Paragraphe argumenté : Les Trente Glorieuses

Lundi, la classe de 3°4 a planché sur les changements apparus dans les pays industrialisés durant les Trente Glorieuses. Ebru (3°4) a rédigé un bon paragraphe argumenté car…

  • … il est bien organisé : introduction, développement, conclusion
  • … elle exploite bien les documents et les connaissances du cours
  • … elle définit et illustre la période des Trente Glorieuses

Pendant les Trente Glorieuses (1945-1973), il y a eu plusieurs changements dans les pays industrialisés. Mais cette période de croissance a-t-elle continuée ?

De 1945 à 1973, les pays industrialisés connaissent une très forte croissance économique. Suite à la Seconde Guerre mondiale, leur P.I.B (Produit Intérieur Brut) est en hausse (ex : Etats-Unis). Il faut reconstruire. Les secteurs qui se développent pendant les Trente Glorieuses sont l’industrie et les services. Depuis 1950, on constate qu’il y a moins d’agriculteurs car il y a un exode rural et la mécanisation des campagnes. Pendant les Trente Glorieuses, l’économie tourne à plein régime. La productivité augmente (produire plus pour moins cher). On peut faire des bénéfices : investir dans de nouveaux machines et augmenter le salaire des ouvriers.

C’est la naissance d’une société de consommation c’est-à-dire une société où l’on consomme toujours plus grâce à la publicité qui vante des objets (doc. 3 la marque d’électro-ménager Moulinex), la banque qui accorde le crédit et à l’obsolescence programmée qui consiste à réduire la durée de vie d’un objet. Les Français ont eu accès aux produits de grande consommation grâce à l’augmentation de salaire, le crédit à la consommation et une promotion professionnelle.

Durant les Trente Glorieuses, il fait bon vivre. La population a du travail (plein emploi) et les travailleurs peuvent gravir des échelons dans leur métier. L’avenir ne fait pas peur. Et la natalité connaît une forte augmentation après 1945 : le baby-boom. Le baby-boom commence à la fin de la Deuxième Guerre mondiale et dure jusqu’à dans les années 1960. Cette explosion démographique est encouragée pas l’état. Depuis 1945 à 1974, la population française est passée de 39.7 millions d’habitants à 52.4 millions d’habitants.

Les Trente Glorieuses ont été une période de croissance sans précédent. L’industrie a progressé pendant les Trente Glorieuses mais la désindustrialisation touche la France à partir des années 1970 ( ex : fermeture de Creusot-Loire à Firminy ) : c’est le début de la crise…

Ebru (3°4)

Les Trente Glorieuses en musique

Pour accompagner votre lecture, j’ai sélectionné une chanson des Kinks, groupe de rock d’outre Manche, qui raconte en 1969 les Trente Glorieuses à l’anglaise« Shangri-la » reflète la société de consommation née de l’après-guerre et la douillette auto-satisfaction d’un propriétaire vivant des temps heureux. Il a acheté sa maison, sa voiture, une radio, un poste de télé…même le crédit est remboursé. Il a travaillé dur alors il ne lui reste plus qu’à en profiter et à se laisser bercer dans son rocking-chair.

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Prépa’Brevet : la carte mentale

La première séance du Prépa’Brevet est consacrée à l’utilisation de la carte mentale. Cette technique est particulièrement utile pour réaliser un brouillon de paragraphe argumenté dans l’optique du Brevet. Deux rédactions sont attendues et il est essentiel de poser au préalable ses idées au brouillon.

Le brouillon traditionnel (voir exemple ci-dessous) pose inévitablement un problème de temps. Tout écrire (ou presque) grignote des minutes précieuses. Pour des élèves qui ont du mal à trouver un plan à leur rédaction, le brouillon traditionnel, où tout est linéaire, peut bloquer la réflexion. Évidemment, des élèves sont à l’aise avec cette façon de travailler et cela depuis des générations. Mais il est intéressant de savoir qu’il existe un moyen plus visuel d’organiser ses idées.

Un brouillon traditionnel d'un(e) élève de Waldeck Rousseau – session 2010 du Brevet -

Depuis 2 ans, j’initie les élèves à la technique de la carte mentale (ou mindmapping / carte heuristique). En condition d’examen, la carte mentale permet …

  1. d’aller à l’essentiel
  2. d’avoir un plan clair sur une seule page
  3. d’organiser ses idées et ses exemples de façon simple
  4. de gagner du temps

Plusieurs articles de la p@sserelle ont déjà été consacrés à cette technique. L’un d’entre eux montrait notamment le passage d’une carte mentale à un paragraphe argumenté. Lors de la session 2010 du Brevet des collèges, j’ai récupéré à la sortie de l’épreuve d’Histoire-Géo quelques brouillons de mes élèves de 3ème. Certains sont restés sur des brouillons traditionnels, d’autres ont réalisé des cartes mentales plus ou moins organisées : « la pieuvre » ci-dessous permet de noter les mots-clés importants du sujet mais ne permet pas une réelle organisation des idées.

"La pieuvre"

La carte mentale de Guillaume (ex 3°2) respecte davantage les plans que nous avions pu échafauder en classe. Le sujet sur « La Première Guerre mondiale : une guerre totale » est traité en deux parties (1. Le front / 2. L’arrière). La carte mentale montre la marche à suivre (introduction – 1ère idée – 2ème idée – conclusion). Des exemples sont choisis, des documents de l’évaluation sont cités.

La carte mentale de Guillaume : un plan clair et une hiérarchisation des idées

Pour que chacun visualise bien ce qu’il faut faire, j’ai réalisé sur le logiciel Freemind (en téléchargement libre et sur le réseau du collège) une carte mentale explicative. Avec en tête cette marche à suivre, l’organisation de la rédaction se fait plus vite. Au lycée, vous apprendrez que le I. doit s’organiser en sous-parties (1. 2. 3.) mais chaque chose en son temps…


A chacun sa méthode ! Si vous êtes efficaces avec un brouillon traditionnel, rien ne vous oblige à passer à la carte mentale. Mais il est toujours bon d’avoir plusieurs cordes à son arc.

Pour aller plus loin, deux vidéos sur la technique de la carte mentale

http://www.dailymotion.com/videoxcz7hz

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Etre esclave au 18ème siecle par Sofia et Charline

Suite à un travail sur un extrait du documentaire de Bruno Ngatcha et des documents du manuel, les élèves de 4ème devaient rédiger un résumé organisé en 3 parties. La consigne était la suivante.

« Etre esclave, c’est être capturé, vendu à l’étranger et mis au travail forcé. Ecris ce que tu as retenu du cours en organisant ton résumé en 3 parties. »

Sofia et Charline (4°2) ont réalisé un bon travail : le informations sont précises (dates, lieux, personnages), les mots-clés sont expliqués et leur texte est cohérent. Au fil de l’année, vous apprendrez à construire une rédaction bien charpentée avec une introduction, un développement et une conclusion.

Bonne lecture !

 

« La  traite négrière qui consiste à vendre ou à échanger des esclaves noirs a duré du 16ème au 19ème siècle. Les noirs sont capturés par des négriers, le plus souvent c’étaient des Européens sous prétexte que l’esclavage permettraient de les civiliser car ils étaient considérés comme des des êtres inférieurs. Ces personnes devenues esclaves sont capturés chez elles, séparées de leur famille et enfermées dans des esclaveries (comme celle sur l’ile de Gorée) où ils vivent dans de mauvaises conditions pendant plusieurs semaines en attendant l’arrivée d’un bateau négrier qui les embarquera loin de chez eux d’où la plupart d’entre eux ne reviendront jamais.

    Quand le bateau négrier arrive, les esclaves sont inspectés puis échangés contre de la marchandise (alcool, armes, tissus, pacotilles…). Le voyage est long et difficile pour ces esclaves installés en fond de cale, mal nourris et enchainés les uns aux autres. Une fois arrivés sur les plantations, ils sont à nouveaux échangés contre des denrées coloniales introuvables en Europe (sucre, café, coton, or…).

C’est ce que l’on appelle le commerce triangulaire et c’est à partir de là que commence le travail forcé. Le travail forcé consistait à faire des tâches fatigantes et difficiles où toute liberté leur est enlevée car ils sont enchainés,fouettés et exposés à des temps de pluie, aux intempéries de l’air et de l’humidité dont ils seront les victimes. L’abolition définitive de l’esclavage en France sera en 1848. »

Sofia (4°2)

http://www-tc.pbs.org/wnet/secrets/files/2010/10/SSM35.jpg

« Au XVI° siècle, un nouveau commerce apparaît, celui de la traite négrière. Les Européens amènent des produits qu’ils ont fait (ex: alcool, armes.., etc) et qui seront ensuite échangés en Afrique contre des esclaves noirs. Ceux-ci sont capturés dans des conditions abominables chez eux et séparés de leurs familles. 

Après avoir été capturés ils étaient emmenés dans une île esclavagiste appelée l’île de Gorée. Ils attendaient pendant une période qui pouvait aller de 4 jours à 2 mois ou plus qu’un bateau les emmènent en Amérique. Avant le trajet, un par un, les esclaves étaient examinés par les négriers européens et selon leurs qualités physiques ils valaient plus au moins cher.

Après ceci les esclaves prenaient le bateau qui les emmenaient en Amérique en passant par l’Océan Atlantique pour travailler. Mais beaucoup mouraient pendant la traversée car celle-ci était très difficile physiquement. Arrivés sur le continent américain les noirs étaient mis au travail forcé dans des champs (ex: sucre, café, etc). Les produits récoltés par les esclaves étaient ensuite emmenés en Europe par les voies maritimes. Ceci était appelé le commerce triangulaire. En France, l’abolition définitive de l’esclavage se fera en 1848. La traite négrière aura donc duré 3 siècles.

Charline (4°2)

 

Suite à cette séance, nous avons regardé quelques extraits du documentaire « Les révoltés du Meermin », l’histoire d’un navire négrier hollandais. En 1766, le groupe d’esclaves emmené sur le Meermin se révolte sous l’impulsion de leur chef nommé Massavana, originaire de l’île de Madagascar et âge dé 26 ans. Cet exemple de résistance montre que les esclaves ne se sont pas laissés faire et qu’ils se sont battus pour leur liberté. Le parcours de Toussaint Louverture illustre aussi ce combat pour la dignité.

http://www.dailymotion.com/videoxl5jn9

 Source images : Les images viennent du documentaire « Les révoltés du Meermin » diffusé sur Arte en septembre 2011.

 

 

Brevet des collèges 2011 : dernière ligne droite

Dernière ligne droite pour les élèves de 3ème qui préparent le Brevet des collèges. Afin d’aborder au mieux le sprint final, voici quelques conseils et quelques liens pour réviser sereinement. A la fin de l’année, votre cahier et votre manuel de 3ème sont vos meilleurs alliés pour mémoriser :  vous connaissez ces cours et ces documents, il ne reste plus qu’à vous rafraichir la mémoire.  Cependant, pour réviser autrement, pour comprendre l’épreuve et les attentes du correcteur, vous pouvez utiliser les ressources d’Internet. Une sélection de liens pour réviser malin :

Une bonne méthode de travail

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  1. Une bonne copie commence par un bon brouillon : avec les élèves, nous avons beaucoup travaillé la carte mentale, moyen efficace pour organiser rapidement ses idées au brouillon.
  2. L’objectif final de l’analyse de documents est de vous aiguiller pour réussir un bon paragraphe argumenté. Cet article vous explique la démarche à suivre pour exploiter au mieux les documents et répondre avec méthode aux questions posées.
  3. Un bon paragraphe argumenté : relisez quelques corrigés réalisés par les élèves du collège Waldeck Rousseau. Certifiés conformes !
  4. Les sujets des années précédentes sont archivés sur le site France examen pour l’Histoire-Géographie et l’Education civique : jetez-y un œil sans y passer trop de temps.
  5. Les attentes au Brevet : un exemple de corrigé (Brevet blanc) avec le barème fixé par le professeur.


Revoir l’essentiel en quelques clics

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  1. Révisez les repères spatiaux et historiques grâce aux articles de la p@sserelle
  2. Une sélections de liens pour revoir une partie du programme d’Histoire-Géographie de façon chronologique.
  3. Les révisions de dernière minute du Web pédagogique : des quizz, des cartes et quelques synthèses pour revoir l’essentiel



Révisions Brevet des collèges

[Facebook] Sur le groupe la p@sserelle Histoire-Géographie, des vidéos et d’autres liens pour réviser malin !

Brevet blanc, les outils pour réussir

Le Brevet blanc approche à grands pas… Lundi 31 janvier, vous allez vous confronter à un sujet type Brevet. Tous les chapitres étudiés depuis le début de l’année sont à réviser, en Histoire et en Education civique. Comme la géographie n’a pas encore été abordée, vous n’aurez qu’un sujet d’Histoire (pas de choix à faire) et un d’Education civique. Les repères chronologiques et spatiaux de 6ème et de 5ème doivent être maîtrisés. Sur la p@sserelle, vous disposez de plusieurs outils pour réussir. Cliquez sur les liens suivants pour consolider votre méthode de travail !


Pour la méthode de travail :

- Prépa’Brevet : l’analyse de documents

- Prépa’Brevet : la carte mentale (pour le brouillon du paragraphe argumenté)

- Plusieurs exemples de paragraphes argumentés réussis

Pour les repères chronologiques et spatiaux

- Les repères spatiaux

- Les repères chronologiques

Bon travail à tous !

La consitution de 1791 rend t-elle la société francaise plus égalitaire ?

L’étude de la Déclaration des Droits de l’Homme et du citoyen du 26 août 1789 a amené les élèves de 4ème vers l’étude de la Constitution de 1791, la première constitution écrite qu’ait connue la France. L’occasion de continuer l’initiation au paragraphe argumenté. Après une étude de trois documents (texte et schéma explicatif de la Constitution de 1791 / Texte de Condorcet de 1790 / Texte de Robespierre de 1791), les élèves ont suivi un plan organisé en trois idées pour répondre à la question suivante :

La Constitution de 1791 rend t-elle la société française plus égalitaire ?

louis16bonnetphrygien

LA REDACTION DE SARAH (4°1)

Le 20 juin 1789, les députés du Tiers-état et d’autres députés décident de ne pas se séparer avant d’avoir donner une constitution à la France. Avec la constitution de 1791, la société sera t-elle plus égalitaire ?

Au temps de l’ancien régime, il existait beaucoup d’inégalités. Comme par exemple les privilèges dans la société d’ordres qu’accorde le roi à la noblesse et au clergé. Le régime est celui de la monarchie absolue dans lequel le roi a tous les pouvoirs.

Néanmoins, grâce à la Constitution de 1791, l’égalité entre les Français progresse.  Dans la monarchie parlementaire le roi partage son pouvoir avec l’assemblée.  Le peuple devient citoyen et peut voter pour élire des fonctionnaires, des électeurs ou des juges s’il est citoyen actif.

Malgré les progrès établis,  il reste cependant des inégalités. Tous les Francais n’ont pas les mêmes droits politiques. Seuls les citoyens actifs peuvent voter c’est-à-dire les citoyens avec un minimum d’argent. Femmes et personnes aux modestes revenus n’ont pas ces droits là.

On en conclut donc qu’une monarchie parlementaire ne suffisait pas à enlever toutes les inégalités de la société. Mais la Constitution de 1791 a fait progresser l’égalité entre les Français.

Sarah Hullmann

http://revolution-francaise.net/images/reichardt/14.jpg

LA REDACTION DE JORDAN (4°3)

La constitution de 1791 a-t- elle vraiment changé la vie des Français ?

Sous l’ancien régime politique de la France qui était la monarchie absolue de droit divin, les Français n’étaient que des sujets. En France, lors la monarchie absolue, tous les pouvoirs se concentraient autour d’une seule personne, le roi. Ce n’est qu’après 1789 que cela changea en passant à une monarchie parlementaire.

En 1789 la constitution de France a changé beaucoup de choses au niveau politique. Par exemple les citoyens appelés actifs peuvent élire les juges et les fonctionnaires. Suite à la DDHC (Déclaration des droits de l’homme et du citoyen), les Français ont plus de droits notamment de la liberté, de l’égalité et de la fraternité ce qui forme notre devise nationale d’aujourd’hui.

Cela ne profite pas à tous les citoyens français.  Par exemple, le droit de vote n’est pas donné à tout le monde, il est donné aux citoyens actifs et non pas aux pauvres ou aux paysans. Dans ce cas, l’égalité entre Français n’est pas respectée. De plus, ils privent « la moitié du genre humain » d’un droit car les femmes n’ont pas le droit de voter.

On voit très clairement que la constitution de 1791 a donné plus de droits mais n’a pas réglée entièrement le problème de l’égalité.

Mialon Jordan

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Sources images : Les images sont extraites d’un article sur « L’imaginaire de la Constitution de 1789 à 1830″.

L’organigramme est l’œuvre du CRDP de Montpellier.

Carte mentale : du brouillon à la rédaction

Les dernières séances de Prépa’Brevet ont eu pour thème « Utiliser la carte mentale ». Après avoir présenté les avantages de cette méthode de travail, les élèves de 3ème ont pu se rendre compte des applications concrètes en classe. Un groupe a réalisé une fiche de synthèse sur l’URSS de Staline, un autre a travaillé la prise de notes à partir de l’interview d’Abd al Malik. L’objectif affiché est de vous permettre de réinvestir cette méthode dans toutes les disciplines et, bien évidemment, de l’utiliser le jour du Brevet pour arriver à réaliser deux brouillons pour les épreuves d’Histoire-Géo et d’Education civique.

Angeline et Morgane (3°2) ont assisté à la séance du Prépa’Brevet sur la carte mentale. Lors de la dernière évaluation d’Education civique, elles font partie des élèves ayant réalisé leur brouillon de paragraphe argumenté sous forme de carte mentale. J’ai scanné leur travail et pour Angeline, je mets aussi son paragraphe argumenté pour vous montrer comment on passe du brouillon schématique à une rédaction organisée.

Note : En éducation civique, les 3ème ont travaillé les notions de citoyenneté, de nation, de république et de démocratie. L’évaluation  contenait des questions de cours, une analyse de textes (un article du Bondyblog après le match France-Maroc de 2007 où la Marseillaise avait été sifflée / Une interview de Djamel Debbouze sur « sa fierté d’être Français » ) et le sujet suivant :

En France, comment les citoyens peuvent-ils se faire entendre ?

La carte mentale de Morgane

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La carte mentale d’Angeline et son paragraphe argumenté

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Pour aller plus loin :

Cliquez ici pour retrouver tous les articles évoquant la technique de la carte mentale sur la p@sserelle.

Work in progress…

Renzo, élève de 6ème, me donnera vendredi sa carte mentale effectuée suite à un travail vidéo faisant la synthèse du chapitre d’Histoire sur « La cité des Athéniens ».

Paragraphe argumenté : Versailles, théâtre de la monarchie absolue

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Savoir organiser ses idées, être logique, convaincant et précis : tels sont les objectifs du paragraphe argumenté. Pour cette initiation à l’exercice, les élèves de 4ème ont travaillé sur le château de Versailles à l’aide d’une vidéo du site.tv et de leur manuel. Chacun peut répondre au sujet à sa manière tant qu’il reste dans les clous (pas de hors-sujet). Pour cette correction, voici trois propositions différentes et quelques liens pour aller plus loin…

Document1

« Sous Louis XIII, Versailles était un pavillon de chasse. Avec Louis XIV, le pavillon devient un château grandiose et la capitale du royaume. Il y a eu 50 ans de travaux, deux architectes nommé Hardouin-Mansart et le Vau, un jardinier nommé Le Nôtre et un peintre nommé Le Brun. Louis XIV est au centre  du château.  En 1682, le roi installe sa cour et son gouvernement au château.  Sa chambre est orientée vers le soleil levant d’où le nom de Roi Soleil.

La noblesse obéit à Louis XIV car les nobles veulent obtenir des privilèges de la part du roi. L’ étiquette est un ensemble de règles (gestes, paroles) qu’il faut respecter. Il y a une cour qui est composée de personnes (courtisans) : ce sont les nobles du royaume. »

Laëtitia Hanquet, 4°3

Document1 - copie

« Louis XIII est mort en 1643son fils Louis XIV lui succède et devient roi à l’âge de 5 ans. Louis XIV règne alors avec sa mère Anne d’Autriche jusqu’en 1661 où il commence son règne personnel.

Sous Louis XIII, Versailles était un pavillon de chasse jusqu’à que Louis XIV transforme ce pavillon de chasse en un château et capitale politique du royaume. Pour agrandir son château, il fait appel aux architectes Le Vau et Hardouin-Mansart, au jardinier Le Nôtre et au peintre Le Brun. Les travaux vont durer 50 ans. En 1682, la cour, les serviteurs, les valets, les nobles, le clergé, soit plus de 20000 personnes vont s’installer à Versailles.

Louis XIV va installer une monarchie absolue de droit divin. Le roi a tous les pouvoirs, les courtisans ne disent rien. Ils espèrent en échange une faveur ou un privilège. Quand on allait voir le roi ou visiter Versailles, il fallait connaître l’étiquette. Lorsqu’on s’approchait de la chambre du roi, on devait faire une révérence. Dans le château et dans la chambre du roi, il y a un symbole un soleil et au centre la tête. Le soleil représente sa puissance et sa tête pour montrer que c’est lui qui est au centre de tout. Louis XIV ou surnommé «le roi soleil » a orienté sa chambre vers le soleil levant.

Louis XIV mourut en 1715. Louis XV lui succéda.

Océane TRAMACERE 4°1

Document1 - copie 1

« Au XVIIème siècle, Louis XIV décida d’agrandir le château de Versailles. Il est le successeur de Louis XIII.

Louis XIV surnommé le roi soleil, fait édifier le plus grand palais pour symboliser la puissance de la monarchie française. Les travaux de ce palais ont duré 50 ans. En fait, Louis XIV a pris le palais à la suite de son prédécesseur Louis XIII. Pendant plus de 20 ans, les architectes le Vau et Hardouin-Mansart, le jardinier Le Nôtre et le peintre le Brun y travaillent. Louis XIV transforme Versailles en grande capitale du royaume.

Il est surnommé le roi soleil car sa chambre est orientée vers le soleil levant et le château est bâti suivant un axe allant de l’est à l’ouest. Il y a dans sa cour et son palais des statues à l’effigie du soleil. Le roi contrôle la cour, les nobles obéissent à Louis XIV car ils veulent obtenir des privilèges de sa part. De là viennent les expressions: » La noblesse est domestiquée » et « la cour est domestiquée ». Les courtisans du royaume sont ces nobles là. Ils doivent suivre l’étiquette, par exemple ils doivent assister au lever du roi à plus de 150 personnes.

Pour conclure, Versailles est le théâtre de la monarchie absolue. Louis XIV fut un très grand roi qui a contribué àl’évolution du palais et de la monarchie absolue française. »

Lamine C. (4°3)

Aller plus loin :

Le site du château de Versailles, incontournable :

Evaluation 3ème : les crises des années 1930 en France et en Allemagne

Document1

Pour varier un peu les plaisirs lors des évaluations d’Histoire, le contrôle sur les crises des années 1930 sera constitué de deux exercices :

1er exercice : un test de connaissances sur la France des années 1930 (10 points)

objectifs :

  • comprendre la crise de 1929 et sa diffusion
  • comprendre l’engrenage des crises en France
  • connaître les manifestations de la crise
  • comprendre les conséquences de la manifestation du 6 février 1934
  • connaître le Front Populaire et ses mesures

2ème exercice : un paragraphe argumenté sur l’Allemagne des années 1930 (9 points)

Pour vous aider

  • Une chronologie et une liste de mots-clés seront écrits au tableau
  • Un plan

Des sujets possibles :

  • Comment l’Allemagne est passée d’une démocratie à un état totalitaire dans les années 1930 ?
  • Comment Hitler prépare t-il son pays à la guerre ?

Paragraphe argumenté : Le partage du monde au XIX°siècle

En cette fin d’année scolaire, le travail sur le paragraphe argumenté s’est intensifié. Après avoir appris à organiser leurs idées, les élèves de 4ème doivent savoir utiliser des documents dans leur rédaction et y introduire un certain nombre de mots-clés. Laurine (4°2) maîtrise déjà cet exercice avec un certain talent. Son travail est excellent et sera distribué vendredi pour comprendre les attentes de cet exercice, capital pour réussir le Brevet en Histoire-Géographie.

LE PARTAGE DU MONDE, paragraphe argumenté.

Comment les Européens sont-ils devenus des colonisateurs ?

Au XIXème siècle, les Européens commencent à explorer le reste du monde notamment l’Afrique et l’Asie. L’industrialisation va permettre aux Européens d’avoir de l’argent et donc des moyens techniques modernes permettant d’explorer l’Afrique et les autres continents. David Livingstone, explorateur britannique, est subjugué par la beauté de l’Afrique : « C’est le spectacle le plus saisissant que j’ai contemplé, déclare-t-il » dans son rapport d’exploration. De plus, il entretient des rapports amicaux avec les indigènes à qui par exemple il confie un jardin. Les explorateurs comme David Livingstone qui viennent de toute l’Europe tels que Brazza (explorateur français) ou Barth (explorateur Allemand) ne pillent pas l’Afrique mais au contraire la découvrent.

            Cependant, aveuglés par l’argent, d’autres Européens vont coloniser l’Afrique, l’Asie, l’Océanie et l’Amérique. Ils veulent vendre leurs produits aux colonies et s’emparer de leurs richesses et de leurs matières premières. Mais ils veulent aussi civiliser les indigènes en les évangélisant par exemple dans le document 2 p 162 où deux sœurs apprennent la musique et le christianisme à des enfants chinois. Mais pas seulement, selon Jules Ferry «  des raisons politiques » poussent les Européens à coloniser. Il existe aussi des raisons démographiques : les Européens vont créer des colonies de peuplement à cause de l’explosion démographique européenne.  

Entre le temps des explorateurs et celui des colonisateurs les choses ont changé. Les colonisateurs se sont emparés de l’Afrique car en 1818 celle-ci est libre alors qu’un siècle plus tard toute l’Afrique est colonisée.

Laurine JOUVE, 4°2