animé Education for death (1943) et d’un dossier du manuel, vous deviez vous lancer dans le travail suivant :

“Raconte et explique la mise en place du pouvoir nazi en écrivant un article ou en dessinant une planche de bande-dessinée.

1938. Tu es reporter à La passerelle, un journal d’investigation français. A l’image de Tintin, enquête sur la mise en place du nazisme en Allemagne et révèle la vérité sur le régime totalitaire nazi”.

                                                                                                           J’ai retenu quelques productions d’élèves pour leur qualité et leur originalité Sirine s’est inspirée d’Education for death pour montrer l’embrigadement de la jeunesse. Malaury, Mélody et Julien abordent l’antisémitisme du régime nazi à travers la nuit de cristal (nuit du 9 au 10 novembre 1939). Charline et Sofia argumentent pour montrer “Comment l’Allemagne en est-arivée là ?“. Clara a inséré son reportage sur la montée d’Adolf Hitler en créant, à partir d’images d’archives, la Une du journal La p@sserelle datée du 1er janvier 1939. Floriane a un sacré coup de crayon, une imagination débordante et un vrai talent de conteuse. Dans sa BD, elle raconte la montée de l’antisémitisme en Allemagne nazie. Comme le note Mme Vérot Tout y est : jeux entre les différents plans, plongée, conte-plongée, variété de la narration…Chapeau bas !”.

                                                                                                                 Corrigé : En évaluation vous avez planché sur les caractéristiques du régime soviétique dirigé par Staline. Voici la rédaction de Lynda, bien organisée, précise et illustrée. En 1924, Staline succède à Lénine et devient chef de l’URSS (Union des Républiques Socialistes et Soviétiques). Il est chef de l’état mais aussi chef du parti communiste. Il instaure alors un état totalitaire. Staline est un dictateur, il a tous les pouvoirs à la tête de l’état et seulement pour lui. Il est toujours mis en avant, il fait objet d’un culte de personnalité. Un seul parti est autorisé, celui de Staline, le Parti communiste. Si une personne a malencontreusement contredit un fait du parti communiste, il est envoyé dans un camp de concentration, un camp de travail (le goulag) pour mettre en valeur certaines régions.  Les jeunes sont eux aussi embrigadés dans des organisations communistes, ce sont les pionniers et pour toujours avoir de meilleurs résultats, pour que l’URSS de Staline soit la meilleure, ils n’ont pas peur d’utiliser la propagande et de mentir à la population. La police politique (le NKVD) traque quant a elle les traîtres au sein même du parti communiste. Staline contrôle l’économie de l’état avec la collectivisation des campagnes. En 1940, l’URSS devient la 3ème puissance industrielle dans le monde même si les chiffres sont truqués. Les habitants n’ont aucun droit, ils obéissent au grand chef. L’URSS est une dictature car il y a qu’un seul parti autorisé, le grand dictateur est toujours mis en valeur. Tous les aspects de la vie des habitants sont sous contrôle, c’est donc un état totalitaire.    

Débat argumenté : Comment faire usage de sa liberté sur Facebook ?

En quelques années, Facebook a conquis l’Hexagone. En 2011, 25 millions d’utilisateurs français disposaient d’un profil sur le réseau social crée par Mark Zuckerberg. Encensé ou critiqué, Facebook ne laisse pas indifférent et soulève régulièrement des débats dans notre société.

 

OBJECTIFS :

 

  • Travailler en groupe et en autonomie
  • Formuler son opinion par écrit et à l’oral
  • Participer à un débat argumenté ayant pour thème : Comment faire usage de sa liberté sur Facebook ?
  • Construire son identité numérique

 

GROUPES 1 et 2 : Facebook, un espace de libre expression

 

DOCUMENT 1 : Un article de Libération et deux dessins de presse expliquant le rôle des réseaux sociaux lors du printemps arabe.

 

DOCUMENT 2 : Des jeunes s’expriment librement

 

Une capture d’écran de la page “La dernière lettre” où une jeune internaute met régulièrement en ligne un chapitre de son livre.

 


 

DOCUMENT 3 : Facebook et les limites de la liberté d’expression

 

Un article du journal Le Monde, Facebook coopère avec la justice pour identifier un néonazi, le 30 décembre 2011.

 

DOCUMENT 4 : Qu’est-ce qu’on peut pas écrire ou dire sur Facebook ?

 

Une capture d’écran du site Facebook sur les abus et les infractions aux règlements

 

GROUPES 3 et 4 : Facebook, un réseau social en questions

 

DOCUMENT 1 : Qui dois-je accepter comme ami sur Facebook ? 

 

Un article de la p@sserelle, “Qui doit entrer dans la toile de mon réseau ?”, 15 novembre 2012

 

DOCUMENT 2 : La cyber-intimidation : quelles solutions ?


Un article de France soir, Harcèlement sur Facebook : “nous avons été traumatisées”, 6 mai 2011

 

Un article des Inrocks sur “le troll, c’est le double démoniaque, le bourreau de l’internaute qui se “lamente en public” “

 

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DOCUMENT 3 : Facebook, espace de vie privée ou publique ?

 

Un article du Monde, “Pourra t-on bientôt insulter son patron sur Facebook ?”,10 janvier 2012

 

http://www.dailymotion.com/videoxfozh2

 

DOCUMENT 4 : La relation profs-élèves sur Facebook

 

Deux avis d’enseignants sur la question publiés dans le journal Libération du 7 février 2011

 

 

D’autres pistes à creuser

 

Source images

 

La grève dans les aéroports : quand deux libertés s’affrontent

Comme nous l’avons vu en cours, la république française garantit des libertés individuelles (ex : se déplacer) et des libertés collectives (ex : faire grève). Mais il arrive qu’à un moment donné des libertés ne soient pas compatibles entre elles et que des conflits apparaissent. C’est ce qui est arrivé au cours du mois de décembre 2011 dans certains aéroports français où une grève des agents de sûreté a provoqué l’annulation de certains vols.

Droit de grève contre liberté de se déplacer : quand deux libertés s’affrontent, comment faire pour que l’intérêt général l’emporte ?

OBJECTIFS de la séance :

  • Travailler en groupe et en autonomie
  • Rédiger un résumé
  • Exposer ce résumé à l’oral
  • Prendre en compte le point de vue de chaque acteur du conflit pour se forger une opinion

Consigne : La classe est divisée en 4 groupes afin d’étudier le rôle et les réactions des 4 acteurs de ce conflit social :

  • les grévistes,
  • les entreprises,
  • les passagers,
  • l’état.

Chaque groupe travaille sur un dossier documentaire afin de rédiger un texte expliquant la position de chaque acteur dans le conflit. Il faudra ensuite le présenter à l’oral.

Suite à ce travail, nous mettrons en parallèle deux articles de lois car l’exercice des libertés est inséparable du droit.

* L’article 4 de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen de 1789 dit :

La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui : ainsi l’exercice des droits naturels de chaque homme n’a de bornes que celles qui assurent aux autres Membres de la Société, la jouissance de ces mêmes droits. Ces bornes ne peuvent être déterminées que par la Loi.

* L’article 13 de la Déclaration Universelles des Droits de l’Homme de 1948 dit :

Toute personne a le droit de circuler librement et de choisir sa résidence à l’intérieur d’un état.

 

GROUPE 1 : Les grévistes

Document 1 : Comment et pourquoi faire grève ?

L’appel à la mobilisation du personnel de la sûreté aéroportuaire par la CGT, 8 décembre 2011.

Document 2 : Le droit de grève en question

Un communiqué de presse de la CGT : “Avant de toucher au droit de grève, il faut négocier sur les revendications !”, 20 décembre 2011.

http://www.dailymotion.com/videoxn19qb

Document 3 : La résolution du conflit social

Un article de La Croix, “La grève des aéroports touche à sa fin”, daté du 26 décembre 2011

GROUPE 2 : Les entreprises et les aéroports

Document 1 : Que réclament les salariés aux entreprises ?

L’appel à la mobilisation du personnel de la sûreté aéroportuaire par la CGT, 8 décembre 2011.

Document 2 : La réponse de la Brink’s (société qui emploie des agents de sûreté) au début du conflit

Un article d’Europe 1 : “La Brink’s accuse les syndicats”, 18 décembre 2011

Document 3 : L’aéroport de Lyon dans le conflit

Une information donnée par l’Aéroport de Lyon le 17 décembre 2011 sur sa page Facebook

 

Document 4 : Un compromis pour résoudre le conflit social

Un article de La Croix, “La grève des aéroports touche à sa fin”, daté du 26 décembre 2011

GROUPE 3 : Les passagers

Document 1 : Une photographie prise à l’aéroport de Lyon publié dans Le Progrès du 17 décembre 2011

Document 2 : Un dessin de Plantu paru dans le Monde du 18 décembre 2011

Document 3 : Des avis de passagers sur la page Facebook de l’aéroport de Lyon, 17 décembre 2011

GROUPE 4 : L’état

Document 1 : Le droit de grève, un droit inscrit dans la constitution

Un article sur le droit de grève sur le site viepublique.fr

Document 2 : Trois ministres sur le terrain, “la liberté de se déplacer est aussi un droit constitutionnel”

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Document 3 : Une proposition de loi : le service minimum dans les aéroports

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Document 4 : L’avis d’un journaliste sur l’action de l’état

Un article du Monde : “Quand le droit de grève est pris en otage”, 23 décembre 2012

Le droit de vote en France : un débat toujours d’actualité

OBJECTIFS

  1. Connaître les grandes étapes de l’acquisition du droit de vote et ses modalités
  2. Comprendre que le droit de vote suscite toujours des débats
  3. Formuler une opinion à l’écrit et à l’oral

1. Connaître les grandes étapes de l’acquisition du droit de vote et ses modalités

Ce Prezi résume l’essentiel à savoir sur le sujet

Identifie les arguments POUR et CONTRE

  1. Clique ici pour entendre deux avis contradictoires
  2. Clique ici pour lire l’article : “Reconnaissance du vote blanc : un très bon premier pas de fait par l’Assemblée !”

 

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Douce France, “les façons d’être français”

En 2009, le débat sur l’identité nationale avait provoqué une polémique. Face à cette initiative du gouvernement français, l’historien Pap NDiaye avait fait part de ses craintes : “Il y a tellement de façons d’être français qu’il serait triste que le gouvernement nous dicte ce qu’est être français.” A cette époque, le porte-parole de l’UMP, Frédéric Lefebvre, évoquait une chanson dont l’air trotte encore dans la tête de nombreux Français : La défense de notre modèle culturel et de la Douce France chantée par Charles Trenet, passent par la redéfinition de notre identité nationale“. La référence à ce monument de la chanson française mérite bien une petite explication.

Pour aborder ce thème, vous allez écouter et comparer deux versions de ce standard de la chanson française : celle de Charles Trenet et du groupe Carte de séjour.

Document3

En 1942, alors que les Allemands occupent le pays, Charles Trenet écrit “Douce France“. A l’époque, il est la nouvelle grande star de la chanson française : il s’intéresse au jazz, se proclame “zazou d’honneur” ce qui déplaît fortement au pouvoir en place. “Douce France” est une véritable déclaration d’amour à la France qui vit alors les moments sombres de son histoire. Plusieurs interprétations de la chanson existent mais pour l’INA “si les censeurs de Vichy font mine de prendre pour un acte d’allégeance à la révolution nationale pétainiste cette apologie du terroir et de ses valeurs ancestrales, la population n’est pas dupe et l’entend à l’inverse aussitôt comme l’hymne de cœur d’une sorte de résistance passive dans laquelle commence alors de s’installer une partie du pays.”

http://www.dailymotion.com/videox4yrv6

 

Questions :

1. Relève des paroles montrant que “Douce France” ressemble à une chanson d’amour.

2. Explique “Oui, je t’aime dans la joie et la douleur

3. A quoi ressemble la France de Charles Trenet ?


Document3 - copie

L’INA rappelle que “Carte de Séjour, jeune groupe fondé au tournant des années 80 et composé essentiellement de musiciens français issus de ce qu’on appelle alors la « seconde génération » de l’immigration maghrébine, n’est pas totalement inconnu lorsqu’il met à son répertoire en 1986 ce monument de la chanson française. Sa participation en 1983 au grand concert organisé Place de la Bastille en point d’orgue à la « Marche des Beurs » (cette imposante manifestation nationale « pour l’égalité et contre le racisme » faisant suite aux émeutes des Minguettes) en a déjà fait l’un des porte-drapeaux politique et artistique d’une jeunesse issue de l’émigration, et désirant prendre pleinement sa place au sein de la communauté nationale. Mais c’est incontestablement cette version arabisante de Douce France qui va marquer les esprits et servir de tremplin décisif, en pleine montée de l’extrême droite à travers les succès électoraux du Front National, aux revendications des jeunes beurs.

Ecoute maintenant la version de Carte de séjour en cliquant ici.


Image 1

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4. Quelles sont les influences musicales de cette version de Douce France ?

5. A ton avis, quel message veut faire passer le groupe ?


Résumé de la séance élaboré en classe

La version de Douce France interprétée par Charles Trenet évoque avec nostalgie et amour le territoire national (« Je t’ai gardée dans mon cœur », « Oui, je t’aime », …). La France apparaît comme un pays où il fait bon vivre alors qu’en 1942 la France est occupée.

Quand en 1986, Carte de séjour reprend ce titre, les artistes veulent montrer une autre facette de la France : un pays métissé et multiculturel. A cette période, le Front national se développe et les émeutes dans les cités sont très médiatisées.

En 2005, des émeutes ont embrasé certaines banlieues. Certains Français ne se sentent pas citoyens à part entière. Certains ne se sentent pas reconnus mais la violence n’est pas une solution. Il faut s’emparer de ses armes de citoyen : le droit de vote, l’association, l’art, …

Source image

Plantu, entre deux chaises, 1985, Musée national de l’histoire et des cultures de l’immigration

Les valeurs, les symboles et les principes de la République française

OBJECTIFS

  • Connaître les symboles, les valeurs et les principes de la République française
  • Connaître trois textes de référence : DDHC (1789), DUDH (1948), Charte des droits et devoirs du citoyen français (2012)
  • Définir “république”, “démocratie” et “citoyenneté”

Accroche : Le 15 mai 2012, François Hollande prononçait son discours d’investiture. Le 24ème président de la république française en profitait pour inscrire son mandat dans la droite ligne des principes et des valeurs de la République française

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Le PREZI de la séance

 

1.Trois textes de référence

Ces trois textes de référence rappellent les principes et les valeurs de notre république. La Déclaration de 1948 rappelle que nos valeurs démocratiques ont une visée universelle. Le Code civil et la Constitution affirment également les principes de notre République.

 

- La Déclaration des Droits de l’Homme (1789) : un texte fondateur

 

- La Déclaration Universelle des droits de l’Homme (1948)

Ses principes se retrouvent dans la déclaration Universelle des droits de l’homme Signée à Paris le 10 décembre 1948, trois après la fin de la Deuxième Guerre mondiale, cette charte réaffirme les droits de l’homme bafoués par un conflit dévastateur.

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- La charte des droits et des devoirs du citoyen français (2012)

A partir de la Révolution, le français est devenu un outil de transmission des valeurs républicaines. Dans La charte des droits et des devoirs du citoyen français, il apparaît clairement que la langue française est un fondement de la nationalité.

Clique sur l’image pour le reportage de TF1

“Vous souhaitez devenir Français. C’est une décision importante et réfléchie. Devenir Français n’est pas une simple démarche administrative. Acquérir la nationalité française est une décision qui vous engage et, au-delà de vous, engage vos descendants.

C’est pour vous et pour vos descendants, la volonté d’adopter ce pays qui vous a accueilli et qui va devenir le vôtre, adopter son histoire, ses principes et ses valeurs et ainsi, en intégrant la communauté nationale, accepter de contribuer à le défendre et devenir un acteur solidaire de son avenir. En retour, la France vous reconnaît comme un citoyen de la République.

En acquérant la nationalité française, vous bénéficierez de tous les droits et serez tenu à toutes les obligations attachées à la qualité de citoyen français à dater du jour de cette acquisition. En devenant Français, vous ne pourrez plus vous réclamer d’une autre nationalité sur le territoire français.

Afin de s’assurer de votre bonne compréhension des droits et devoirs de tout citoyen français, et en particulier de la loyauté que chacun doit à la République française, il vous est demandé de prendre connaissance de la présente charte, puis, si vous y adhérez, de la signer. Votre signature qui est la marque de votre engagement, est une condition indispensable d’obtention de la nationalité française.”

 

Immigration tunisienne : l’eldorado européen

138 kilomètres : c’est la distance qui sépare le littoral tunisien de l’île italienne de Lampedusa. Porte d’entrée de l’Europe, Lampedusa accueille des migrants tunisiens venus tenter leur chance au-delà de la Méditerranée (environ 20 000 personnes en avril 2011). Une question simple se pose en voyant ce flux de population : mais pourquoi partent-ils ? Alors que le parfum du jasmin flotte encore en Tunisie, pourquoi des jeunes ont-ils choisi le départ vers l’Europe ? Une révolution a chassé du pouvoir le dictateur Ben Ali, l’espoir de fonder une démocratie est permis. Pour comprendre ce flux migratoire, une sélection de documents pour répondre à cinq questions :

  • Qui part ?
  • D’où partent-ils ?
  • Pourquoi partir ?
  • Pourquoi partir maintenant ?
  • Comment sont-ils accueillis ?


- Une carte du journal Le Figaro parue le 16 février 2011

- Un extrait de l’émission C dans l’Air présentée par Yves Calvi, “Après la révolte, l’exode”. (clique ici)


- Medhi Houas, le ministre tunisien du Tourisme explique la situation au journal France soir (14 février 2011)

FRANCE-SOIR : Des milliers de Tunisiens fuient leur pays, comment expliquez-vous cette situation ?

MEHDI HOUAS Je suis très étonné que les gens en France et en Europe tombent des nues ! La situation n’a pourtant pas changé, les pauvres du Sud veulent toujours rejoindre l’eldorado du Nord.

F.-S. Cinq mille personnes en cinq jours, c’est du jamais-vu !

M. H. Il y a eu une révolution ici. Pendant un mois, le pays a été paralysé ; 350.000 personnes vivent du tourisme (6 % du PIB tunisien, NDLR) et sont en situation de doute. Certains sont pris de panique. C’était une chose prévisible. Ce n’est pas parce que l’on s’est débarrassé de la dictature que tout s’est arrangé. La différence, c’est que nous n’avons plus une seule famille (Ben Ali) qui pompe les finances du pays, voilà tout. Mais il y a toujours 10 millions d’habitants, dont certains pensent qu’il n’y a plus d’espoir. Je suis là pour le leur rendre.

F.-S. Il est paradoxal qu’ils perdent espoir au moment où le pays se démocratise…

M. H. Il n’y a pas eu de touristes en janvier, en février non plus. Si l’on ne fait rien, ce n’est pas 4.000 Tunisiens qui partiront mais 350.000.


- Le témoignage de Sirine, une Française qui habite Zarzis, une ville touristique du sud du pays (trouvé dans un article de France 24 : “Il y a depuis toujours cette obsession du rêve européen”).

“Zarzis s’est vidée de sa jeunesse ces dernières semaines. Les terrasses de café sont désertées, on voit très peu de jeunes dans la rue. Tous n’ont qu’un seul objectif : profiter de l’absence de contrôle pour partir en Italie. J’habite à 300 mètres de la plage qui est, avec le port, l’un des deux points de départ pour immigrer clandestinement en Italie. (…) Avant, les immigrés clandestins passaient par la Libye. Maintenant, ils partent directement d’ici. Les capitaines des bateaux vous demandent 2.000 dinars [1036 euros] pour le voyage. Il n’y a presque plus de police ici et les quelques militaires présents dans la ville ne font rien pour arrêter cet exode, alors que cela se passe sous leurs yeux, car ils ont peur de se mettre la population à dos.

Ici, à Zarzis, il y a depuis toujours cette obsession du rêve européen. Beaucoup de membres de la famille de mon mari sont déjà partis. Pourtant ils ne souffraient ni de la misère, ni du chômage. Moi j’essaie d’expliquer aux candidats au départ qu’il ne fait pas forcément mieux vivre en France, là où ils veulent tous aller. Mais ils ne voient que le salaire. Ils se disent que même s’ils gagnent 1500 euros à Paris, c’est toujours 10 fois plus qu’ici. Ils ne se rendent pas compte du coût de la vie dans l’Hexagone.”


- Une vidéo de BFM TV expliquant la tension entre la France et l’Italie au sujet de l’immigration tunisienne

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Aller plus loin :

http://www.dailymotion.com/videoxh5oe2