Archive pour 3ème

Le monde depuis les années 1990

OBJECTIFS

  • Comprendre que les rapports de force entre pays changent au fil du temps
  • Connaître les événements majeurs qui ont fait basculer le monde depuis la décennie 1990 et expliquer leurs conséquences
  • Raconter l’évolution des relations internationales sous forme de texte, de dessin ou de carte mentale.

backToTheFutur_poster3

 

LA SITUATION

Nous sommes en 2040. Le monde tel qu’on le connaissait au début du 21ème siècle a bien changé. La domination de l’Occident (notamment de l’Europe) qui remontait au 16ème siècle a pris fin. Le phénomène de mondialisation s’est encore accéléré et les pays qu’on qualifiait autrefois de BRICS (Brésil, Russie, Inde, Chine, Afrique du Sud) sont de plus en plus présents sur la scène internationale. L’Asie s’affirme, les Etats-Unis résistent et l’Europe piétine…

Toi, tu as 14 ans en 2040 et ton professeur d’Histoire te propose de remonter cinquante ans en arrière pour découvrir le monde comme tes parents et tes grands-parents le connaissaient.

CONSIGNE 1

Pour savoir qui dominait les relations internationales, ton professeur a mis à ta disposition le manuel d’Histoire-Géo de tes parents (paru en 2012) et des documents d’archives pour que tu puisses répondre à ces questions.

1. L’effondrement du bloc soviétique (DOSSIER p 160-161 + vidéo 1)

  • Quel événement annonce la fin de la guerre froide ?
  • Décris les raisons de l’effondrement de l’URSS et explique les conséquences de cet effondrement en Europe de l’est.
  • Quel pays domine les relations internationales suite à cet événement ?

Vidéo 1 : Décembre 1991, l’URSS s’effondre

Image de prévisualisation YouTube

L’éclatement de la Yougoslavie (1990-1999)

Extrait du manuel numérique du livre scolaire

2. Le 11 septembre 2001 et ses conséquences (DOSSIER p 162-163 + vidéo 2)

  • Qu’est-ce qu’Al Qaida ? Quelles sont les cibles d’Al Qaida aux Etats-Unis et dans le monde ?
  • Quelles sont les motivations d’Al Qaida lors des attentats terroristes du 11 septembre 2001 ?
  • Quelles sont les conséquences des attentats du 11 septembre 2001 dans le monde ?

Vidéo 2 : Le 11 septembre 2001 : les faits

Image de prévisualisation YouTube

Clique sur l’image pour connaître les conséquences du 11 septembre 2001 ?

 

3. L’émergence des nouvelles puissances, un monde nouveau (DOSSIER p164 – 165)

  • Quelles sont les puissances qui émergent dans les années 2000 ?
  • Montre que ces pays ont un poids démographique et politique important.
  • Que leur manque t-il pour être considérés comme des puissances mondiales ?
  • Comment s’appelle la vague de révolutions qui a touché le monde arabe à partir de 2011 ?

Un article de la p@sserelle (niveau 4ème) : La Chine, une puissance émergente

Les articles de la p@sserelle sur le printemps arabe

Vidéo 3 : La volonté d’autonomie des BRICS (2013)

Image de prévisualisation YouTube

 

CONSIGNE 2 : Je raconte l’évolution des relations internationales depuis les années 1990 sous forme de texte, de dessin ou de carte mentale.

Le terrorisme, une source d’instabilités et de tensions dans le monde entier

CONSIGNE 3 : Retour vers le futur

Choisis un de ces deux événements (La chute du mur de Berlin le 9 novembre 1989 ou Les attentats du 11 septembre 2001) et imagine ce qu’il se serait passé s’il n’avait pas eu lieu ou si les choses s’étaient passées différemment.

Image de prévisualisation YouTube

 

+ d’infos

Le monde en 2040 vu par le ministère de la Défense : un essai de prospective géopolitique intéressant pour comprendre de quoi demain pourrait être fait.

La construction européenne

 

OBJECTIFS

  • Comprendre pourquoi des pays européens ont choisi de s’unir
  • Raconter quelques étapes de la construction européenne en les situant dans le contexte international (repères à connaître : traité de Rome 1957 / traité de Maastricht 1992 / l’euro 2002)

CONSIGNE : Complète la fiche distribuée à l’aide des documents de l’article

1. Pourquoi créer une union entre Européens ? Comment faire ?

DOC 1 : Affiche française du Plan Marshall (1948)

En 1947, le président des Etats-Unis Truman décide d’apporter une aide économique aux pays d’Europe de l’ouest ruinés par la guerre. Ce « programme de reconstruction européenne » se nomme le plan Marshall.

http://1.bp.blogspot.com/_fcI7ttryg7k/TQXkL-i6vZI/AAAAAAAAAFg/3rbVsV6I5E4/s1600/2+Plan-Marshall.jpg

DOC 2 : Dessin de Plantu à l’occasion de la première élection de députés au Parlement européen de Strasbourg (1979)

_yartiEuropeAA30-copie-1
« Les peuples d’Europe, en établissant entre eux une union sans cesse plus étroite, ont décidé de partager un avenir pacifique fondé sur des valeurs communes.
 
Consciente de son patrimoine spirituel et moral, l’Union se fonde sur les valeurs indivisibles et universelles de dignité humaine, de liberté, d’égalité et de solidarité ; elle repose sur le principe de la démocratie et le principe de l’État de droit. Elle place la personne au coeur de son action en instituant la citoyenneté de l’Union et en créant un espace de liberté, de sécurité et de justice. »
2. Les étapes de la construction européenne

Image de prévisualisation YouTube

* VIDEO : pour vous, qu’est-ce que l’Union européenne ? Clique sur l’image pour en savoir plus

** ACTIVITÉ : Clique sur l’image ci-dessous pour connaître les grandes étapes de la construction européenne

-> CONSTRUISONS L’EUROPE ! (image de gauche)

2 activités à faire, clique sur les deux frises

  • l’adhésion des pays
  • la vie des citoyens européens

+ d’infos

Histoire des arts : la guerre d’Algérie au cinéma

OBJECTIFS

  • Partir de l’exemple algérien pour comprendre comment une colonie est devenue un état indépendant
  • Comprendre la guerre d’Algérie (1954-1962) à partir d’un film « L’ennemi intime »
  • Être capable de porter un regard critique sur un fait et une œuvre

DOC 1. L’histoire de la conquête de l’Algérie par la France (1830-1870). + d’infos : voir article de la p@sserelle

http://www.larousse.fr/encyclopedie/data/images/1011319-Les_%c3%a9tapes_de_loccupation_fran%c3%a7aise_en_Alg%c3%a9rie.jpg

Les étapes de l’occupation française en Algérie (1830 – 1870)

 

DOC 2. La situation de l’Algérie après la Seconde Guerre mondiale

http://www.larousse.fr/encyclopedie/data/images/1011320-LAlg%c3%a9rie_de_1954_%c3%a0_1962_lorganisation_fran%c3%a7aise.jpg

L’Algérie de 1954 à 1962 : 3 départements français

DOCS 3 . La révolte de Sétif (8 mai 1945) et d’autres mouvements de contestation anti-coloniales dans le monde

empires coloniaux 1945

DOCS 4. Les causes de la guerre d’Algérie

Capture d’écran 2015-03-16 à 08.49.39

Le FLN est le Front de Libération Nationale. Ce mouvement algérien fondé en 1954 lutte pour l’indépendance de l’Algérie.

 (source : manuel HACHETTE numérique)

 

DOC 5. La guerre d’Algérie au cinéma : « L’ennemi intime »

« L’ennemi intime« est une fiction réalisée en 2007 par Florent Siri qui s’ancre véritablement dans l’Histoire. Le réalisateur a fait appel au travail très fouillé du documentariste Patrick Rotman. Ce film de guerre  applique les codes du cinéma hollywoodien et aborde la notion de responsabilité face à la violence.

affiche-l-ennemi-intime-2007-4.1191416965

L’action se déroule en 1959 quelque part en Kabylie. A ce moment, le général Challe lance une des opérations les plus violentes de la guerre qui vise à contrer les actions du FLN (Front de Libération Nationale). L’objectif est « d’écraser définitivement les maquis et de reconquérir les territoires contrôlés par les fellaghas« . Le bilan officiel de cette opération s’élève à « 26 000 rebelles tués et 10 800 faits prisonniers« .

Après avoir opté pour une stratégie inefficace (tanks et artillerie lourde sont « inadaptés face à la guérilla que mène le FLN« ), les Français mettent en œuvre une guerre dite « moderne », une véritable guerre totale :

  • recherche de renseignements
  • une guerre psychologique
  • utilisation de l’hélicoptère et du napalm

Le gouvernement français se refusera à parler de guerre mais tous les moyens mis en œuvre pour enrayer le désir d’indépendance en Algérie ne laissent planer aucun doute.

Image de prévisualisation YouTube

 

DOC 6. L’Algérie indépendante

Lance la 1ère vidéo qui résume bien les 132 années de présence française en Algérie et détaille les accords d’Evian qui accordent l’indépendance au peuple algérien.

Image de prévisualisation YouTube

Image de prévisualisation YouTube

 File:Flag of Algeria.svg

 

Sources :

Pour présenter ce film, je me suis appuyé sur le dossier pédagogique en ligne sur le site « Zéro de conduite ». Les citations sont entre guillemets.

+ d’infos sur la guerre d’Algérie

L’organisation du territoire français

OBJECTIFS

  • Décrire et expliquer l’importance de Paris au niveau national et international
  • Décrire et expliquer les contrastes de développement sur le territoire français
  • Travailler en groupe et présenter son travail sous forme de rédaction organisée ou de carte mentale

En 2000, la DATAR (Délégation Interministérielle à l’Aménagement du Territoire et à l’Attractivité Régionale) publiait des scénarios pour la France de 2020.

Image de prévisualisation YouTube

 – Le choix d’une France à 13 régions (décembre 2014)

 

 

Carte de la DATAR (2012)

 

1.Paris : capitale française, ville mondiale

- L’agglomération parisienne, un espace moteur du territoire national

Chiffres clés de la région Île-de-France

L’agglomération parisienne est un espace moteur du territoire national. Elle concentre une grande partie de la population (12 millions d’habitants dans l’aire urbaine), des richesses (l’Ile-de-France étant la région la plus riche de France) et des activités en France. En effet, on y trouve de nombreux centres culturels tels que le musée du Louvre , l’Arc de Triomphe ou encore la tour Eiffel, des centres politiques (comme l’Assemblée nationale, le palais de l’Elysée…) mais aussi économiques tels que les Champs-Elysées ou le quartier de la Défense avec ses nombreux sièges d’entreprise.

La construction d’un métro est prévu d’ici 2020 afin de relier les gares, les aéroports et les communes de la couronne parisienne. Car malgré la richesse de la capitale, il existe de nombreuses inégalités socio-spatiales. Par exemple, l’Avenue Montaigne est un quartier aisé où se mélangent hôtels et magasins de luxe, contrairement à la commune de Clichy-sous-bois qui elle contient des quartiers classés « zones urbaines sensibles ». C’est pourquoi le projet du « Grand Paris » permettrait le développement de ces communes afin de supprimer ces inégalités sociales.

Clara et Laure (3°3)

+ d’infos

Le film de présentation du Métro Grand Paris

Image de prévisualisation YouTube

A lire sur le site « Le Grand Paris des citoyens », un article sur le thème des inégalités socio-spatiales en Île-de-France. A lire le témoignage de Stéphane Gatignon, maire de Sevran (Seine-Saint-Denis)

« Ces dix dernières années, l’Ile-de-France est devenue terre d’inégalités de plus en plus marquées, génératrices de véritables poches d’exclusion. Elle cultive ainsi le paradoxe d’être la région la plus riche de France, voire d’Europe, et d’être aussi la plus inégalitaire de l’Hexagone !« 

Un article de 2010 de la p@sserelle « Clichy-sous-bois, la banlieue en chantier »

« J’ai honte d’être le représentant de la république dans une ville où des gens, à 15 kms de Paris, au XXI°siècle, dans une des régions les plus riches de l’Union européenne, vivent dans des conditions misérables. Je crois qu’avant les émeutes je n’aurais pas pu pousser ce coup de gueule parce qu’il n’aurait pas été entendu »

 

- L’agglomération parisienne, une métropole mondiale

(à venir)

 

2. Les lieux privilégiés du territoire français

3 notions : métropolisation / littoralisation / espaces transfrontaliers

Dossier p 336-337

3. Les contrastes territoriaux

Qui agit pour réduire les inégalités ?

Les collectivités locales et l’État

Le Fonds européen de développement régional (FEDER)  vise à renforcer la cohésion économique et sociale au sein de l’Union européenne en corrigeant les déséquilibres régionaux.

 Europe en France : le portail des Fonds européens

 

Comment ?

Croquis : l’organisation du territoire en France

Consigne : Je complète la légende et le fond de carte (p 338-339)

 

 Source : Les cartes viennent du manuel numérique Hachette éducation

Les espaces productifs en France

OBJECTIFS

  • Je travaille en groupe sur une étude de cas et je restitue l’essentiel à l’oral
  • J’étudie un espace productif à travers ses facteurs de localisation, ses paysages, ses acteurs et la question du développement durable

Un espace productif accueille des activités économiques créatrices de richesses. Quels sont les principaux espaces productifs en France ?

 

 3 études de cas choisies dans le manuel

  1. Un espace de production agricole : la Beauce
  2. Un espace touristique : La côte languedocienne
  3. Un espace de production énergétique : la vallée du Rhône

 

1. LES ESPACES AGRICOLES : l’exemple de la Beauce

Image de prévisualisation YouTube

 

MISE EN PERSPECTIVE : Des agronomes et des habitants de l’agglomération parisienne réagissent à des images de paysages agricoles (site de l’INRA)

http://www.inra.fr/dpenv/images/pagr-b.gif

Carte des espaces agricoles en France (manuel Hachette)

 

2. LES ESPACES TOURISTIQUES : l’exemple de la côte languedocienne

 

« Sous le béton, la Grande Motte », une émission diffusée sur la chaîne Public Sénat (2012)


« Pour endiguer l’hémorragie estivale vers l’Espagne, De Gaulle suggéra à son premier ministre Pompidou de domestiquer le littoral languedocien. Cette terre inhospitalière infestée de moustiques, sauvage, sublime et inhabitée allait se transformer en côte touristique. Le projet de la Grande Motte est confié à l’architecte Jean Balladur, qui, loin de proposer une station balnéaire classique s’attache à bâtir une sorte de cité idéale. Dès le début, les polémiques se déchaînent contre le béton qui défigure le bord de mer et pendant longtemps la Grande Motte est considérée comme une sorte de cité-dortoir sur mer…
Qu’en est-il aujourd’hui, après quarante ans d’existence ? »

Image de prévisualisation YouTube

 

MISE EN PERSPECTIVE

Carte des espaces agricoles (manuel Hachette)

 

3. LES ESPACES DE PRODUCTION ÉNERGÉTIQUE : l’exemple de la vallée du Rhône

 

Deux vidéos de C’est pas sorcier

- Le raffinage du pétrole à Feyzin

Image de prévisualisation YouTube

- Le fonctionnement d’une centrale nucléaire

Image de prévisualisation YouTube

MISE EN PERSPECTIVE

Carte des espaces de production industrielle et énergétique en France (manuel Hachette)

 

SOURCES : Toutes les cartes sont issues du manuel numérique Hachette 3ème

 

 

Carte mentale : Les deux phases de la Seconde Guerre mondiale

Grâce à une vidéo et aux cartes du manuel, vous avez identifié les deux grandes phases de la Seconde Guerre mondiale. Les mots-clés (dates, lieux, événements, notions, personnages) pris en notes devaient être réinjectés dans une carte mentale qui vous servira de trace écrite. En classe, je vous ai montré les cartes réalisées l’année dernière par les élèves de Waldeck) en insistant sur l’aspect visuel et créatif de la carte : utilisation de la couleur, du dessin, des symboles et des drapeaux.

Voici une sélection de cartes mentales réalisées par les 3°3 et les 3°4

Pas une carte n’est similaire, ce qui montre bien que chacun chemine de façon différente vers le savoir. Il y a eu une prise de plaisir évidente dans la réalisation de ce travail. La mémorisation des connaissances en est facilitée et les révisions seront aussi bien plus agréables.

 

+ de liens pour enrichir ses cartes mentales

- Un article du Monde : Les cartes mentales, de véritables alliées pour les révisions du bac !

Une sélection de cartes mentales où l’aspect artistique prime

- Les animations de Ken Robinson, un as de la pensée divergente qui consiste à formuler de façon créative plusieurs interprétations à une question

Image de prévisualisation YouTube

Le rôle et la diversité des médias

Objectifs

  1. Comprendre comment se diffuse l’information au XXIème siècle
  2. Comprendre la révolution Internet
  3. Faire preuve d’esprit critique : les buzz, les fake, les hoax
  4. Faire le lien avec le cours d’Histoire : Je montre la différence entre un état totalitaire et une démocratie à travers le rôle des médias

Le rôle des médias

 

Cette vidéo résume l’origine et les évolutions d’internet

http://www.dailymotion.com/video/xgdned

Internet a révolutionné notre façon de communiquer

Les types de médias sociaux

 

Le rôle des agences de presse

Le site de la Fédération Française des agences de presse explique leur importance dans la diffusion de l’information.

« Sans les agences, la presse ne pourrait pas fonctionner. La plus grande partie des informations que véhiculent les media de toutes formes est collectée, mise en forme et transmise par les agences de presse.

L’agence de presse est un maillon essentiel et incontournable dans la chaîne de l’information.

  • Elle est l’intermédiaire entre « l’événement » et les media.
  • Elle s’adresse à tous les types de media dans le monde entier : presse écrite, radio, télévision, internet.
  • Elle utilise tous les supports d’information : le texte, la photo, l’image animée, le son.
  • Elle collecte l’information à tous les niveaux : local, régional, national, international.
  • Elle est généraliste ou spécialisée ( économie-finances, sports, religions, loisirs, …) »

Image de prévisualisation YouTube

Le métier de journaliste

Image de prévisualisation YouTube

Image de prévisualisation YouTube

La charte d’éthique professionnelle des journalistes de 2011

Extraits

« Le journalisme consiste à rechercher, vérifier, situer dans son contexte, hiérarchiser, mettre en forme, commenter et publier une information de qualité ; il ne peut se confondre avec la communication. Son exercice demande du temps et des moyens, quel que soit le support. (…)

La notion d’urgence dans la diffusion d’une information ou d’exclusivité ne doit pas l’emporter sur le sérieux de l’enquête et la vérification des sources.« 

« Tient l’esprit critique, la véracité, l’exactitude, l’intégrité, l’équité, l’impartialité, pour les piliers de l’action journalistique ; tient l’accusation sans preuve, l’intention de nuire, l’altération des documents, la déformation des faits, le détournement d’images, le mensonge, la manipulation, la censure et l’autocensure, la non vérification des faits, pour les plus graves dérives professionnelles ;

Exerce la plus grande vigilance avant de diffuser des informations d’où qu’elles viennent. »

Le pluralisme des médias : l’exemple de la presse écrite

L’objectivité journalistique ?

Si un présentateur télé comme David Pujadas (France 2) doit se montrer impartial et objectif dans ses interviews, ce n’est pas le cas de tous les journalistes. Laurent Joffrin à gauche (Le Nouvel Observateur) et Eric Zemmour à droite (RTL) font état de leurs opinions personnelles dans les médias où ils travaillent.

Les médias et leurs limites

L’emballement médiatique : quand les médias s’emballent, ils oublient souvent les règles de déontologie et les missions du journaliste. Un exemple : le 11 septembre 2010, un pasteur américain dit vouloir brûler des exemplaires du Coran pour, selon lui, montrer les dangers de l’islam. Au risque de créer l’amalgame et d’encourager l’erreur, on braque des caméras sur lui et on lui tend le micro. Quand un extrémiste réussit à faire d’un geste inconsidéré et isolé un événement médiatique, il faut aussi se questionner sur la responsabilité des médias à traiter l’information.

Un exemple d’emballement médiatique : tigre ou chat ?

Image de prévisualisation YouTube

A lire sur la p@sserelle : Terry jones, l’idiot du village planétaire / 11 septembre 2010, the war on errorism

Les buzz, fake, les hoax

Image de prévisualisation YouTube

A lire sur la p@sserelle : Un bus et buzz : les dessous d’un fake

Les médias informent ou influencent-ils l’opinion publique ?

Le pouvoir de la télé par Arcadio Esquivel

Les médias : savoir débrancher

Le pouvoir de la télé par Arcadio Esquivel

La Seconde Guerre mondiale : une guerre d’anéantissement (1939-1945)

 OBJECTIFS

1. J’identifie les grandes phases de la Seconde guerre mondiale à l’aide d’une vidéo

- Complète la fiche sur les causes de la guerre et les forces en présence à l’aide de cette vidéo

Image de prévisualisation YouTube

- Identifie les deux grandes phases de la Seconde Guerre mondiale à l’aide d’une vidéo (prise de notes)

+ : Une chronologie des événement sur le site du documentaire Apocalypse

+ : Ces photographies montrent que dès le départ les civils sont victimes de la violence de guerre (source : ministère de la Défense)


 

+ : retrouve des événements et aspects de la Deuxième Guerre mondiale dans le dessin animé Blitz Wolf de Tex Avery (1942)

Image de prévisualisation YouTube

 

2. J’étudie la guerre d’anéantissement à travers le conflit dans le Pacifique et l’utilisation de la bombe atomique

 

- Le point de départ : le bombardement de la base américaine de Pearl Harbor le 7 décembre 1941

Image de prévisualisation YouTube

- La guerre du Pacifique (1942-1945)

Voir dossier p 91

- Hiroshima et Nagasaki : comment en est-on arrivé là ?

Le bombardement d’Hiroshima et de Nagasaki est un tournant de la Seconde Guerre mondiale mais aussi dans l’histoire de l’humanité. Pour comprendre l’utilisation de l’arme atomique par les Etats-Unis, clique sur l’image et tu accéderas à une infographie très claire réalisée par l’AFP et Curiosphère.tv.

L’essentiel

Le 8 mai 1945, l’Allemagne capitule mais les forces de l’Axe ne sont pas toutes vaincues. Le Japon tient tête aux Américains et défend les territoires conquis durant la Seconde Guerre mondiale. Pour vaincre le dernier pays de l’Axe encore en guerre, le président américain Harry Truman décide d’utiliser la bombe atomique. Cette arme a été mise au point grâce au projet Manhattan et testée la première fois en juillet 1945 dans le désert du Nouveau-Mexique. Le 6 août 1945, le bombardier Enola Gay survole la ville d’Hiroshima et largue « Little boy », une bombe à l’uranium équivalente à 15 000 tonnes de TNT. Trois jours plus tard, « Fat man » est largué sur Nagasaki. Le bilan de ces deux attaques est très lourd : près de 400 000 personnes perdront la vie sur le coup ou suite à leurs blessures/séquelles de la radioactivité. Le 15 août, l’empereur Hirohito annonce que le Japon va capituler, cette décision est effective le 2 septembre 1945.

 

3. Je décris et j’explique le processus d’extermination des Juifs et des Tziganes mené par les nazis

 

« Aujourd’hui, je serai encore un prophète : si la finance juive internationale en Europe et hors d’Europe devait parvenir encore une fois à précipiter les peuples dans une guerre mondiale, alors le résultat ne serait pas la Bolchevisation du monde, donc la victoire de la juiverie, au contraire, ce serait l’anéantissement de la race juive en Europe. »

Discours de Hitler du 30 janvier 1939, à Berlin, devant le Reichstag

                                                                                                               

- Travail sur fiche + dossier manuel p 94-95

- Deux liens pour répondre à vos questions sur le génocide (ex : pourquoi les Juifs/les Tziganes ?)

Assassiner : la mission des Einstazgruppen

« Le 22 juin 1941, Hitler déclenche l’opération Barbarossa, portant la guerre en Union Soviétique. Cette guerre d’un type nouveau est conçue par les nazis comme une guerre d’anéantissement et comme une guerre idéologique. L’enjeu est d’importance : expansion territoriale à l’Est, destruction du bolchevisme et annihilation du judaïsme, les nazis assimilant l’un et l’autre.

Au printemps 1941, quatre groupes d’interventions mobiles (les Einsatzgruppen) sont formés en vue de liquider sur place les cadres du parti communiste et les Juifs. Les 3 000 hommes qui composent ces unités spéciales sont tous des volontaires commandés par des officiers dont certains exerçaient une profession libérale ou une fonction intellectuelle avant-guerre. » [source]

Un camp de la mort : Auschwitz-Birkenau

 

 

 

Qui sont les terroristes qui attaquent la France et le Nigeria ?

Dans le tourbillon médiatique provoqué par les attentats terroristes en France, n’oublions pas les drames qui se déroulent ailleurs dans le monde. Au Nigeria cette semaine, le groupe extrémiste Boko Haram a perpétré un de ses pires massacres puisque la presse anglo-saxonne évoque un bilan de 2000 morts.

charliehebdo

Aiguiser son esprit critique pour décrypter l’information et les images, c’était aussi un des combats de Cabu, un des dessinateurs assassinés mercredi dans les locaux de Charlie Hebdo. Dans un livre paru en 2004, « Le monde de images : comprendre les images pour ne pas se faire manipuler », il expliquait en compagnie de Laurent Gervereau la nécessité de regarder ce qui se passe hors-champ. Cela n’enlève rien à la gravité des actes commis cette semaine en France mais il faut avoir à l’esprit qu’un peuple qui souffre n’est jamais le seul. Savoir aussi que la vie d’un homme a autant de valeur, qu’il vive en Europe ou en Afrique.

OBJECTIF du travail : Comprendre qui sont les auteurs des actes terroristes touchant la France et le Nigeria en ce début d’année.

Organisation : Deux dossiers sont proposés, les groupes répondent aux questions à l’écrit puis préparent un oral pour expliquer ce qu’ils ont compris.

_____________________________________________________

Dossier #1 : Les attaques terroristes en France de janvier 2015

1ère question : Quelle est la nationalité des trois terroristes et quel est leur parcours ?

Une infographie de l’AFP sur la radicalisation de trois français

infographie-afp

2ème question : Quelles étaient les motivations des terroristes ?

D’après un article de France TV : « Ce que les terroristes ont dit aux otages et aux médias ? ». Extraits

Ce qu’ont dit les frères Kouachi

Cette appartenance revendiquée à Al-Qaïda au Yémen confirme ce qu’avait rapporté un témoin le jour de l’attentat visant la rédaction de Charlie Hebdo. Elles vont également dans le sens des informations du renseignement américain et de ce qu’a déclaré un homme qui s’est fait voler sa voiture par les frères Kouachi, vendredi matin, dans l’Oise.

« Est-ce qu’on a tué des civils ou des gens ? Est-ce qu’on était assoiffés de sang pendant les 2 jours que vous nous cherchiez ? dit le jeune homme à un journaliste de BFMTV. On n’est pas des tueurs, nous, on est des défenseurs du prophète. »

Ce qu’a dit Amedy Coulibaly

De son côté, Amedy Coulibaly, le forcené de Montrouge et l’assaillant de l’épicerie casher de la porte de Vincennes, contacte BFMTV à 15 heures, vendredi, en pleine prise d’otages. Il indique appartenir à l’organisation Etat islamique et explique s’être « synchronisé » avec les frères Kouachi :  » Oui, on s’est synchronisés pour faire les opérations. (…) On s’est juste synchronisés pour le départ : quand ils ont commencé à faire Charlie Hebdo, moi j’ai commencé les policiers », détaille-t-il. Il explique qu’il a effectué cette « opération » pour « défendre les musulmans opprimés », notamment en Palestine, et dit avoir attaqué un magasin casher car il visait des juifs.

Pour + d’infos sur Al Qaida et l’Etat islamique (Daech), consulte cette infographie du Monde

3ème question : Que répondent les musulmans de France à ces terroristes ? Mets leur réponse en rapport avec les deux dessins de presse.

D’après un article du Monde : « Les imams appellent les musulmans à se désolidariser de ces actes et de le faire savoir ».

« Haroun Derbal, l’imam d’une grande mosquée marseillaise, a déclaré aujourd’hui : « 99 % des membres de la communauté musulmane en France ne sont pas des frères Kouachi, pas des Mohamed Merah, pas des Mehdi Nemmouche. »

L’imam a appelé à « se désolidariser de ces actes et le faire savoir. Les musulmans doivent faire le pas. Pas parce que nous avons quelque chose à nous reprocher mais parce que certains Français ne connaissent l’islam que par l’intermédiaire des médias. Il faut montrer le vrai visage de notre religion. »

155305_600

706439-dessin-pour-charlie4ème question : Pourquoi ces terroristes sont-ils passés à l’acte d’après Boris Cyrulnik ?

L’avis de Boris Cyrulnik, neuropsychiatre, extrait de l’article « Terroristes islamistes : c’est la même mécanique que pour les nazis ». Extraits

« Comment expliquez-vous une telle violence au nom d’une religion ?

Cela s’est déjà vu dans le passé. Cela existe depuis longtemps. On met la haine dans des quartiers en difficulté, on repère les enfants, on leur offre des stages de formation. Ce sont des groupes politiques qui utilisent le terrorisme comme une arme. Quand la haine est semée, on repère les enfants les plus faciles à fanatiser et on les envoie au sacrifice. (…)

Ces terroristes sont donc formatés et ne sont pas fous ?

Ce ne sont  pas des fous, ni des monstres. Ce sont des enfants normaux et en détresse, façonnés intentionnellement par une minorité qui veut prendre le pouvoir. Ces enfants sont abandonnés, en difficulté psychosociale et éducative, et il faudrait d’abord les éduquer. Ils le sont par les réseaux sociaux qui sont une arme pour façonner ces jeunes. Internet véhicule une représentation facile de la réalité, une pensée paresseuse à l’origine de toutes les théories totalitaires. Avec une minorité d’hommes formés, payés et armés, manipulés et fabriqués, on peut détruire une civilisation. Cela a été fait. L’inquisition et le nazisme l’ont fait. »

Image de prévisualisation YouTube

___________________________________________

 

Dossier #2 : Les attaques terroristes au Nigeria de janvier 2015

1ère question : C’est où le Nigeria ? Localise et présente le pays à l’aide des documents

Capture d’écran 2015-01-12 à 17.49.012ème question : Que se passe t-il aujourd’hui au Nigeria ?

D’après un article de Mediapart : Occultés par Charlie : 16 villages détruits par Boko Haram au Nigeria. Extrait :

« Pendant ce temps-là, au Nigeria… Parmi la multitude d’événements occultés par l’attentat au siège de Charlie Hebdo : l’avancée du groupe islamiste Boko Haram, au nord-est du Nigeria. Le groupe a rasé 16 villages mercredi, et la presse anglo-saxonne évoque le chiffre de 2 000 morts en cinq jours.
Le groupe est coutumier d’assauts meurtriers, mais celui-ci est d’une ampleur particulière. Des responsables locaux nigérians ont rapporté, jeudi,que le groupe islamiste Boko Haram avait attaqué et détruit 16 villages et villes au nord-est du Nigeria le mercredi 7 janvier. »

Image de prévisualisation YouTube

3ème question : C’est quoi Boko Haram ?

http://www.dailymotion.com/video/x2eqi7c

D’après un article du Monde : Qui se cache derrière Boko Haram ?

« Des populations locales du nord-est du pays l’ont pourtant surnommé Boko Haram, qui en langue haoussa signifie «
l’éducation occidentale est un péché » — « boko », de « book », «
livre » en anglais, et « haram » , « interdit » en arabe —, soit le
rejet d’un enseignement perverti par l’occidentalisation. (…)

Boko Haram défend une version radicale de l’islam, qui interdit aux musulmans de prendre part à toute activité politique ou sociale associée aux sociétés occidentales, comme voter lors des élections, porter des chemises et des pantalons ou recevoir une éducation séculière. Il s’oppose à l’instruction des femmes. (…)

148170_600

Boko Haram ne semble pas avoir de liens directs avec Al-Qaida, même si des liens pourraient exister avec des groupes liés à la nébuleuse islamiste, comme Al-Qaida au Maghreb islamique (AQMI). Il existe une continuité idéologique avec Al-Qaida mais leurs priorités ne sont pas les mêmes. « Boko Haram ne s’inscrit pas encore dans le djihad international car son agenda reste nigérian, explique Priscilla Sadatchy. Le groupe est lui-même partagé en interne sur la question, ce qui renforce l’ambiguïté. »

Le groupe adopte néanmoins le mode opératoire des groupes terroristes. La multiplication des attentats-suicides et la stratégie de communication (déclarations par des vidéos) sont calquées sur celle des filiales d’Al-Qaida. Boko Haram a été placé sur la liste des organisations terroristes par les Etats-Unis en 2013.« 

____________________

Aller + loin : Des vidéos de TV5 monde pour comprendre la position de la France et de la communauté internationale par rapport à Boko Haram

Plus de 200 lycéennes enlevées le mois dernier, au moins 125 personnes massacrées dans la région de Gamboru Ngala le 5 mai, attaque contre un camp de travailleurs chinois la nuit dernière… La liste des violences perpétrées par Boko Haram est longue et la communauté internationale se mobilise. Ce samedi 17 mai, Paris accueille un mini-sommet africain pour établir une stratégie coordonnée contre le groupe islamiste. En fin d’après-midi, le président François Hollande a accordé une interview à nos journalistes.

Histoire des arts : le dessin animé de propagande

Dès que l’on évoque le dessin animé, nos regards se portent presque immédiatement de l’autre côté de l’Atlantique. Pourtant, Walt Disney n’a que 7 ans lorsque le cartoon fait son apparition. C’est en 1908 que le Français Emile Courtet (dit Emile Cohl) invente le dessin animé cinématographique en peignant sur des cartons transparents des personnages qui se déplacent sur des fonds de décor.

 

Cet artiste complet âgé de 51 ans met ses talents de caricaturiste au service du cinéma d’animation et marche ainsi dans les pas de George Méliès, « l’inventeur du spectacle cinématographique » en 1896. Fantasmagorie, son premier dessin animé projeté à Paris, est un petit bijou de candeur et de poésie. En France, le cinéma d’animation prendra son essor avec des dessinateurs attirés par le 7ème art comme Paul Grimault.

 

Image de prévisualisation YouTube

 

Le cinéma d’animation est utilisé à des fins publicitaires, pédagogique et pour mettre en mouvement les bandes dessinées comme Les aventures des Pieds Nickelés (1917). Durant la Première Guerre mondiale, il est utilisé à des fins de propagande. En 1918, l’Américain Winsor McKay réalise The Sinking of the Lusitania. Le Lusitania est le paquebot britannique torpillé par les Allemands en 1915 qui fut une des causes de l’entrée en guerre des États-Unis aux cotés de la Triple Entente.

 

Image de prévisualisation YouTube

 

Comme le note Sébastien Roffat, auteur d’un livre de référence (« Animation et propagande : les dessins animés pendant la Seconde Guerre mondiale », L’Harmattan, 2005), The Sinking of the Lusitania est bien un film de propagande :

 

« Pour renforcer la cruauté allemande, la dernière image est celle d’une mère qui maintient son enfant à la surface avant de couler tous les deux. Le texte de conclusion déclame : ‘L’homme qui a déclenché le tir a été décoré pour cela par le Kaiser ! Et ils nous disent qu’il ne faut pas haïr le Boche !‘ ».

 

Le dessin animé, une arme psychologique

 

La guerre joue un rôle décisif dans le développement du dessin animé de propagande. En 1934, Goebbels, ministre de la Propagande et de la culture populaire de l’Allemagne nazie,  estime que le cinéma est « l’un des moyens de manipulation des masses les plus modernes» et il veut rivaliser avec la force de frappe des studios américains. En Allemagne, Mickey et les dessins animés Disney ont la cote. Même si la montée du nazisme et de ses principes sont parfois la cible des productions américaines, il semblerait qu’Hitler et Goebbels affectionnaient particulièrement les cartoons américains.

 

 

Entre 1939 et 1945, les Etats-Unis produisent à Hollywood 125 cartoons par an. En 1943, 65% des dessins animés font référence à la guerre. L’attaque de Pearl Harbor (7 décembre 1941) marque un tournant dans l’utilisation faite par les Américains de cette arme psychologique qu’est le cinéma. Le gouvernement encourage les studios hollywoodiens à participer à l’effort de guerre et à mobiliser l’arrière. Le dessin animé fait vibrer la fibre patriotique et contribue à forger une représentation du bien et du mal dont le message politique est aisément assimilable.

 

 

Dans « The Thrifty Pig », le Grand Méchant Loup porte l’uniforme nazi. Il en est de même dans le pastiche des Trois petits de cochons réalisé par Tex Avery (Bliz Wolf, 1942) où le loup est directement associé à Hitler. C’est sous l’apparence d’un canard qu’Hitler est représenté dans « The Ducktators ». A peine sorti de l’œuf, ce canard déjà fanatique s’exclame « Heil ! ». L’endoctrinement des jeunes allemands est dénoncé avec force et dramaturgie dans « Education for Death » (1943).

 

 

Au vu de la richesse et de la diversité de ces réalisations, la Seconde Guerre mondiale constitue un âge d’or pour le cinéma d’animation. Instrument au service du politique et du militaire, le dessin animé a eu un impact tout relatif durant ce conflit. Comme le note Sébastien Roffat « les dessins animés ne peuvent intégrer l’actualité immédiate et ils n’ont été que très peu projetés ». Reste que ce programme de persuasion par l’image est exceptionnellement riche pour comprendre cette période de l’Histoire. Le dessin animé a permis de caricaturer ou ridiculiser l’ennemi tout en alertant les civils sur la nécessité de se mobiliser. Une arme psychologique dans une guerre intégrale où l’art est convié à faire sa part du travail.

 

 

Dans cette playlist Youtube, j’ai sélectionné plusieurs dessins animés sur la Deuxième Guerre mondiale. Cette source de documents est particulièrement intéressante à exploiter avec les élèves dans le cadre de l’Histoire des arts en 3ème.

 

 

Aller plus loin :

 

 

Ressources pédagogiques