Le contrôle d’éducation civique avait pour thème « Médias et démocratie ». Galadriel (3ème 3) a réussi un sans fautes sur l’analyse de documents et les repères. Elle a su développer une rédaction argumentée et organisée et montrer que « la liberté des médias est nécessaire à la démocratie ». 20/20.
Voici sa copie. La partie sur les repères chronologiques et spatiaux est à corriger à l’aide du manuel.
Suite à l’évaluation sur les « Trente Glorieuses », trois élèves du collège Waldeck Rousseau font partager leur copie et leurs connaissances sur le sujet. Pour accompagner votre lecture, j’ai sélectionné une chanson des Kinks, groupe de rock d’outre Manche, qui raconte en 1969 les Trente Glorieuses à l’anglaise. « Shangri-la » reflète la société de consommation née de l’après-guerre et la douillette auto-satisfaction d’un propriétaire vivant des temps heureux. Il a acheté sa maison, sa voiture, une radio, un poste de télé…même le crédit est remboursé. Il a travaillé dur alors il ne lui reste plus qu’à en profiter et à se laisser bercer dans son rocking-chair. A écouter sur le lecteur Deezer.
La correction de l’analyse de document est l’œuvre de Clémentine (3ème1 du collège Waldeck Rousseau)
Question 1_
On appelle cette période « Trente Glorieuses » car durant 30 ans, de 1945 à 1973, l’économie mondiale a connu une période de très forte croissance.
Ce sont les pays industrialisés qui ont le plus été concernés par cette expression de Jean Fourastié.
Question 2_
La raison qui peut expliquer cette croissance économique pendant les « Trente Glorieuses » est le « formidable renouveau déographique » : la population française est ainsi passée de 39,7 millions à 52,4 millions d’habitants entre 1945 et 1974.
Question 3_
La période des « Trente Glorieuses » prend fin vers 1973 car à partir de cette date, on peut observer une forte hausse du chomâge (on passe de 3% en 1970 à 8% en 2000) et du prix du baril de pétrole (5 dollars en 1970, et 30 dollars en 2000).
Question 4_
Sur ce document, on peut facilement observer que durant une période de 1954 à 1994, de plus en plus de familles françaises s’équipent en automobile et en télévision. Ainsi, en 1954, 21% des Français possédent une automobile et seulement 1% la télévision, alors qu’en 1994, 78% des français auront une automobile et 95% auront la télévision. C’est la société de consommation.
Clémentine Chatard
II. Le sujet du paragraphe argumenté était le suivant :
Les changement apparus dans les pays industrialisés pendant « les Trente Glorieuses »
Le paragraphe de Djaoued (3ème 1 du collège Waldeck Rousseau)
De 1945 à nos jours, une révolution de notre mode de vie s’est réalisée. Des progès techniques dans plusieurs domaines sont effectués : on peut aller plus vite, plus loin à moindre coût, communiquer de manière instantanée et connaître l’actualité du monde entier sans se déplacer.
De 1945 à 1973, le P.I.B des pays industrialisés triple. Les progrès techniques permettent l’élaboration de machines plus performantes. Les entreprises enregistrent alors des gains de productivité. Le prix des matières premières et des énergies est bon marché. De 1945 à nos jours, la population mondiale est passée de 2.5 à 6 milliards d’habitants. Les pays industrialisés connaissent une croissance démographique excptionnelle : c’est le baby boom. De plus, l’espérance de vie ne fait qu’augmenter. Dans les années 1960, des immeubles sont construits pour loger tout le monde. (exemple : le Corbusier).
Dans les années 1945, le travailleur peut espérer une ascension sociale : grâce au travail à la chaîne par exemple, son salaire peut être augmenté. Cela ajouté au crédit, le pouvoir d’achat ne fait que s’améliorer. La diffusion de la norme de consommation permet l’accès au plus grand nombre aux biens électroménagers et à l’automobile (doc 3). C’est la consommtion de masse (ou société de consommation) copiée sur le modèle américain.
Mais à partir des années 1970, une crise économique touche les pays industrialisés. Cette crise s’explique par l’augmentaton du prix du pétrole par l’O.P.E.P (le choc pétrolier a eu lieu en 1973), par la concurrence des nouveaux pays industrialisés notamment en Asie et pas la délocalisation des entreprises dans des pays où la main d’oeuvre est moins chère. Les entreprises font faillite et le chômage augmente (doc2).
Pendant les « Trente Glorieuses », la société s’est tansformée. Le temps d’une génération, les paysans abandonnent le cheval pour le tracteur, les habitants ont vu leur niveau de vie augmenté et les femmes entrent massivement dans la vie active. Aujourd’hui, la mondialisation apporte de nouveaux enjeux.
Djaoued Melouk
Le paragraphe de Julie (3ème 1 du collège Waldeck Rousseau)
De 1945 à 1973 les pays industrialisés ont connu une croissance économique exceptionelle que l’on a nommé les « Trente Glorieuses ».
Pendant les « Trente Glorieuses » les pays développés ont été transformés. Les progrès techniques ont permis l’élaboration de nouvelles machines plus performantes. Le prix des matières et des énergies était bon marché et le travail à la chaîne ont permis aux entreprises d’enregistrer des gains de productivité ( produire plus à moindre coût). On remarque aussi l’augmentation du P.I.B de 5% par année(document 1) des pays industrialisés. « Le renouveau démographique » (document 1) peut expliquer cette croissance économique. En effet comme nous le montre le document 1 la population française est passée de 39,7 millions à 52,4 millions d’habitants entre 1945 et 1974.
Grâce aux gains de productivité des entreprises qui ont permis l’augmentation des salaires, la création d’emploi, la baisse du prix des produits, le pouvoir d’achat a augmenté. Cela a permis l’accès de tous à la société de consommation comme nous le montre le document 3 ou l’équipement automobile et de télévision a augmenté. Dans les budgets la part de l’alimentation a diminué pour les transports, les loisirs et le confort. On dit que dans une société de consommation « l’achat fait le bonheur ».
Dans les années 1970, une crise économique touche les pays industrialisés. Celle-ci s’explique par l’augmentation du prix du pétrole par l’OPEP ( organisation des pays exportateurs de pétrole) : le prix du baril de pétrole a augmenté. Il est passé de 6 dollars en 1973 à 30 dollars en 2000 ( document 2), le choc pétrolier de 1973, la concurrence des nouveaux pays industrialisés comme l’Asie, la délocalisation des activités industrielles dans les pays où la main d’oeuvre est moins chère. Le ralentissement de la croissance a été le résultat du chômage et d’entreprises qui ont fait faillite. C’est la fin des « temps faciles« .
Au cours des « Trentes Glorieuses » la société a été transformée. Il y a eu des transformations au niveau du travail notamment dans le secteur des services (secteur tertiaire). Les familles ont vu leurs niveaux de vie augmenté. Les femmes sont devenues actives et indépendantes. Une véritable révolution du monde économique a eu lieu en moins d’une génération.
Julie Vocanson
Voici le corrigé de l’évaluation de 4ème sur la Révolution française. Sara (4°4) a bien réussi l’exercice I (questions de cours / question 2 à compléter) et l’exercice II (analyse de documents sur le rôle du roi pendant la Révolution).
Mervat a rédigé un très bon paragraphe argumenté en répondant en deux parties à la question :
« Comment la France est passée d’une monarchie absolue à une république ? »
Le passage d’un régime politique à un autre est expliqué et Mervat apporte des connaissances du cours pour préciser ses idées. La prochaine étape sera d’utiliser les documents de l’évaluation pour illustrer son propos (cela est attendu au Brevet).
L’étude de la Déclaration des Droits de l’Homme et du citoyen du 26 août 1789 a amené les élèves de 4ème vers l’étude de la Constitution de 1791. L’occasion de continuer l’initiation au paragraphe argumenté. Après une étude de trois documents (texte et schéma explicatif de la Constitution de 1791 / Texte de Condorcet de 1790 / Texte de Robespierre de 1791), les élèves ont suivi un plan organisé en trois idées pour répondre à la question suivante :
La Constitution de 1791 rend t-elle la société française plus égalitaire ?
Marion a bien réussi l’exercice. L’explication est claire et s’appuie sur les documents et les connaissances du cours. A la fin de la 3ème idée, tu reformules des extraits de Condorcet et de Robespierre : mieux vaut sélectionner un court extrait, le mettre en « … » et l’expliquer.
Avant 1789, la société française est inégalitaire : la noblesse et le clergé écrasent le tiers-état avec les impôts. Le tiers-état fait des demandes dans les cahiers de doléances pour rétablir l’égalité entre les 3 ordres : il réclame la fin du vote par ordre qui favorise la noblesse et le clergé, la répartition des impôts et la fin des privilèges. Après ces réclamations, Louis XVI ne prend aucune mesure tandis que la noblesse et le clergé veulent maintenir leurs privilèges et que certains nobles demandent plus de libertés (Expression/Presse). Les députés du tiers-état sont déçus par son attitude. Les problèmes du royaume ne sont donc pas rétablis.
La monarchie parlementaire est mise en place avec la constitution de 1791. L’assemblée nationale décide de supprimer « les institutions qui blessaient la liberté des droits ». Ce nouveau régime politique fait progresser l’égalité entre les Français ; il n’y a « plus de noblesse, ni distinctions d’ordres », les contributions (= les impôts) sont réparties de façon égale en proportion des facultés de chacun et les mêmes délits seront punis des mêmes peines. Il n’y a plus aucun privilège, ni exception. Le pouvoir du roi est partagé avec le parlement (= assemblée législative). Exemple : Le parlement propose les lois et le roi les applique. Les électeurs du premier degré (= citoyens actifs) élisent les électeurs du second degré (= grands électeurs).
Mais les Français n’ont pas les mêmes droits politiques. D’après la constitution, pour être électeur du premier degré il faut être capable de payer une contribution au moins égale à 3 journées de travail et les grands électeurs, 150 journées de travail. Certains peuvent être élus membres du corps législatif, les autres les nommer et une grande partie des Français sont privés de tous ces droits. Les députés et les grands électeurs ont plusieurs facultés tandis que les autres sont dépouillés des droits politiques. L’égalité des droits n’est pas parfaite car les femmes n’ont pas le droit de vote. La loi n’est pas l’expression de la volonté générale si la moitié du genre humain ne participe en aucune manière à sa formation. Les droits des femmes ne sont pas les mêmes que ceux des hommes.
Si des avancées ont été réalisées, l’égalité n’est pas complète en France après la constitution de 1791.
MAZEREAU Marion 4°2
Voici le travail d’Inès, élève de 4°4 : synthétique, elle va à l’essentiel.
Avant 1789, la France était une monarchie absolue. Le roi avait tous les pouvoirs. La société d’ancien régime était divisée en trois ordres. Deux ordres étaient cependant privilégiés : le clergé et la noblesse. Alors que le tiers état qui représentait plus de 95 % des Français était écrasé par les impôts.
Avec la déclaration des droits de l’homme et la constitution de 1791 influencée par la loi anglaise Habeas corpus, la révolution américaine et les philosophes de lumières, la France passe de la monarchie absolue à une monarchie parlementaire. Ce nouveau régime met fin aux privilèges et oblige le roi Louis XVI a partagé ses pouvoirs avec des députés élus par une partie du peuple.
Malgré cela, le nouveau régime ne reste pas égal pour tous. Les femmes et ceux qui ne peuvent se permettre de payer une certaine somme d’argent (« une contribution ») n’ont pas le droit de voter.
Inès Bouayed (4°4)
L’évaluation de la classe de 3°3 avait pour thème : « Résister pour une France libre ». Laurine explique clairement les raisons qui poussent certains Français à entrer en résistance. Elle utilise correctement les documents de l’évaluation pour décrire leurs actions et les risques encourus. Laurine a ajouté des informations tirées du documentaire de Patrick Rotman, « Eté 44 : la libération » (Warner Home video, juin 2004). Les chiffres donnés par le documentaire (sur le nombre de résistants et de collaborateurs) doivent être pris avec précaution.
Il est difficile de dire combien de Français ont résisté : jusqu’aux années 1970, on pensait qu’une majorité de Français avait résisté (légende rose). Ensuite, cela s’est inversé : les Français auraient collaboré (légende noire). Le tout est de ne pas voir cette période toute en rose (« tous résistants ») ou toute en noir (« tous collabos »). Un exemple est parlant : si 75 000 juifs sont morts en déportation, 225 000 furent sauvés par des Français.
Pendant la Seconde Guerre Mondiale, des Français luttent contre l’occupation allemande. Ces Français vont donc entrer en résistance, ils seront appelés « résistants ».
« L’humiliant » armistice signé le 22 juin 1940 par le maréchal Pétain, l’occupation allemande ou encore les convocations allemandes adressées aux jeunes français âgés de 21 à 23 ans qui obligent ceux-ci à « travailler pour l’ennemi » dans le cadre du Service de Travail Obligatoire (S.T.O) poussent certains Français à entrer en résistance.
Cette résistance s’organise alors à l’étranger avec Charles de Gaulle qui, depuis Londres coordonne les forces armées de son pays pour continuer la lutte depuis son appel du 18 juin 1940. Ce sont les Forces Françaises Libres (F.F.L.). Mais la résistance s’organise également sur le territoire français avec le Préfet Jean Moulin qui unifie les branches de résistants et devient président du Conseil National de la Résistance (C.N.R.). Les résistants font passer clandestinement des familles en zone libre, sabotent des voix ferrées ou encore, font des faux-papiers pour se faire entendre.
Les résistants, qui ne représentent que 2 % de la population courent beaucoup de risques. Ainsi, ils peuvent être arrêtés, torturés ou encore tués. Malgré leur minorité, ils se disent « entourés de la couronne protectrice de milliers de sympathisants » qui, autrement dit, représente des milliers de Français qui les soutiennent.
Ces résistants français sont prêts à mourir pour la France, leur patrie car ils veulent une France libre et des Français heureux qui un jour les remercieront.
Laurine Gautron 3°3
Dans le cadre d’une évaluation sur la Seconde Guerre mondiale, la classe de 3°1 a travaillé sur « les victimes des camps nazis ». Le paragraphe argumenté de Julie est satisfaisant car :
- il est bien organisé
- elle exploite bien les documents
- elle explique qui est responsable, qui sont les victimes et les types de camps
Hitler a mené une politique antisémite en Allemagne. Pendant la Seconde Guerre mondiale (1939-1945), il organise l’extermination des Juifs, des Tsiganes et d’autres personnes qu’il considérait indésirables.
De nombreuses personnes ont participé à la « solution finale de tous les Juifs d’Europe » (document 1) comme les commandants SS, des responsables SS, des personnes nazies. Le gouvernement français sera aussi l’un des acteurs de la déportation des Juifs. Ils feront des rafles importantes de Juifs (La rafle du Vélodrome d’Hiver en juillet 1942).
Les personnes étaient envoyées dans les camps à cause de leur religion comme les Juifs, à cause de leur appartenance à une communauté (nationalité n’est pas le terme approprié) comme les Tsiganes, parce qu’ils étaient résistants (Henry Gayot, document 4), parce qu’ils étaient homosexuels ou parce que Hitler les considéraient comme indésirables.
Les personnes déportées dans les camps de concentration, d’extermination ou mixtes vivaient dans de très mauvaises conditions. Ils souffraient de la famine, du travail forcé. Beaucoup de personnes mourraient dans les camps d’extermination dans les chambres à gaz à cause du « Zyklon B » comme le montre le document 1. Les femmes et les enfants étaient séparés des hommes. Les valides et les invalides ne suivaient pas le même chemin dans les camps. Dans les camps il y avait un manque fort d’hygiène.
Le génocide des Juifs pendant la Seconde Guerre mondiale a été désastreux. Beaucoup de gens sont morts dans les camps dont 6 millions de Juifs. La Shoah (extermination des Juifs) est un crime contre l’humanité.
Paragraphe argumenté de Julie Vocanson (3ème1)
Djaoued vient de mettre en ligne le 1er corrigé (Chap. 1 : La Première Guerre mondiale et ses conséquences). J’ai mis en gras les mots-clés dont l’abondance montre la qualité de son écrit (très bien organisé). Cela vous permettra aussi de voir si vous maîtrisez l’essentiel de la leçon :
Ex : qu’est-ce que l’avant ? la propagande ? la guerre de tranchées ?
La Première Guerre mondiale : une guerre totale
En France, la Première Guerre mondiale est vécue par tous, à l’avant comme à l’arrière. Tout le monde contribue à la victoire.
Le pays va réunir 3.6 millions de soldats, tous pensent que la guerre sera courte. Tous les partis politiques et tous les français vont oublier leurs différents et s’allier pour battre l’Allemagne : c’est l’union sacrée (seulement 1.5% de déserteurs). Les soldats sont épouvantés par ce genre de combats (la guerre de tranchées). Pour que la guerre dure, la propagande est nécessaire.
Alors que la guerre de tranchées dure, les Français doivent agir et faire preuve de patriotisme. Tout le peuple soutient le front. La guerre se joue au front et à l’arrière. Pour financer la guerre, la France, comme d’autres pays européens va lancer des emprunts auprès de sa population. Le pays entre alors en guerre totale qui mobilise toutes le ressources humaines, économiques et technologiques. Les entreprises sont mobilisées car le conflit impose le passage à une économie de guerre.
Le bilan de la Première Guerre mondiale est catastrophique. Dix millions de soldats sont morts et vingt millions sont blessés. En France, 1.3 millions de soldats sont tués sans compter les gueules cassées. L’Europe va connaitre un déclin démographique en raison de la hausse du taux de mortalité et la baisse de taux de natalité. La France est durement touchée par les combats. Il faut parfois reconstruire des villes et des moyens de communication. La France va s’endetter auprès des Etas-Unis. Pour la première fois, la puissance américaine va dépasser l’Europe.
Pour conclure, la victoire aura coûté cher à la France aussi bien au niveau matériel que humain.
Melouk Djaoued
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