Paragraphe argumenté : Les Trente Glorieuses

Lundi, la classe de 3°4 a planché sur les changements apparus dans les pays industrialisés durant les Trente Glorieuses. Ebru (3°4) a rédigé un bon paragraphe argumenté car…

  • … il est bien organisé : introduction, développement, conclusion
  • … elle exploite bien les documents et les connaissances du cours
  • … elle définit et illustre la période des Trente Glorieuses

Pendant les Trente Glorieuses (1945-1973), il y a eu plusieurs changements dans les pays industrialisés. Mais cette période de croissance a-t-elle continuée ?

De 1945 à 1973, les pays industrialisés connaissent une très forte croissance économique. Suite à la Seconde Guerre mondiale, leur P.I.B (Produit Intérieur Brut) est en hausse (ex : Etats-Unis). Il faut reconstruire. Les secteurs qui se développent pendant les Trente Glorieuses sont l’industrie et les services. Depuis 1950, on constate qu’il y a moins d’agriculteurs car il y a un exode rural et la mécanisation des campagnes. Pendant les Trente Glorieuses, l’économie tourne à plein régime. La productivité augmente (produire plus pour moins cher). On peut faire des bénéfices : investir dans de nouveaux machines et augmenter le salaire des ouvriers.

C’est la naissance d’une société de consommation c’est-à-dire une société où l’on consomme toujours plus grâce à la publicité qui vante des objets (doc. 3 la marque d’électro-ménager Moulinex), la banque qui accorde le crédit et à l’obsolescence programmée qui consiste à réduire la durée de vie d’un objet. Les Français ont eu accès aux produits de grande consommation grâce à l’augmentation de salaire, le crédit à la consommation et une promotion professionnelle.

Durant les Trente Glorieuses, il fait bon vivre. La population a du travail (plein emploi) et les travailleurs peuvent gravir des échelons dans leur métier. L’avenir ne fait pas peur. Et la natalité connaît une forte augmentation après 1945 : le baby-boom. Le baby-boom commence à la fin de la Deuxième Guerre mondiale et dure jusqu’à dans les années 1960. Cette explosion démographique est encouragée pas l’état. Depuis 1945 à 1974, la population française est passée de 39.7 millions d’habitants à 52.4 millions d’habitants.

Les Trente Glorieuses ont été une période de croissance sans précédent. L’industrie a progressé pendant les Trente Glorieuses mais la désindustrialisation touche la France à partir des années 1970 ( ex : fermeture de Creusot-Loire à Firminy ) : c’est le début de la crise…

Ebru (3°4)

Les Trente Glorieuses en musique

Pour accompagner votre lecture, j’ai sélectionné une chanson des Kinks, groupe de rock d’outre Manche, qui raconte en 1969 les Trente Glorieuses à l’anglaise« Shangri-la » reflète la société de consommation née de l’après-guerre et la douillette auto-satisfaction d’un propriétaire vivant des temps heureux. Il a acheté sa maison, sa voiture, une radio, un poste de télé…même le crédit est remboursé. Il a travaillé dur alors il ne lui reste plus qu’à en profiter et à se laisser bercer dans son rocking-chair.

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Paragraphe argumenté : 1914-1918, tous mobilisés pour la victoire

Sarah, élève de 3°1, a très bien réussi l’évaluation sur la Première Guerre mondiale. Le cours est maîtrisé, les mots-clés sont compris, les exemples sont pertinents. Bref, les connaissances et la méthode de travail sont solides : le paragraphe argumenté est très bien organisé (l’introduction et la conclusion sont intéressantes). Sarah a tapé son corrigé, à vous de le lire pour progresser ! Elle valide par la même occasion quelques compétences du socle commun, avis aux amateurs !

Lors de la Première Guerre mondiale, tout le monde est mobilisé pour la victoire : c’est la guerre totale. Mais les conditions de guerre sont-elles comme le prétend le gouvernement ?

En 1914, des soldats français sont appelés à se battre ayant pour but de prendre leur revanche contre l’ Allemagne : récupérer l’ Alsace-Lorraine. Les civils et les soldats croyaient à une guerre courte mais celle-ci s’avère longue (quatre ans de combats). Ils n’auraient pas pensé à de telles conditions de vie : les soldats ont faim, froid. Ils vivent dans des conditions effroyables, à côté des cadavres de leurs frères d’armes : c’est une guerre de tranchée. Tandis que d’autre ne font rien pour contribuer à la guerre (« les gros » comme le dit la chanson de Craonne). En 1914, la Première Guerre mondiale instaure une nouvelle façon de se battre : c’est une guerre longue, une guerre mondiale, meurtrière et traumatisante avec un nouvel armement (obus, explosifs, gaz toxiques, notamment le gaz moutarde).

La guerre mobilisera tout le monde, d’où le nom guerre totale. Les femmes contribueront à la guerre en remplaçant les hommes dans les usines d’armement, elles seront alors appelées munitionnettes. Quant aux civils, ils donneront de l’argent pour financer la guerre : c’est l’emprunt national, pour qu’ensuite les scientifiques puissent inventer de nouvelles armes, les ouvriers les fabriqueront et les soldats se battront avec sur le front pour la patrie et les civils. A l’arrière, une paysanne française (Emilie Carles) parle de « fin de tout », de peur … Tandis qu’un politique français s’exprime en parlant d’élan patriotisme, d’unité nationale.

Le gouvernement va utiliser la propagande, notamment par la presse, comme le cite un extrait du Petit journal en disant par exemple, que « les balles allemandes ne tuent pas« , dans le but d’influencer l’opinion publique dans un but précis (ici : la victoire). Il va aussi utiliser le mensonge en disant que tout va bien et mettre en place le contrôle postal qui consiste à ne pas envoyer les lettre des soldats qui dénoncent l’atrocité de la guerre.

L’ Allemagne signe l’armistice (la fin des combats) le 11 novembre 1918. Le 28 juin 1919, cinq gueules cassées sont invités à Versailles pour la signature du traité de paix. Georges Clémenceau leur dira : « Vous avez souffert mais voici votre récompense« . L’ Allemagne va être jugée seule responsable de la guerre et parleront eux de diktat de Versailles. Résultat de la guerre : 10 millions de morts qui entraînent des conséquences : beaucoup de veuves et d’orphelin(e)s. Cela entrainera un déclin démographique en Europe.

 

Sarah H.

La guerre totale : de la carte mentale à l’évaluation

Comprendre ce qu’est la guerre totale est un objectif essentiel du cours sur la Première Guerre mondiale. Pour y arriver, nous avons étudié deux images de cette époque : une affiche et un extrait de manuel scolaire. En même temps, nous avons rappelé la méthode à suivre pour décortiquer une image.

  1. Je présente
  2. Je décris
  3. J’explique

Au terme de ce travail, nous avons réalisé cette trace écrite sous forme decarte mentale. Elle reprend l’analyse des deux documents ci-dessus.

Le cahier de cours d'Amandine (3°2)

Pour évaluer vos connaissances sur la guerre totale et votre capacité à lire une image, j’ai choisi un « strip » de Jacques Tardi.

Strip de Jacques Tardi, "Putain de guerre !", 2008

Les mots-clés vus en cours que vous pouviez utiliser étaient :

  • le poilu
  • la munitionnette
  • l’obus
  • la guerre totale
  • l’économie de guerre
  • l’emprunt national

Yasmine (3°2) a réalisé une bonne copie dont je viens de faire le scan. Elle étudie avec méthode l’image :

  • bonne présentation
  • description détaillée (1er plan, 2ème plan)
  • explication de la notion de guerre totale à partir du document

L'évaluation de Yasmine (3°2) sur le "strip" de Tardi

Etre esclave au 18ème siecle par Sofia et Charline

Suite à un travail sur un extrait du documentaire de Bruno Ngatcha et des documents du manuel, les élèves de 4ème devaient rédiger un résumé organisé en 3 parties. La consigne était la suivante.

« Etre esclave, c’est être capturé, vendu à l’étranger et mis au travail forcé. Ecris ce que tu as retenu du cours en organisant ton résumé en 3 parties. »

Sofia et Charline (4°2) ont réalisé un bon travail : le informations sont précises (dates, lieux, personnages), les mots-clés sont expliqués et leur texte est cohérent. Au fil de l’année, vous apprendrez à construire une rédaction bien charpentée avec une introduction, un développement et une conclusion.

Bonne lecture !

 

« La  traite négrière qui consiste à vendre ou à échanger des esclaves noirs a duré du 16ème au 19ème siècle. Les noirs sont capturés par des négriers, le plus souvent c’étaient des Européens sous prétexte que l’esclavage permettraient de les civiliser car ils étaient considérés comme des des êtres inférieurs. Ces personnes devenues esclaves sont capturés chez elles, séparées de leur famille et enfermées dans des esclaveries (comme celle sur l’ile de Gorée) où ils vivent dans de mauvaises conditions pendant plusieurs semaines en attendant l’arrivée d’un bateau négrier qui les embarquera loin de chez eux d’où la plupart d’entre eux ne reviendront jamais.

    Quand le bateau négrier arrive, les esclaves sont inspectés puis échangés contre de la marchandise (alcool, armes, tissus, pacotilles…). Le voyage est long et difficile pour ces esclaves installés en fond de cale, mal nourris et enchainés les uns aux autres. Une fois arrivés sur les plantations, ils sont à nouveaux échangés contre des denrées coloniales introuvables en Europe (sucre, café, coton, or…).

C’est ce que l’on appelle le commerce triangulaire et c’est à partir de là que commence le travail forcé. Le travail forcé consistait à faire des tâches fatigantes et difficiles où toute liberté leur est enlevée car ils sont enchainés,fouettés et exposés à des temps de pluie, aux intempéries de l’air et de l’humidité dont ils seront les victimes. L’abolition définitive de l’esclavage en France sera en 1848. »

Sofia (4°2)

http://www-tc.pbs.org/wnet/secrets/files/2010/10/SSM35.jpg

« Au XVI° siècle, un nouveau commerce apparaît, celui de la traite négrière. Les Européens amènent des produits qu’ils ont fait (ex: alcool, armes.., etc) et qui seront ensuite échangés en Afrique contre des esclaves noirs. Ceux-ci sont capturés dans des conditions abominables chez eux et séparés de leurs familles. 

Après avoir été capturés ils étaient emmenés dans une île esclavagiste appelée l’île de Gorée. Ils attendaient pendant une période qui pouvait aller de 4 jours à 2 mois ou plus qu’un bateau les emmènent en Amérique. Avant le trajet, un par un, les esclaves étaient examinés par les négriers européens et selon leurs qualités physiques ils valaient plus au moins cher.

Après ceci les esclaves prenaient le bateau qui les emmenaient en Amérique en passant par l’Océan Atlantique pour travailler. Mais beaucoup mouraient pendant la traversée car celle-ci était très difficile physiquement. Arrivés sur le continent américain les noirs étaient mis au travail forcé dans des champs (ex: sucre, café, etc). Les produits récoltés par les esclaves étaient ensuite emmenés en Europe par les voies maritimes. Ceci était appelé le commerce triangulaire. En France, l’abolition définitive de l’esclavage se fera en 1848. La traite négrière aura donc duré 3 siècles.

Charline (4°2)

 

Suite à cette séance, nous avons regardé quelques extraits du documentaire « Les révoltés du Meermin », l’histoire d’un navire négrier hollandais. En 1766, le groupe d’esclaves emmené sur le Meermin se révolte sous l’impulsion de leur chef nommé Massavana, originaire de l’île de Madagascar et âge dé 26 ans. Cet exemple de résistance montre que les esclaves ne se sont pas laissés faire et qu’ils se sont battus pour leur liberté. Le parcours de Toussaint Louverture illustre aussi ce combat pour la dignité.

http://www.dailymotion.com/videoxl5jn9

 Source images : Les images viennent du documentaire « Les révoltés du Meermin » diffusé sur Arte en septembre 2011.

 

 

Le primtemps arabe par Mathilde 3°1

Le printemps arabe 

A l’aide d’un dossier documentaire, les élèves de 3ème ont consolidé leurs connaissances sur le printemps arabe. Pour conclure ce travail, ils ont rédigé un paragraphe argumenté. Mathilde (3°1) a présenté son résumé organisé à l’oral et vient de taper son texte sur la p@sserelle. Une méthode de travail solide et des connaissances précises : un cocktail gagnant pour réussir ! 

Revendications

    Le printemps arabe commence en décembre 2010. Quel bilan peut-on faire 10 mois après le début des révoltes ?

Le suicide d’un jeune Tunisien en décembre 2010 déclenche une révolte. Le peuple tunisien ressent un sentiment d’injustice et commence à manifester contre Ben Ali  au pouvoir depuis 23 ans. Il réclame plus de droits et de libertés et  dénonce des conditions de vie difficiles telles que le prix élevé de la nourriture et le chômage.

     Les régions du Moyen Orient (comme la Syrie avec Bachar Al-Assad) et du Grand Maghreb (comme la Libye avec Kadhafi) ont suivi l’exemple de la Tunisie et se révoltent. Entre décembre 2010 et septembre 2011, 6 pays se sont révoltés (la Libye,la Tunisie, l’Égypte, la Syrie, le Bahrein et le Yémen) et seulement 3 jusqu’à aujourd’hui ont obtenu leurs libertés.          

   Mais toutes ces révolutions sont différentes. La Tunisie a obtenu sa liberté après la fuite du dictateur Ben Ali sans grande perte. En Libye, la répression sanglante du dictateur Mouammar Kadhafi  au pouvoir depuis 42 ans a nécessité l’intervention de l’ONU (Organisation des Nations Unies). Le passage de la dictature à la démocratie sera long puisqu’il nécessitera de nouvelles élections et une nouvelle constitution.

     Les révoltes sont différentes d’un pays à l’autre, la démocratie est longue à mettre en place et le succès n’est pas garanti.

Mathilde (3°1)

Source image : Dessin de Sondron paru dans L’Avenir

Brevet 2011 – Corrigé Histoire-Géo -

Cette année, les sujets proposés au Brevet avaient pour thème :

  • HISTOIRE : Le régime de Vichy – Les principales caractéristiques du régime de Vichy -
  • GEOGRAPHIE : Le Japon, une puissance mondiale et ses limites
  • EDUCATION CIVIQUE : L’élaboration des lois en France

Voici une proposition de corrigé pour l’épreuve d’Histoire-Géo. J’ai extrait des documents les informations attendues, sans forcément rédiger les réponses. D’après ce que j’ai vu en classe, il y a une préférence assez nette des élèves pour le sujet sur le Japon.

HISTOIRE : Les principales caractéristiques du régime de Vichy


GEOGRAPHIE : Le Japon, une puissance mondiale et ses limites

J’ai récupéré quelques brouillons d’élèves après l’épreuve. Voici celui d’Aymeric (3°4). Les idées étaient simples à organiser, encore fallait-il bien classer les domaines de puissance et actualiser les limites du Japon avec le séisme du 11 mars 2011.

Education civique : L’élaboration de la loi (à venir)

Pour comprendre le cheminement d’une loi, rendez-vous sur le site vie-publique.fr en cliquant sur l’image ci-dessous.


Les repères historiques et spatiaux


Internet et le combat pour la liberté par Sabri

C’est sur un sujet d’actualité que les élèves de 4ème ont planché. L’évaluation d’Education civique avait pour thème le rôle d’Internet dans le combat pour la liberté mené par les Tunisiens et les Egyptiens . « Une révolution numérique » que Sabri a bien expliqué. Il vient de rédiger son paragraphe argumenté sur le blog et l’a actualisé puisque Hosni Moubarak a démissionné vendredi après-midi. Sa rédaction est claire et bien organisée. Il réutilise des informations du cours (mots-clés, date, personnages, lieux) et des documents de l’évaluation. Sabri a rajouté une introduction et une conclusion pour compléter son travail. Cette méthode sera consolidée lors de notre étude de la Révolution française. Bonne lecture !

« ]

Evaluation d'Education civique [Etre libre

« 2011 est une année de liberté pour deux peuples arabes : la Tunisie et l’Egypte. Comment cela a t-il pu arriver et qu’est ce qui les a aidés à faire partager leurs révoltes ?


La Tunisie et l’Egypte se battent sans relâche pour avoir une démocratie et non une dictature comme le faisaient les présidents des deux pays. Tout a commencé par le suicide par immolation d’un jeune de 26 ans en Tunisie. Cet acte a poussé la Tunisie à se révolter. L’Egypte a pris exemple sur la Tunisie pour avoir eux aussi la « Liberté ». Il y a eu d’énormes manifestations sur les plus grandes places pour le départ des présidents. La Tunisie a rapidement fait fuir Ben Ali. Dans l’actualité d’aujourd’hui, la Tunisie voudrait sortir tous les représentants du régime « Ben Ali » et élire quelqu’un qui représentera leur peuple.

Internet a  joué un grand rôle dans la révolution tunisienne et égyptienne. Grâce à Internet, les gens ont pu poster leurs opinions et publier des images de révolution qui les montraient en pleine manifestation. Pour d’autres, des chansons ont fait leur effet comme celle d’ »El général ». Ensuite les présidents ont décidé de couper Internet : on dit qu’il y a eu censure de l’information. Mais cela n’a pas empêché les populations de manifester. Grâce à Internet, les gens ont pu faire passer des informations sur leurs révolutions au monde entier…

Internet a permis un soutien mondial pour les révolutions tunisienne et égyptienne. Les peuples ont été soutenus par des millions d’internautes dispersés dans le monde entier. A ce jour, Ben Ali et Moubarak ont quitté leurs pays.

Sabri Bouzid, 4°3″

Source image : Dessin d’Oliver Schopf paru le 11 février 2011 dans un journal allemand

Sur la p@sserelle :

L’Egypte, l’Histoire en direct



L’Orient ancien, le corrigé

Pour cette évaluation sur L’Orient ancien, Inès (6°1) a réalisé un excellent travail. Les questions sont comprises et les réponses sont précises. Inès connaît le cours et sait expliquer clairement ses connaissances. Elle s’est appliquée, écrit lisiblement et rend une copie avec peu de fautes d’orthographe. Voici les scans de sa copie vus en classe lors de la correction.

Exercice I

Exercice II

Exercices II et III


Exercice IV


L’Europe : corrigé et croquis

Des questions de cours, un croquis, un dessin de presse et une rédaction : voici le menu du contrôle de géo sur l’Europe. Le corrigé proposé ici est composé de trois copies d’élèves. Quentin a répondu avec aisance aux questions de cours.

europe351

Le croquis de Manuel montre qu’il sait se repérer en Europe. Il n’est pas si facile que cela de situer les 27 pays membres de l’U.E. Certains, emportés par leur élan, ont colorié la Suisse. Beaucoup ont facilité l’entrée de la Croatie (toujours candidate) et de ses voisins des Balkans.

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christo-komarnitski-bulgaria-le-paillasson-2005

Romain a très bien réussi l’évaluation notamment l’exercice II sur le dessin de presse et l’exercice de rédaction. L’image de l’évaluation est le parfait complément de celle étudiée en classe (la table des négociations). Laissons Romain décortiquer l’image et répondre au sujet suivant : »Explique en dix lignes pourquoi des pays d’Europe de l’Est ont voulu intégrer l’Union européenne« .

(sources : Christo Komarnitski, Bulgarie, Le paillasson, 2005)


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[Corrigé Géo 6ème] Habiter le monde rural

Justine (6°4) a particulièrement bien réussi l’évaluation de mercredi. Utilisons sa copie en guise de corrigé !

Exercice 1 : Je connais les mots-clés du cours

justine406

Exercice 2 : Je sais identifier un paysage agricole

justine406 - copie

Exercice 3 : J’étudie des documents sur le tourisme vert à Saint-Nectaire

justine407

La photo de paysage a été prise par François Arnal et utilisée avec son aimable auorisation.