Etre esclave au 18ème siecle par Sofia et Charline

Suite à un travail sur un extrait du documentaire de Bruno Ngatcha et des documents du manuel, les élèves de 4ème devaient rédiger un résumé organisé en 3 parties. La consigne était la suivante.

« Etre esclave, c’est être capturé, vendu à l’étranger et mis au travail forcé. Ecris ce que tu as retenu du cours en organisant ton résumé en 3 parties. »

Sofia et Charline (4°2) ont réalisé un bon travail : le informations sont précises (dates, lieux, personnages), les mots-clés sont expliqués et leur texte est cohérent. Au fil de l’année, vous apprendrez à construire une rédaction bien charpentée avec une introduction, un développement et une conclusion.

Bonne lecture !

 

« La  traite négrière qui consiste à vendre ou à échanger des esclaves noirs a duré du 16ème au 19ème siècle. Les noirs sont capturés par des négriers, le plus souvent c’étaient des Européens sous prétexte que l’esclavage permettraient de les civiliser car ils étaient considérés comme des des êtres inférieurs. Ces personnes devenues esclaves sont capturés chez elles, séparées de leur famille et enfermées dans des esclaveries (comme celle sur l’ile de Gorée) où ils vivent dans de mauvaises conditions pendant plusieurs semaines en attendant l’arrivée d’un bateau négrier qui les embarquera loin de chez eux d’où la plupart d’entre eux ne reviendront jamais.

    Quand le bateau négrier arrive, les esclaves sont inspectés puis échangés contre de la marchandise (alcool, armes, tissus, pacotilles…). Le voyage est long et difficile pour ces esclaves installés en fond de cale, mal nourris et enchainés les uns aux autres. Une fois arrivés sur les plantations, ils sont à nouveaux échangés contre des denrées coloniales introuvables en Europe (sucre, café, coton, or…).

C’est ce que l’on appelle le commerce triangulaire et c’est à partir de là que commence le travail forcé. Le travail forcé consistait à faire des tâches fatigantes et difficiles où toute liberté leur est enlevée car ils sont enchainés,fouettés et exposés à des temps de pluie, aux intempéries de l’air et de l’humidité dont ils seront les victimes. L’abolition définitive de l’esclavage en France sera en 1848. »

Sofia (4°2)

http://www-tc.pbs.org/wnet/secrets/files/2010/10/SSM35.jpg

« Au XVI° siècle, un nouveau commerce apparaît, celui de la traite négrière. Les Européens amènent des produits qu’ils ont fait (ex: alcool, armes.., etc) et qui seront ensuite échangés en Afrique contre des esclaves noirs. Ceux-ci sont capturés dans des conditions abominables chez eux et séparés de leurs familles. 

Après avoir été capturés ils étaient emmenés dans une île esclavagiste appelée l’île de Gorée. Ils attendaient pendant une période qui pouvait aller de 4 jours à 2 mois ou plus qu’un bateau les emmènent en Amérique. Avant le trajet, un par un, les esclaves étaient examinés par les négriers européens et selon leurs qualités physiques ils valaient plus au moins cher.

Après ceci les esclaves prenaient le bateau qui les emmenaient en Amérique en passant par l’Océan Atlantique pour travailler. Mais beaucoup mouraient pendant la traversée car celle-ci était très difficile physiquement. Arrivés sur le continent américain les noirs étaient mis au travail forcé dans des champs (ex: sucre, café, etc). Les produits récoltés par les esclaves étaient ensuite emmenés en Europe par les voies maritimes. Ceci était appelé le commerce triangulaire. En France, l’abolition définitive de l’esclavage se fera en 1848. La traite négrière aura donc duré 3 siècles.

Charline (4°2)

 

Suite à cette séance, nous avons regardé quelques extraits du documentaire « Les révoltés du Meermin », l’histoire d’un navire négrier hollandais. En 1766, le groupe d’esclaves emmené sur le Meermin se révolte sous l’impulsion de leur chef nommé Massavana, originaire de l’île de Madagascar et âge dé 26 ans. Cet exemple de résistance montre que les esclaves ne se sont pas laissés faire et qu’ils se sont battus pour leur liberté. Le parcours de Toussaint Louverture illustre aussi ce combat pour la dignité.

http://www.dailymotion.com/videoxl5jn9

 Source images : Les images viennent du documentaire « Les révoltés du Meermin » diffusé sur Arte en septembre 2011.

 

 

Internet et le combat pour la liberté par Sabri

C’est sur un sujet d’actualité que les élèves de 4ème ont planché. L’évaluation d’Education civique avait pour thème le rôle d’Internet dans le combat pour la liberté mené par les Tunisiens et les Egyptiens . « Une révolution numérique » que Sabri a bien expliqué. Il vient de rédiger son paragraphe argumenté sur le blog et l’a actualisé puisque Hosni Moubarak a démissionné vendredi après-midi. Sa rédaction est claire et bien organisée. Il réutilise des informations du cours (mots-clés, date, personnages, lieux) et des documents de l’évaluation. Sabri a rajouté une introduction et une conclusion pour compléter son travail. Cette méthode sera consolidée lors de notre étude de la Révolution française. Bonne lecture !

« ]

Evaluation d'Education civique [Etre libre

« 2011 est une année de liberté pour deux peuples arabes : la Tunisie et l’Egypte. Comment cela a t-il pu arriver et qu’est ce qui les a aidés à faire partager leurs révoltes ?


La Tunisie et l’Egypte se battent sans relâche pour avoir une démocratie et non une dictature comme le faisaient les présidents des deux pays. Tout a commencé par le suicide par immolation d’un jeune de 26 ans en Tunisie. Cet acte a poussé la Tunisie à se révolter. L’Egypte a pris exemple sur la Tunisie pour avoir eux aussi la « Liberté ». Il y a eu d’énormes manifestations sur les plus grandes places pour le départ des présidents. La Tunisie a rapidement fait fuir Ben Ali. Dans l’actualité d’aujourd’hui, la Tunisie voudrait sortir tous les représentants du régime « Ben Ali » et élire quelqu’un qui représentera leur peuple.

Internet a  joué un grand rôle dans la révolution tunisienne et égyptienne. Grâce à Internet, les gens ont pu poster leurs opinions et publier des images de révolution qui les montraient en pleine manifestation. Pour d’autres, des chansons ont fait leur effet comme celle d’ »El général ». Ensuite les présidents ont décidé de couper Internet : on dit qu’il y a eu censure de l’information. Mais cela n’a pas empêché les populations de manifester. Grâce à Internet, les gens ont pu faire passer des informations sur leurs révolutions au monde entier…

Internet a permis un soutien mondial pour les révolutions tunisienne et égyptienne. Les peuples ont été soutenus par des millions d’internautes dispersés dans le monde entier. A ce jour, Ben Ali et Moubarak ont quitté leurs pays.

Sabri Bouzid, 4°3″

Source image : Dessin d’Oliver Schopf paru le 11 février 2011 dans un journal allemand

Sur la p@sserelle :

L’Egypte, l’Histoire en direct



L’Europe : corrigé et croquis

Des questions de cours, un croquis, un dessin de presse et une rédaction : voici le menu du contrôle de géo sur l’Europe. Le corrigé proposé ici est composé de trois copies d’élèves. Quentin a répondu avec aisance aux questions de cours.

europe351

Le croquis de Manuel montre qu’il sait se repérer en Europe. Il n’est pas si facile que cela de situer les 27 pays membres de l’U.E. Certains, emportés par leur élan, ont colorié la Suisse. Beaucoup ont facilité l’entrée de la Croatie (toujours candidate) et de ses voisins des Balkans.

europe352

christo-komarnitski-bulgaria-le-paillasson-2005

Romain a très bien réussi l’évaluation notamment l’exercice II sur le dessin de presse et l’exercice de rédaction. L’image de l’évaluation est le parfait complément de celle étudiée en classe (la table des négociations). Laissons Romain décortiquer l’image et répondre au sujet suivant : »Explique en dix lignes pourquoi des pays d’Europe de l’Est ont voulu intégrer l’Union européenne« .

(sources : Christo Komarnitski, Bulgarie, Le paillasson, 2005)


europe353

europe354

La consitution de 1791 rend t-elle la société francaise plus égalitaire ?

L’étude de la Déclaration des Droits de l’Homme et du citoyen du 26 août 1789 a amené les élèves de 4ème vers l’étude de la Constitution de 1791, la première constitution écrite qu’ait connue la France. L’occasion de continuer l’initiation au paragraphe argumenté. Après une étude de trois documents (texte et schéma explicatif de la Constitution de 1791 / Texte de Condorcet de 1790 / Texte de Robespierre de 1791), les élèves ont suivi un plan organisé en trois idées pour répondre à la question suivante :

La Constitution de 1791 rend t-elle la société française plus égalitaire ?

louis16bonnetphrygien

LA REDACTION DE SARAH (4°1)

Le 20 juin 1789, les députés du Tiers-état et d’autres députés décident de ne pas se séparer avant d’avoir donner une constitution à la France. Avec la constitution de 1791, la société sera t-elle plus égalitaire ?

Au temps de l’ancien régime, il existait beaucoup d’inégalités. Comme par exemple les privilèges dans la société d’ordres qu’accorde le roi à la noblesse et au clergé. Le régime est celui de la monarchie absolue dans lequel le roi a tous les pouvoirs.

Néanmoins, grâce à la Constitution de 1791, l’égalité entre les Français progresse.  Dans la monarchie parlementaire le roi partage son pouvoir avec l’assemblée.  Le peuple devient citoyen et peut voter pour élire des fonctionnaires, des électeurs ou des juges s’il est citoyen actif.

Malgré les progrès établis,  il reste cependant des inégalités. Tous les Francais n’ont pas les mêmes droits politiques. Seuls les citoyens actifs peuvent voter c’est-à-dire les citoyens avec un minimum d’argent. Femmes et personnes aux modestes revenus n’ont pas ces droits là.

On en conclut donc qu’une monarchie parlementaire ne suffisait pas à enlever toutes les inégalités de la société. Mais la Constitution de 1791 a fait progresser l’égalité entre les Français.

Sarah Hullmann

http://revolution-francaise.net/images/reichardt/14.jpg

LA REDACTION DE JORDAN (4°3)

La constitution de 1791 a-t- elle vraiment changé la vie des Français ?

Sous l’ancien régime politique de la France qui était la monarchie absolue de droit divin, les Français n’étaient que des sujets. En France, lors la monarchie absolue, tous les pouvoirs se concentraient autour d’une seule personne, le roi. Ce n’est qu’après 1789 que cela changea en passant à une monarchie parlementaire.

En 1789 la constitution de France a changé beaucoup de choses au niveau politique. Par exemple les citoyens appelés actifs peuvent élire les juges et les fonctionnaires. Suite à la DDHC (Déclaration des droits de l’homme et du citoyen), les Français ont plus de droits notamment de la liberté, de l’égalité et de la fraternité ce qui forme notre devise nationale d’aujourd’hui.

Cela ne profite pas à tous les citoyens français.  Par exemple, le droit de vote n’est pas donné à tout le monde, il est donné aux citoyens actifs et non pas aux pauvres ou aux paysans. Dans ce cas, l’égalité entre Français n’est pas respectée. De plus, ils privent « la moitié du genre humain » d’un droit car les femmes n’ont pas le droit de voter.

On voit très clairement que la constitution de 1791 a donné plus de droits mais n’a pas réglée entièrement le problème de l’égalité.

Mialon Jordan

Image 2


Sources images : Les images sont extraites d’un article sur « L’imaginaire de la Constitution de 1789 à 1830″.

L’organigramme est l’œuvre du CRDP de Montpellier.

L’Allemagne : corrigé, croquis et carte mentale

Le corrigé de l’évaluation sur l’Allemagne est composé de trois copies d’élèves de la classe de 4°1.

Amandine répond avec exactitude aux trois premières questions de cours et manque de peu le grand chelem.  En effet, le capitalisme n’est pas un régime politique mais un système économique.

all386

Yanis a réalisé un croquis lisible et bien renseigné. Il a su cartographier une information du texte tout en complétant correctement la légende.

all384

La carte mentale de Lauréline montre une bonne organisation des idées. Elle fournit des exemples et cherche à relier les idées entre elles.

all385

Paragraphe argumenté : La traite négrière et l’esclavage, des crimes contre l’humanité

Voici le paragraphe de Mélissa (4°3) : elle a su prélever des informations dans les vidéos vues en classe. Elle arrive à bien faire le lien entre les connaissances du chapitre d’Histoire et celui d’Education civique. Bonne lecture !

histo3

L’histoire de la traite négrière commence au XVIème siècle et se termine au XIX ème siècle. 15 à 18 millions de personnes noires sont emmenées en Amérique.

Les Européens arrivent en Afrique  avec des marchandises (armes , bijoux …). Ils vont souvent à l’île de Gorée . C’est là où il y a le plus d’esclaves. Puis, les négriers repartent sans les marchandises en direction l’Amérique. Les esclaves africains étaient considérés comme du bétail. Ils montaient dans des bateaux négriers qui les faisaient traverser l’Atlantique.  Les enfants, les femmes et les hommes étaient emmenés à différents endroits : à Cuba, aux Antilles, au Brésil, …

Le commerce triangulaire est  très fort durant trois siècles. De la marchandise était échangée contre des hommes : les esclaves. Les négriers disaient  qu’ils étaient naturellement esclaves. Pour eux, l’esclavage permettait de les civiliser. Durant la traversée de l’ Atlantique, ils étaient entassés au fond des cales des bateaux négriers.  En 1999 , Christiane Taubira se bat pour faire voter une loi qui permet à la France de reconnaître son passé esclavagiste. Celle-ci  n’est pas approuvée par certains historiens.

Mélissa Montel 4°3

Sources :

L’illustration vient du site du Comité Pour la Mémoire de l’Esclavage.

Revolution.com, les médias et la guerre en Irak

SUJET : Revolution.com, les médias et la guerre en Irak (paragraphe de Célia, 4°2)

 Montre à l’aide de la pochette de Revolution.com et de la chanson US festival que No one is innocent est un groupe engagé. 

       »Le groupe « No one is innocent » a sorti un album Révolution.com en 2004 avec pour chanson phare US Festival. Cet album se veut revendicateur à travers ses textes engagés. En premier lieu sur la pochette de l’album on aperçoit un soldat sur le point de mourir. Des tâches de pétrole sont présentes sur l’ensemble de son corps (en réalité de la peinture) ce qui fait référence à la guerre en Irak. En effet, le titre US festival raconte l’intervention des Etats-Unis sur le territoire irakien ainsi que de la vague médiatique qui a eu lieu autour de cette guerre (« des GI’s à l’affiche, c’est la tournée mondiale, en vedette américaine »).

       Le groupe de rock français veut peut-être évoquer la désinformation, c’est-à-dire que des médias tels que « CNN » ont manipulé l’information et dissimulé la vérité (fond vert permettant l’incrustation d’images). En d’autres termes, les médias évoquaient toutes les raisons de cette guerre : présence d’armes de destruction massive représentant une menace pour les Etats-Unis et le reste du monde. C’est pour cela que le titre Révolution.com compte révéler l’une des raisons cachées de cette guerre en montrant un soldat américain tâché de pétrole afin d’illustrer la volonté des américains de s’emparer du pétrole irakien (« Y’a des dollars à se faire dans l’Humanitaire »). Ce n’est pas la première fois que les médias utilisent la manipulation par l’image. En effet, ce fut le cas lors de la première guerre en Irak en 1991 lorsque « CNN » a diffusé les images du bombardement et de la victoire des Etats-Unis. »

Célia.C 4°2

 

Le commentaire du prof : L’essentiel est compris. Il faut bien distinguer les deux guerres du Golfe. Si CNN avait le monopole des images en 1991, il ne l’avait pas en 2003. Les médias ont tiré les conséquences d’un certain manque de rigueur journalistique et de croisement des sources. Les intérêts politiques et stratégiques de la guerre en Irak peuvent être détaillés. 

Pour aller plus loin : un article des Clés juniors

Qui dit vrai ? Qui dit faux ? (24 mars 2003) : 

« Dans les guerres d’aujourd’hui, les informations et les images ont une importance capitale. Les militaires américains essayent ainsi de contrôler de près toutes les informations qui concernent les opérations sur le terrain. Ils sont accompagnés de journalistes et décident eux-mêmes de ce qu’ils doivent filmer. Combien de morts ? Combien d’avions détruits ? Les chiffres dont on dispose sont communiqués par les seules autorités américaines ou irakiennes. Ils sont donc souvent contradictoires. Or, plus que jamais, les Américains ont intérêt à minimiser le nombre de morts et à montrer qu’ils cherchent à épargner des vies humaines. » 

D’où le jargon militaire de « frappes chirurgicales » et de « dommages collatéraux« …

Paragraphe argumenté : Le partage du monde au XIX°siècle

En cette fin d’année scolaire, le travail sur le paragraphe argumenté s’est intensifié. Après avoir appris à organiser leurs idées, les élèves de 4ème doivent savoir utiliser des documents dans leur rédaction et y introduire un certain nombre de mots-clés. Laurine (4°2) maîtrise déjà cet exercice avec un certain talent. Son travail est excellent et sera distribué vendredi pour comprendre les attentes de cet exercice, capital pour réussir le Brevet en Histoire-Géographie.

LE PARTAGE DU MONDE, paragraphe argumenté.

Comment les Européens sont-ils devenus des colonisateurs ?

Au XIXème siècle, les Européens commencent à explorer le reste du monde notamment l’Afrique et l’Asie. L’industrialisation va permettre aux Européens d’avoir de l’argent et donc des moyens techniques modernes permettant d’explorer l’Afrique et les autres continents. David Livingstone, explorateur britannique, est subjugué par la beauté de l’Afrique : « C’est le spectacle le plus saisissant que j’ai contemplé, déclare-t-il » dans son rapport d’exploration. De plus, il entretient des rapports amicaux avec les indigènes à qui par exemple il confie un jardin. Les explorateurs comme David Livingstone qui viennent de toute l’Europe tels que Brazza (explorateur français) ou Barth (explorateur Allemand) ne pillent pas l’Afrique mais au contraire la découvrent.

            Cependant, aveuglés par l’argent, d’autres Européens vont coloniser l’Afrique, l’Asie, l’Océanie et l’Amérique. Ils veulent vendre leurs produits aux colonies et s’emparer de leurs richesses et de leurs matières premières. Mais ils veulent aussi civiliser les indigènes en les évangélisant par exemple dans le document 2 p 162 où deux sœurs apprennent la musique et le christianisme à des enfants chinois. Mais pas seulement, selon Jules Ferry «  des raisons politiques » poussent les Européens à coloniser. Il existe aussi des raisons démographiques : les Européens vont créer des colonies de peuplement à cause de l’explosion démographique européenne.  

Entre le temps des explorateurs et celui des colonisateurs les choses ont changé. Les colonisateurs se sont emparés de l’Afrique car en 1818 celle-ci est libre alors qu’un siècle plus tard toute l’Afrique est colonisée.

Laurine JOUVE, 4°2

L’Allemagne, une puissance européenne : corrigé et carte mentale

L’évaluation  sur l’Allemagne était composée de trois exercices. Pierre (4°2) a répondu de manière claire aux questions de cours.

Marion (4°2) a réussi l’exercice de localisation, a su cartographier et mettre en légende une information du texte.

Laurine (4°2) a bien prélevé les quatre types d’échanges entre l’Allemagne et les autres pays européens. Pour parfaire sa démonstration, elle a réalisé un schéma (une bonne méthode de travail).

Pierre a réalisé une carte mentale bien organisée sur le sujet : « L’Allemagne, une grande puissance européenne ». 

La Révolution française : corrigé et paragraphe argumenté

Voici le corrigé de l’évaluation de 4ème sur la Révolution française. Sara (4°4) a bien réussi l’exercice I (questions de cours / question 2 à compléter) et l’exercice II (analyse de documents sur le rôle du roi pendant la Révolution).



Mervat a rédigé un très bon paragraphe argumenté en répondant en deux parties à la question :

« Comment la France est passée d’une monarchie absolue à une république ? »

Le passage d’un régime politique à un autre est expliqué et Mervat apporte des connaissances du cours pour préciser ses idées. La prochaine étape sera d’utiliser les documents de l’évaluation pour illustrer son propos (cela est attendu au Brevet).