Au fil du temps … le CRPE 2009, la formation et ma première année de maîtresse !

Je prends le temps de répondre à Magali qui vient d’être affectée en maternelle dans une classe de PS-MS. Elle me demande quels ateliers je propose à mes TPS-PS en autonomie …

J’avoue que les premiers jours dans ma classe de TPS-PS, je me suis vraiment demandé … « mais qu’est ce que je vais pouvoir leur proposer sans qu’ils mettent tout sans dessus dessous ? »… J’ai d’ailleurs fait l’erreur de mettre la pâte à modeler ou le coloredo (pion de couleur à encastrer sur des supports). Le carnage !!! Il y en avait partout, les pions volaient dans tous les sens, finissaient parfois dans la bouche … On a retrouvé de la pâte à modeler dans tous les coins de la classe.

J’ai donc changé mon fusil d’épaule et profiter du premier mois d’école pour mettre ces activités en atelier semi-dirigé (avec l’ATSEM), les « ateliers » autonomes étant les coins jeux. J’ai aussi une majorité de tout-petits, pour l’adaptation, ça me semblait plus judicieux. Je me sers aussi de l’après-midi pour tester avec les enfants qui restent (environ la moitié) les nouveautés. Du coup, ils montrent l’exemple en atelier et certains arrivent à imiter le voisin.

Evidemment, un moment, il faut arrêter les coins jeux. Enfin, c’est mon avis car c’est difficile de continuer à mener un atelier d’apprentissage avec le reste de la classe à la cuisine ou en train d’habiller bébé surtout pour les petits qui sont quand même là pour jouer avant tout ! Et puis, au début, les ateliers que je proposais n’étaient pas spécialement ludiques  …

Maintenant que tout ce petit monde a compris comment fonctionnait le système des ateliers et qu’il reste un peu plus longtemps assis devant leur tâche, voici les ateliers autonomes que je propose :

- coller des gommettes : sans contrainte particulière. Il y a juste un dessin sur la feuille mais non guidé, il colleront les gommettes n’importe où. Certains en mettent partout, d’autre toutes au même endroit. Certains vont en coller le maximum, d’autres auront du mal à les décoller. Le seul conseil c’est de donner un nombre réduit de gommettes à chaque élève … sinon, le stock de l’année y passe ! Je pense qu’on pourra ensuite donner des contraintes : position, forme, couleur mais après l’avoir bien fait avec eux en atelier (et je pense que je me contenterai des PS)

- enfiler des perles : j’ai des perles en plastique de différentes couleurs et de différentes formes (sphère, cube), et des perles en mousse (fleurs, coeur). Pour l’instant, c’est juste enfilé les perles. Puis je pense pouvoir faire évoluer : qu’une couleur, algorithme …

- pâte à modeler : libres, ou avec des contraintes : faire des boules, des colombins …

- j’ai aussi un bac à sable avec des objets : pour transvaser, remplir, vider … la classe ressemble à la plage en fin de la matinée mais ils adorent ! Je l’installe pour mon créneau atelier de fin de matinée, où ils ont besoin d’activités un peu light.

- j’ai tenté de leur mettre à disposition des pièces de formes différentes : rond, carré, triangle. L’objectif étant qu’il manipule. Ils se demandaient vraiment quoi faire avec ça, mais après le passage du premier groupe, j’ai montré aux autres en regroupement ce qu’on pouvait faire : les superposer, les aligner, et finalement, ça a marché pour les autres. J’ai un appareil photo toujours prêt et je leur explique qu’il faut que je passe prendre en photo ce qu’ils ont inventé. Ca marche pour certains qui ne touchent ce qu’ils ont construit. 

- j’ai des bonhomme farandole (je sais pas trop comment appelé ça. Ce sont des figurines de 4 couleurs différentes qui s’emboitent par les mains, les pieds ou la tête. Ils peuvent simuler des rondes commen motricité, ou faire les acrobates. C’est assez rigolo de les voir imaginer des choses.

Dernièrement, après avoir observé que la tenue du crayon de couleur (à l’accueil) étaient correctes pour la majorité,  j’ai tenté les feutres en autonomie … hum hum … je crois qu’il va falloir repasser par la caser « semi-dirigé ». En plus, les capuchons sont durs à clipser. Ils essaient pourtant …

Tu peux aussi proposer des puzzles à encastrement ou pas. Moi, j’en mets à l’accueil, donc j’évite en autonomie.

Pour les moyens, je me souviens qu’en stage de PE2, je proposais beaucoup d’ateliers autonomes car je n’avais qu’un créneau atelier et la matin la priorité était aux petits (j’avais 29 PS-MS répartis en 6 groupes). Ils devaient retrouver les lettres de leur prénom, coller le même nombre de « quelque chose », entourer les intrus, … avec les moyens, c’est déjà plus facile (en même temps, le stage était en janvier).

J’essaierai de compléter au fur et à mesure de l’année, et vous pouvez laisser vos idées en commentaire … maintenant que j’ai trouvé la case à décocher

Avant les vacances, j’avais entrepris mon projet sur les couleurs. Ca a été du rapide, formation et remplacement oblige mais en plus des affiches de « POP mange de toutes les couleurs » fabriqués par les enfants, ils ont aussi réalisé des panneaux « référence » avec les objets apportés et trié en atelier.

Ils sont affichés dans la classe au dessus du tableau.

J’ai aussi mis en place un petit jeu en salle de motricité. Nous avons des petits balles rouges, jaunes, vertes et bleus et des contenants de même couleur. J’éparpille (ou parfois c’est aux qui le font en jouant) les balles puis ils doivent les ranger au bon endroit. Ca marche pas mal. Je reste à côté des caisses et je nomme la couleur à chaque fois qu’un enfant la pose … « la balle bleue dans la boite bleue » … etc …

J’ai fait d’autres photos des couvertures de cahier :

- cahier de comptine : encre bleu appliquée au rouleau, puis saupoudrage de sel

- cahier de sciences : déchirer du papier de 3 nuances de vert puis coller (j’utilise de la colle liquide dans un pot et un pinceau. Les premières fois étaient épiques, mais ça commence à venir !)

Ensuite, j’ai mis en place des groupes pour faciliter l’organisation. J’ai beaucoup réfléchi car si la mise en place de groupes permet en théorie de simplifier l’organisation des ateliers, c’est aussi un fonctionnement plus rigide. A moins de faire des groupes qui varient d’un jour à l’autre ….

Bref, j’ai choisi pour cette année donc de faire des groupes fixes : association d’animaux et de couleurs (vu que la majorité ne connait pas les couleurs). J’ai donc 4 goupes de 4 ou 5 enfants que j’ai affectés en fonction des jours de présence (de manière à ce que les enfants qui ne viennent pas tous les jours soient dans les ateliers dirigés ou semi-dirigés le plus souvent) et des caractères, en évitant de mettre les tempéraments explosifs ensemble. J’ai aussi mon groupe de PS que j’ai mis ensemble.

Ca commence à bien fonctionner. Certains ont bien compris qu’ils appartenaient à un groupe et que les ateliers tournaient dans la semaine. Evidemment ce n’est pas la majorité … Je regrette juste de ne pas avoir intuité par rapport à l’après-midi : j’aurais du faire un groupe de gamins qui restent tous les jours l’après-midi, ça m’auraient permis de leur faire rattraper des activités annulées le matin pour cause de spectacle de noël ou d’anniversaire ! En même temps, en début d’année, la participation était fluctuante … donc difficile d’anticiper.

La difficulté la plus génante est la gestion des absents. Bon, en même temps, les TPS, si l’activité n’entre pas dans un projet à long terme, je ne fais pas rattraper. Tant pis ! Et puis, certains parents ont tendance à faire du « à la carte » … alors, bon … Les PS par contre, je m’arrange pour qu’il fassent tout (ils viennent l’après-midi, c’est plus facile)

Au regroupement, j’annonce donc l’activité (vite fait car les consignes collectives, c’est pas encore ça !), les noms des groupes et des enfants. Sur chaque table, l’ATSEM pose le totem des groupes sur les tables correspondantes et les enfants peuvent se repérer plus facilement. Voici mes totems :

Les animaux sont de moi, mais l’assemblage est totem est une idée de ma remplaçante du mois d’octobre (gros rouleau de papier coupé en tronçon à la scie). Et c’est une super idée. Au départ j’avais prévu de mettre des peluches, mais là c’est encore plus parlant. Quand un enfant se trompe de table, je lui fais chercher sa photo … qu’il ne trouve pas et je lui montre où il doit aller.

Ben, oui car, c’est bien connu dans le milieu … surtout chez nous les débutants et les mêmes pas débutants du tout … les vacances, un instit, ça travaille quand même !

D’abord, ça range son petit bazar (chaque papier doit trouver sa place … si, si, cherche bien, tu vas trouver … euh … je crois qu’il va falloir encore acheter un classeur !) , trie ce qu’il faut jeter (tu es sure que ça ne servira pas un jour … ce pot de yahourt ???) et ce qu’il faut garder (Mais non malheureuse, je m’en sers pour la déco du sapin de l’école !!!), fait le point sur la période écoulée (un petit bilan de compétences par gamins, on stabilote ce qui a été fait dans la progression initiale : finalement, c’est pas si mal !), met au propre les fiches de préparation griffonnées à la hâte, modifie la forme de son cahier journal pour une meilleur lisibilité, change encore une fois la forme du tableau récapitulatif des ateliers pour que l’ATSEM s’y retrouve mieux (ça c’est pour ne pas décevoir ceux qui disent que je suis HYPER organisée !).

Ensuite, ça prépare la période qui vient :

       – Pour ces TPS – PS : la formation des experts en langage avec la fabrication du jus d’orange (8 fiches de prép … contente que ce soit bouclée), l’ébauche du projet Noël (pas encore tout bien ficelé mais je sais ce que je vais faire pour cadeau, décoration du sapin). Faire une tentative de plannification de toutes ces séances pour que tout rentre dans la période sans savoir à l’avance qui reste l’après-midi et en gardant en mémoire qu’il y aura des anniversaires à fêter, des absents à gérer et des jours à oublier avec l’excitation de Noël. Ah oui, j’oubliais … les ATSEM seront absentes de l’école le 9 décembre … euh … je vais faire comment moi sans ATSEM !!!! Je crois qu’il y a une discussion en cours pour qu’elles ne soient pas absentes en même temps …. suspens !

     – Pour les GS de l’après-midi : Progression des thèmes en anglais sur l’année (bon, au moins sur la période, faut pas rêver !), avec le vocabulaire thématique, les expressions de communication, les jeux, les chansons, le culturel. Le plus a été, bien sur, de fabriquer les flashcards correspondantes. Sachant qu’il faut des flashcards grand format (une par mot de vocabulaire) et les mêmes en plus petit par enfant … en 2 jours j’ai imprimé, découpé, arrondi les coins, plastifié, redécoupé et réarrondi les coins 510 fois !!!! (en même temps, je ne pouvais faire que ça car après la bronchite, je poursuis ma lancée avec une sinusite … et imposible de réfléchir ou de rester devant l’ordi avec ce fichu mal de crane !)

   – Pour les cycles 3 que j’ai en aide personnalisée : résolution de problème, numération orale des grands nombres, lecture compréhension : choix des textes, questionnaires, recherche sur internet de dossier sur la compréhension. J’avoue que je suis beaucoup plus à l’aise en math pour expliquer … J’arrive à voir où sont les difficultés, à les anticiper. Par contre, en compréhension, il m’est très difficile quand je lis un texte de voir où un enfant peut bloquer : lexique, inférence, syntaxe complexe … Je trouve que dans la formation à l’IUFM, on ne nous en absolument pas parlé : la lecture au cycle 2 oui, la grammaire au cycle 3 oui … mais la compréhension … que dal !

Et enfin, un instit en vacances, ça se documente, ça continue à lire des ouvrages de didactiques pour s’améliorer, avancer. J’ai donc acheté sur les conseils des conseillers pédagogiques de la formation d’octobre (comme quoi, il y avait quand même du bon) : lectrix et lector, Apprendre à comprendre de Sylvie Cébé et Roland Goigoux

Il est vraiment super. Il y a 23 séances détaillées avec un vraie progression, les textes sont disponibles sur un CD rom fourni. J’aimerais bien m’en servir pour l’aide mais 23 séances !!! Ca fait beaucoup !!! Je vais essayer de m’appuyer dessus et de modifier des chose, en espérant que j’y arrive.

J’ai aussi acheté Initiation à l’anglais au cycle 2 ( CP-CE1) chez RETZ. C’est mot pour mot l’ouvrage d’avant (GS-CP) sauf qu’ils ont rajouté une séance supplémentaire pour les CE1. J’ai donc fini par l’acheter. Car même si je l’avais en version numérique, vu que je m’en sers beaucoup, c’est plus pratique d’avoir la version papier !

Bon, ben, je suis assez contente du boulot abattue !!!