Category Archives: Les corrigés -3ème-

Paragraphe argumenté : 1914-1918, tous mobilisés pour la victoire

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Sarah, élève de 3°1, a très bien réussi l’évaluation sur la Première Guerre mondiale. Le cours est maîtrisé, les mots-clés sont compris, les exemples sont pertinents. Bref, les connaissances et la méthode de travail sont solides : le paragraphe argumenté est très bien organisé (l’introduction et la conclusion sont intéressantes). Sarah a tapé son corrigé, à vous de le lire pour progresser ! Elle valide par la même occasion quelques compétences du socle commun, avis aux amateurs !

Lors de la Première Guerre mondiale, tout le monde est mobilisé pour la victoire : c’est la guerre totale. Mais les conditions de guerre sont-elles comme le prétend le gouvernement ?

En 1914, des soldats français sont appelés à se battre ayant pour but de prendre leur revanche contre l’ Allemagne : récupérer l’ Alsace-Lorraine. Les civils et les soldats croyaient à une guerre courte mais celle-ci s’avère longue (quatre ans de combats). Ils n’auraient pas pensé à de telles conditions de vie : les soldats ont faim, froid. Ils vivent dans des conditions effroyables, à côté des cadavres de leurs frères d’armes : c’est une guerre de tranchée. Tandis que d’autre ne font rien pour contribuer à la guerre (« les gros » comme le dit la chanson de Craonne). En 1914, la Première Guerre mondiale instaure une nouvelle façon de se battre : c’est une guerre longue, une guerre mondiale, meurtrière et traumatisante avec un nouvel armement (obus, explosifs, gaz toxiques, notamment le gaz moutarde).

La guerre mobilisera tout le monde, d’où le nom guerre totale. Les femmes contribueront à la guerre en remplaçant les hommes dans les usines d’armement, elles seront alors appelées munitionnettes. Quant aux civils, ils donneront de l’argent pour financer la guerre : c’est l’emprunt national, pour qu’ensuite les scientifiques puissent inventer de nouvelles armes, les ouvriers les fabriqueront et les soldats se battront avec sur le front pour la patrie et les civils. A l’arrière, une paysanne française (Emilie Carles) parle de « fin de tout », de peur … Tandis qu’un politique français s’exprime en parlant d’élan patriotisme, d’unité nationale.

Le gouvernement va utiliser la propagande, notamment par la presse, comme le cite un extrait du Petit journal en disant par exemple, que « les balles allemandes ne tuent pas« , dans le but d’influencer l’opinion publique dans un but précis (ici : la victoire). Il va aussi utiliser le mensonge en disant que tout va bien et mettre en place le contrôle postal qui consiste à ne pas envoyer les lettre des soldats qui dénoncent l’atrocité de la guerre.

L’ Allemagne signe l’armistice (la fin des combats) le 11 novembre 1918. Le 28 juin 1919, cinq gueules cassées sont invités à Versailles pour la signature du traité de paix. Georges Clémenceau leur dira : « Vous avez souffert mais voici votre récompense« . L’ Allemagne va être jugée seule responsable de la guerre et parleront eux de diktat de Versailles. Résultat de la guerre : 10 millions de morts qui entraînent des conséquences : beaucoup de veuves et d’orphelin(e)s. Cela entrainera un déclin démographique en Europe.

 

Sarah H.

La guerre totale : de la carte mentale à l’évaluation

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Comprendre ce qu’est la guerre totale est un objectif essentiel du cours sur la Première Guerre mondiale. Pour y arriver, nous avons étudié deux images de cette époque : une affiche et un extrait de manuel scolaire. En même temps, nous avons rappelé la méthode à suivre pour décortiquer une image.

  1. Je présente
  2. Je décris
  3. J’explique

Au terme de ce travail, nous avons réalisé cette trace écrite sous forme decarte mentale. Elle reprend l’analyse des deux documents ci-dessus.

Le cahier de cours d'Amandine (3°2)

Pour évaluer vos connaissances sur la guerre totale et votre capacité à lire une image, j’ai choisi un « strip » de Jacques Tardi.

Strip de Jacques Tardi, "Putain de guerre !", 2008

Les mots-clés vus en cours que vous pouviez utiliser étaient :

  • le poilu
  • la munitionnette
  • l’obus
  • la guerre totale
  • l’économie de guerre
  • l’emprunt national

Yasmine (3°2) a réalisé une bonne copie dont je viens de faire le scan. Elle étudie avec méthode l’image :

  • bonne présentation
  • description détaillée (1er plan, 2ème plan)
  • explication de la notion de guerre totale à partir du document

L'évaluation de Yasmine (3°2) sur le "strip" de Tardi

Le primtemps arabe par Mathilde 3°1

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Le printemps arabe 

A l’aide d’un dossier documentaire, les élèves de 3ème ont consolidé leurs connaissances sur le printemps arabe. Pour conclure ce travail, ils ont rédigé un paragraphe argumenté. Mathilde (3°1) a présenté son résumé organisé à l’oral et vient de taper son texte sur la p@sserelle. Une méthode de travail solide et des connaissances précises : un cocktail gagnant pour réussir ! 

Revendications

    Le printemps arabe commence en décembre 2010. Quel bilan peut-on faire 10 mois après le début des révoltes ?

Le suicide d’un jeune Tunisien en décembre 2010 déclenche une révolte. Le peuple tunisien ressent un sentiment d’injustice et commence à manifester contre Ben Ali  au pouvoir depuis 23 ans. Il réclame plus de droits et de libertés et  dénonce des conditions de vie difficiles telles que le prix élevé de la nourriture et le chômage.

     Les régions du Moyen Orient (comme la Syrie avec Bachar Al-Assad) et du Grand Maghreb (comme la Libye avec Kadhafi) ont suivi l’exemple de la Tunisie et se révoltent. Entre décembre 2010 et septembre 2011, 6 pays se sont révoltés (la Libye,la Tunisie, l’Égypte, la Syrie, le Bahrein et le Yémen) et seulement 3 jusqu’à aujourd’hui ont obtenu leurs libertés.          

   Mais toutes ces révolutions sont différentes. La Tunisie a obtenu sa liberté après la fuite du dictateur Ben Ali sans grande perte. En Libye, la répression sanglante du dictateur Mouammar Kadhafi  au pouvoir depuis 42 ans a nécessité l’intervention de l’ONU (Organisation des Nations Unies). Le passage de la dictature à la démocratie sera long puisqu’il nécessitera de nouvelles élections et une nouvelle constitution.

     Les révoltes sont différentes d’un pays à l’autre, la démocratie est longue à mettre en place et le succès n’est pas garanti.

Mathilde (3°1)

Source image : Dessin de Sondron paru dans L’Avenir

Brevet 2011 – Corrigé Histoire-Géo -

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Cette année, les sujets proposés au Brevet avaient pour thème :

  • HISTOIRE : Le régime de Vichy – Les principales caractéristiques du régime de Vichy -
  • GEOGRAPHIE : Le Japon, une puissance mondiale et ses limites
  • EDUCATION CIVIQUE : L’élaboration des lois en France

Voici une proposition de corrigé pour l’épreuve d’Histoire-Géo. J’ai extrait des documents les informations attendues, sans forcément rédiger les réponses. D’après ce que j’ai vu en classe, il y a une préférence assez nette des élèves pour le sujet sur le Japon.

HISTOIRE : Les principales caractéristiques du régime de Vichy


GEOGRAPHIE : Le Japon, une puissance mondiale et ses limites

J’ai récupéré quelques brouillons d’élèves après l’épreuve. Voici celui d’Aymeric (3°4). Les idées étaient simples à organiser, encore fallait-il bien classer les domaines de puissance et actualiser les limites du Japon avec le séisme du 11 mars 2011.

Education civique : L’élaboration de la loi (à venir)

Pour comprendre le cheminement d’une loi, rendez-vous sur le site vie-publique.fr en cliquant sur l’image ci-dessous.


Les repères historiques et spatiaux


Les bonnes feuilles du Brevet blanc

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Après la correction, le temps est venu de faire le bilan du Brevet blanc. Des élèves sont passés à côté par manque de compréhension, de travail ou de volonté, d’autres ont « fait le métier » comme on dirait dans le jargon sportif. Certains voient leurs efforts couronnés d’un bon voire d’un excellent résultat. Bref, rien de bien surprenant sous la plume du correcteur… Cependant, l’écart entre les bons et les mauvais résultats s’accroît. N’ayant corrigé que la moitié des copies (heureusement…), je ne vous propose pas de moyenne mais seulement quelques chiffres :

  • Sur les 48 copies corrigées, 29 ont obtenu la moyenne.
  • 11 élèves atteignent ou dépassent la note de 30/40
  • 13 élèves ont une note inférieure ou égale à 15/40

La semaine prochaine, nous ferons le bilan de cette épreuve et ciblerons les oublis et les erreurs fréquemment commises. Les corrections et les séances de PrépaBrevet vous permettront de (re)voir les recettes de la réussite.

Pour que la correction vous soit profitable, je mets en ligne les « bonnes feuilles » des Waldeckien(nes) c’est-à-dire quelques copies de qualité. Il fallait faire un choix et je ne pouvais pas rendre honneur à toutes les « bonnes feuilles ». Les autres perles resteront encore un temps dans mon cartable…

Une bonne méthode de travail, des connaissances précises et en bonus un brouillon sous forme de carte mentale…

Document1

Matricule 3214

BB 3214392

BB carte mentale3214

BB 3214

Document1 - copie

Matricule 3316

BB 3316

BB 3316 suite

Matricule 3408

BB 3408

Carte mentale : du brouillon à la rédaction

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Les dernières séances de Prépa’Brevet ont eu pour thème « Utiliser la carte mentale ». Après avoir présenté les avantages de cette méthode de travail, les élèves de 3ème ont pu se rendre compte des applications concrètes en classe. Un groupe a réalisé une fiche de synthèse sur l’URSS de Staline, un autre a travaillé la prise de notes à partir de l’interview d’Abd al Malik. L’objectif affiché est de vous permettre de réinvestir cette méthode dans toutes les disciplines et, bien évidemment, de l’utiliser le jour du Brevet pour arriver à réaliser deux brouillons pour les épreuves d’Histoire-Géo et d’Education civique.

Angeline et Morgane (3°2) ont assisté à la séance du Prépa’Brevet sur la carte mentale. Lors de la dernière évaluation d’Education civique, elles font partie des élèves ayant réalisé leur brouillon de paragraphe argumenté sous forme de carte mentale. J’ai scanné leur travail et pour Angeline, je mets aussi son paragraphe argumenté pour vous montrer comment on passe du brouillon schématique à une rédaction organisée.

Note : En éducation civique, les 3ème ont travaillé les notions de citoyenneté, de nation, de république et de démocratie. L’évaluation  contenait des questions de cours, une analyse de textes (un article du Bondyblog après le match France-Maroc de 2007 où la Marseillaise avait été sifflée / Une interview de Djamel Debbouze sur « sa fierté d’être Français » ) et le sujet suivant :

En France, comment les citoyens peuvent-ils se faire entendre ?

La carte mentale de Morgane

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La carte mentale d’Angeline et son paragraphe argumenté

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carte mentale375

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Pour aller plus loin :

Cliquez ici pour retrouver tous les articles évoquant la technique de la carte mentale sur la p@sserelle.

Work in progress…

Renzo, élève de 6ème, me donnera vendredi sa carte mentale effectuée suite à un travail vidéo faisant la synthèse du chapitre d’Histoire sur « La cité des Athéniens ».

Paragraphe argumenté : le régime de Staline contrôle l’économie et exerce une dictature.

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Voici le corrigé d’Emilie portant sur l’URSS de Staline. Sa rédaction est bien charpentée (introduction / développement / conclusion), les connaissances sont solides et Emilie a su intégrer des extraits de texte dans son écrit.


« En 1924, Lénine, un communiste, meurt, c’est donc Staline, ancien secrétaire général du Parti Communiste (PC), qui va lui succéder.

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Staline veut transformer son pays qui vit principalement de l’agriculture en un pays industriel. Pour cela, l’Etat va mettre en place un plan quinquennal (plan qui durera 5 ans). Pour Staline, les trois moyens économiques pour développer l’URSS (l’Union des Républiques Soviétiques Socialistes) sont la planification, l’industrialisation et la collectivisation. Et bien sûr il utilise le communisme qui est le partage des richesses et du pouvoir, la mise en commun et une économie contrôlée par l’Etat. La nouvelle politique économique permet le dévelppement de l’industrialisation. Mais la collectivisation des campagnes est un échec.

Staline était un dictateur. Il avait tous les pouvoirs à la tête de l’Etat. Il faisait l’objet d’un culte de la personnalité. Comme par exemple dans le document 4 il est dit :  » ô leader de la patrie », ou bien encore « le plus glorieux », « le plus fort », « le plus sage », « le plus beau ». En fait on le glorifie, on lui donne toutes les qualités.pavlik1

C’est une société contrôlée et durement réprimée, car il y a le NKVD qui est la police politique de l’URSS. Sans oublier qu’une jeunesse est embrigadée. Il y a les Pionniers qui sont des jeunes communistes.  Comme par exemple Pavel MOROZOV qui avait dénoncé son père pour sauver son peuple. Il avait été un héros pour son peuple et malheureusement un traitre pour sa famille. De plus, il y avait la terreur stalinienne. Les moyens utilisés sont la propagande et la terreur.

Pour conclure, il y eu un seul chef (Joseph STALINE), un seul parti (le parti communiste) et une société embrigadée et durement réprimée. C’ est un Etat totalitaire. »

Emilie Portier, 3°2

Sources image : « Comrade Pavlik », couverture du livre de Catriona Kelly sur Pavel Morozov

Evaluation d’histoire 3ème : La Première Guerre mondiale

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Carolane, élève de 3°2, a obtenu la note maximum au devoir sur la Première Guerre mondiale. Le cours est maîtrisé, les mots-clés sont compris, les exemples sont pertinents. Bref, les connaissances et la méthode de travail sont solides : le paragraphe argumenté est très bien organisé (l’introduction et la conclusion sont intéressantes). Carolane a tapé cet excellent corrigé, à lire pour progresser.

Premier exercice : étude des documents.

1. Pour soutenir le front, l’arrière est mobilisé (les femmes, les enfants, les personnes âgées …) Etant donné que les hommes sont partis se battre, les femmes doivent les remplacer aux champs et usines, au nom de la Patrie.

2. On dit (« L’arrière travaille pour le front »), car l’arrière crée et produit les armes et engins destinés au front, grâce à l’argent donné par les civils. Mais aussi les femmes qui terminent le travail des hommes aux champs et usines au nom de leur Patrie.

3. Le but de ces deux extraits de journaux est de ne pas inquiéter les Français mobilisés, en leur cachant la réalité des combats (« Les balles ne tuent pas ») afin que ceux-ci restent mobiliser. C’est du bourrage de crâne.

4. La chanson de Craonne nous donne une image négative, violente, triste, sanglante de la guerre. On remarque bien la tristesse, le désespoir, la lassitude… qu’éprouve ce soldat qui nous révèle le vrai visage du champ de bataille.

5. Le soldat dit : « Nous sommes les sacrifiés », car lors des révoltes, certains soldats étaient condamnés par leur propre armée. Peut-être, est-ce le cas de  celui-ci, qui va être accompagné de certains autres soldats, fusillés pour l’exemple. La phrase en gras fait allusion aux mutineries de 1917.

Deuxième exercice : le paragraphe argumenté.

« Tous mobilisés pour la victoire »

La Première Guerre mondiale (1914-1918), qui est la guerre la plus meurtrière à cette époque, avait mobilisé tout le monde (aussi bien l’arrière que le front), on parle alors de guerre totale.

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Lors de cette Grande Guerre, 3.6 millions de soldats partent en guerre en pensant qu’elle sera courte. Malheureusement pour eux , ce n’est pas le cas, puisque la guerre va durer quatre ans. Au cours de celle-ci, les « poilus » vont rapidement se rendre compte que la vie sur le champ de bataille allait être dure, et principalement lors des guerres de tranchées. Pour commencer, leurs conditions de vies sont de plus en plus inhumaines : manque d’hygiène, rats, poux… La guerre devient vite un vrai massacre humain. Les soldats sont traumatisés car ils côtoient les corps de leurs frères d’armes, leur famille leur manque, et parfois même, ils combattent blessés. Vers 1917, lassés, les « poilus » se révoltent (les mutineries), et certains même seront fusillés pour l’exemple (doc.3).


tho12_anonyme_002z A l’opposé du front, il y a l’arrière, où tout le monde oeuvre à la victoire. Pour commencer, les femmes, elles, remplacent les hommes au travail des champs et des usines (les munitionnettes fabriquent les obus – doc.1). Afin de remonter le moral aux soldats, elles se transforment en marraines de guerre. A côté, il y a les sciences. Eux, cherchent de nouvelles armes et engins toujours plus puissant et dévastateur afin de gagner la guerre. Pour permettre aux scientifiques de céer et aux ouvriers de produire, les civils donnent de l’argent (l’emprunt national). Des entreprises automobiles comme Renault cessent la production de voiture pour créer des chars. L’arrière est donc essentiel pour aider le front à combattre.

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En revanche, si l’arrière est autant mobilisé pour le front, il l’est parfois dans le mensonge. Pour ne pas perdre la mobilisation des Français, l’Etat utilise la propagande pour influencer l’opinion publique (manuel scolaire, affiche…). En plus de l’Etat, s’ajoute la presse qui participe au bourrage de crâne en donnant de fausses informations (« Les balles ne tuent pas », « Tout va très bien » – doc 2) pour désinformer les lecteurs. En supplément de tout cela, s’ajoute la censure des lettres des soldats aux familles. Dès qu’une lettre révélait la violence, la dureté et le massacre de la guerre, celle-ci n’arrivait pas à destination. Ainsi, l’arrière restait mobilisé, croyant que tout se passait pour le mieux.

Au début de la guerre, les soldats avait l’envie de se battre pour leur Patrie, mais peu à peu, le cauchemar va vite les ramener à la dure réalité. Quant à la population française, celle-ci aidera le front du mieux possible, sans se rendre toujours compte des ravages de la guerre.

Carolane Jacquet (3°2)

Sources images :

Toutes les illustrations proviennent du site L’Histoire par l’image, un excellent site pour apprendre à décrypter et déchiffrer les images.

Soldats lançant des grenades depuis une tranchée de la Wöevre, © Paris – Musée de l’Armée, Dist. RMN / Pascal Segrette

Prototype du fusil Lebel adapté pour les tranchées,  © Paris – Musée de l’Armée, Dist. RMN / Pascal Segrette

Journée du poilu, 25 et 26 décembre 1915, © Musée d’Histoire contemporaine / Bibliothèque de documentation internationale contemporaine

Paragraphe argumenté : Le monde au chevet de la Terre

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Sujet : Le monde au chevet de la Terre

Pour le premier paragraphe argumenté de l’année, c’est Guillaume, élève de 3°2, qui s’y colle. Il répond avec un certain engagement à la question :

Pourquoi est-il urgent que les pays du monde soignent la planète ?

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« La Terre va mal, à nous de l’aider car nous sommes les premiers fautifs de ce qui lui arrive.

La Terre est en mauvais état, le réchauffement climatique est le problème. Et c’est de notre faute ! Nous rejetons bien trop de CO2, principal responsable du réchauffement climatique. Il faut réagir. Le réchauffement climatique va provoquer la fonte massive et rapide des glaciers ! Beaucoup d’espèces d’animaux vont disparaître comme l’ours blanc par exemple… Il va y avoir beaucoup de catastrophes naturelles ! Cyclones, sécheresses, raz de marée, tsunami, etc… sont des exemples parmi tant d’autres. L’eau va venir à manquer dans certains pays provoquant des guerres et autres conflits. Si nous ne faisons rien, la Terre va périr, et par notre faute. Tout cela est dû à notre manière de vivre, notre manière de faire. Nous polluons sans même nous en rendre compte. Nos déplacements en voiture, toutes nos industries, etc…

Nous devons réagir, tous réagir, tout le monde est concerné, l’Europe, l’Asie et l’Amérique en particulier car ils sont les plus pollueurs de la planète. Le protocole de Kyoto signé en 1997 par beaucoup de pays avait déjà fait bouger les choses, mais il expirera en 2012 ! C’est pour ça que le traité de Copenhague de 2009 devra mettre tout le monde d’accord pour réduire au maximum nos émissions de gaz à effet de serre. En plus de ça, la France veut voter une nouvelle loi, la Taxe Carbone qui consistera à rendre plus chers les produits rejetant beaucoup de CO2, une loi qui est beaucoup remise en question… Nous devons aussi confectionner de nouvelles voitures, moins polluantes, améliorer les industries pour qu’elles polluent moins. Les énergies fossiles devraient être mises de côté, et nous devrions plus nous concentrer la recherche du développement des énergies renouvelables.

Nous devons dès à présent agir, et tout le monde doit s’y mettre, nous vivons sur la Terre, respectons là, en sauvant ce qui peut être sauvé, et en arrêtant ce qui peut être arrêté. »

Guillaume 3°2

Sources image : Arcadio Esquivel, La Prensa, Panama 08, en ligne sur le site caglecartoons

Brevet blanc #2 : le corrigé

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BREVET BLANC #2 : 12 mai 2009

I. Epreuve d’Histoire : la collaboration

 Analyse de documents

1. Ce document est une affiche du service de propagande de Vichy diffusée à partir d’octobre 1940. A cette époque la France est occupée par l’Allemagne après la débâcle militaire de mai 1940. (2 points)

2 La devise qui apparaît est : « Travail, Famille, Patrie ».

Elle remplace la devise républicaine « Liberté, égalité, fraternité ». Pour redresser la France vaincue, Philippe Pétain insiste sur la notion de travail : elle est illustrée par le paysan gardant ses bêtes (image de la France agricole) ou encore les usines fumantes. Une famille nombreuse représentée au Ier plan (une  femmes et ses quatre enfants) rappelle que les femmes sont avant tout des mères et des épouses. Les symboles de la patrie française sont nombreux : le coq, la tour Eiffel, le drapeau tricolore. (2 points)

3. Charles De Gaulle est un général français. Le 18 juin 1940, il lance un appel à la résistance depuis Londres. (1 point)

4. La collaboration prend plusieurs formes. La Milice française a mené des « combats contre la Résistance en liaison avec les polices et les troupes allemandes (collaboration policière). Le régime de Vichy participe à « la remise à Hitler de prisonniers politiques » et collabore à la déportation des juifs (collaboration idéologique). L’économie française est au service de l’occupant : tous les avions produits en France sont envoyés en Allemagne en 1944 (collaboration économique). (3 points)

II. Paragraphe argumenté

Organisation claire du paragraphe  (saut de ligne et alinéa à chaque partie) 2 points
Illustrer le paragraphe par les documents de l’évaluation  2 points
La notion de collaboration doit être expliquée 1 point
Le contenu est évalué sur  5 points

Les phrases d’introduction et de conclusion n’étaient pas exigées … mais elles sont évidemment les bienvenues car elles montrent que vous savez organiser un paragraphe.

Pourquoi et comment le régime de Vichy a collaboré avec les nazis ?

Introduction : En mai 1940, la guerre éclair allemande anéantit l’armée française. La France est confrontée à un choix : faut-il continuer la guerre ou proposer l’armistice ?

I / L’État français : un régime né de la défaite (2,5 points)

  • La débâcle de l’armée française. [cours]
  • Les conséquences de l’armistice du 22 juin 1940 : une France occupée et coupée en deux. [cours]
  • En  juillet 1940, Pétain a les pleins pouvoirs. [cours]
  • La France de Vichy : redresser le pays avec un régime autoritaire et traditionnel. [cours] + document 1
  • La devise est « Travail, Famille, Patrie ». document 1.
  • Le culte de la personnalité de Pétain [cours : Maréchal nous voilà ! + document 1]

II/ La collaboration avec l’Allemagne nazie (2,5 points)

  • La collaboration : [cours] définition + la poignée de mains entre Hitler et Pétain à Montoire en octobre 1940.
  • Une collaboration militaire, policière et idéologique

- ex : la Milice collabore avec la Gestapo
- ex : rafle du Vel d’Hiv’ en 1942 [cours] + document 2)

  • Une collaboration économique (ex : STO / effort économique français au service de l’Allemagne / document 3)

CONCLUSION : La collaboration du régime de Vichy envers l’Allemagne nazie est une page sombre de l’Histoire de France.

OIUVRIR LE SUJET : Le rôle de la Résistance (intérieure et extérieure) et le sort des « collabos » à la fin de la guerre (exemple : tonte des femmes)

I. Epreuve de Géographie : les Etats-Unis

 Analyse de documents

1. La domination des Etats-Unis s’exerce dans plusieurs domaines :

  • c’est un pays très peuplé avec 292 millions d’habitants (aspect démographique de la puissance)
  • c’est la 1ère puissance économique du monde avec un PNB de 43420 € en 2002 c’est une puissance politique puisque les Etats-Unis sont membres du Conseil de sécurité de l’ONU
  • c’est une puissance militaire avec la possession de l’arme nucléaire. (2 points)

2 L’entreprise Chrysler s’est déclarée en faillite car ses voitures sont « moins populaires, moins fiables, moins économes en carburants que ses concurrents étrangers ». Les voitures inadaptées à notre époque, la concurrence et la crise économique expliquent cette situation. (1 point)

 Les ouvriers peuvent espérer conserver leurs emplois grâce au plan de sauvetage mis en place par le président Obama et son équipe. 1 point

3. Les Mexicains sont attirés par les Etats-Unis à cause de la proximité géographique d’un pays développé (IDH supérieur à 0,9). 

D’après le texte, il y a moins de migrants mexicains attirés par les Etats-Unis à cause de la crise économique et du renforcement des contrôles aux frontières. (3 points)

4. Les Etats-Unis restent la première puissance économique du monde mais la crise montre les limites de cette domination. Le situation de Chrysler et la diminution de migrants mexicains nous apprennent que le rêve américain est moins porteur d’espoir. (1 point)

II. Paragraphe argumenté

Organisation claire du paragraphe  (saut de ligne et alinéa à chaque partie) 2 points
Illustrer le paragraphe par les documents de l’évaluation  2 points
L’élève doit savoir nuancer son propos 1 point
Le contenu est évalué sur  5 points

Les phrases d’introduction et de conclusion n’étaient pas exigées … mais elles sont évidemment les bienvenues car elles montrent que vous savez organiser un paragraphe.

Les Etats-Unis, la 1ère puissance économique mondiale et ses limites

Introduction : Les Etats-Unis dominent le monde

I / Les aspects de la puissance américaine (2,5 points)

  • Un territoire immense plein de ressources [cours]
  • Une population importante au haut niveau de vie document 1 + [cours]
  • Une puissance financière, économique et technologique document 1 + [cours]
  • Une puissance politique et militaire document 1 + [cours]
  • Une domination culturelle : l’américanisation [cours]

II/ Les limites de la puissance (2,5 points)

  • Un pays dépendant du pétrole et des habitants endettés [cours]
  • Une puissance contestée (ex : la guerre en Irak / 1er pollueur de la planète / l’alimentation) [cours]
  • Le pays d’où est partie la crise [cours]
  • Les conséquences de la crise : ex de Chysler / document 2
  • Un pays moins attractif : ex des migrants mexicains / document 3

CONCLUSION : Les Etats-Unis continuent de fasciner (ex : l’élection d’Obama) mais leur domination sur le monde semble moins totale qu’avant. Le bourbier irakien et la crise montre les limites actuelles de la Ière puissance économique mondiale.

II. Epreuve d’éducation civique : Internet 

I. Analyse de documents

1.    Le pluralisme est garanti sur internet puisqu’il y a une «  prolifération de petits médias » et que «  jamais autant de points de vue n’ont été proposés ». Des «  flots d’informations »  sont proposés. (0.75 point)

2. Les jeunes « chatent » avec leurs amis ou les jeunes se font de nouveaux amis. Les autres avantages d’internet sont par exemple :

  • Se détendre en écoutant de la musique par exemple
  • Envoyer un courrier quasi instantané (1,25 pt)

3. Les délits commis sur le Web peuvent être :

  • « Incitation à la discrimination, à la haine et à la violence »
  • « Publication , diffusion ou reproduction de nouvelles fausses……mensongères »
  • Pornographie infantile
  • Contrefaçon
  • Prendre des informations sur la conception d’engins explosifs.  (1.25 point)

4.     Les risques sur internet sont multiples

  • La qualité de l’information n’est pas toujours fiable (doc. 1)
  • Les amis sont virtuels ou un visage peut en cacher un autre (doc.2)
  • Prendre un exemple sur ceux cités à la question 4 (doc.3)  (0.75 point)  


II. Paragraphe argumenté

Organisation claire du paragraphe  (saut de ligne et alinéa à chaque partie) 2 points
Illustrer le paragraphe par les documents de l’évaluation  2 points
Le contenu est évalué sur  4 points

Les phrases d’introduction et de conclusion n’étaient pas exigées … mais les bienvenues.

1ère idée : Les avantages d’internet (évalué sur 2 points) 

  • Pouvoir s’informer (pluralisme des médias) et développer son esprit critique (doc 1 et connaissances)
  • Pouvoir communiquer de façon instantanée et se détendre où que l’on soit (doc 2 et connaissances)
  • S’exprimer en ligne  (faire son blog) et échanger des idées (connaissances)
  • Acheter et vendre (connaissances)

Transition : Outil de communication révolutionnaire, Internet présente aussi des risques.

2ème idée : Les risques (évalué sur 2 points)

  • Fausses informations, renseignements erronés (doc 3)
  • Pédophilie, contrefaçon, informations sur la conception d’engins explosifs, incitation à la haine, à la discrimination et à la violence (docs 2 et 3)
  • Dépendance aux jeux (connaissances) pouvant provoquer des crises d’épilepsie
  • Les « hackeurs » ou cybercriminels pouvant atteindre des données personnelles très confidentielles

Conclusion : Internet est devenue l’autoroute de l’information mais ce nouvel outil ne présente pas que des avantages pour la démocratie.

III. Repères chronologiques et spatiaux (6 points) 

IV. Maîtrise de la langue

  • Orthographe : 2 points
  • Présentation – Expression écrite : 2 points