Roman cycle 2 :
Le jongleur le plus maladroit de Evelyne Brisou-Pellen

Plumette une poule super chouette de Anne-Marie Desplat : sur le thème de la démocratie.

Cauchemar à Noël de Sarah Cohen-Scalli : une construction interessante entre imaginaire et réalité. Pas mal.

Wang chat-tigre de Bernard Clavel : une histoire fantastique d’un homme (pas très attachant) qui veut que son chat soit beau et gros. Malheureusement il deviendra démeusurer …. Mouais, bof !

Album cycle 2 :
Mon ombre et moi de Pieter Van Oudheusden : illustration très agressive et très coloré. Assez spéciale. pourtant le texte est poétique et le rapport enfant et son ombre est interessant.

La plage magique de Crockett Johnson : monde imaginaire : où il commence, ou il finit ? Un classique interessant.
Ernest et Célestine ont perdu Siméon de Gabrielle Vincent : jolies illustrations et jolie histoire
C’est un poème qui guerit les poissons de Jean-Pierre Siméon : qu’est ce qu’un poème. Grande question et chacun y met son sens.
Quel cafouillage de Gianni Rodari : j’adore. Intertextualité avec le petit chaperon rouge.
Ce jour-là de Mitsoumasa Anno (album sans texte) … euh j’avoue ne pas avoir saisi les allusion (il parait qu’il y a plein de clin d’ail à des oeuvres d’art (peinture, livre ) … mais moi , j’ai rien vu …
Clown de Quentin Blake (album sans texte) : impressionnant le pouvoir des images. On a vraiment l’impression qu’on a lu une histoire.
Le roi Babar de Jean De Brunhoff : le classique … de la vieille époque : moralité, quand tu nous tiens !

La promesse de Jeanne Willis : l’histoire d’un tétard et d’une chenille amoureux mais qui deviendront grenouille et papillon … et ça mange quoi une grenouille à votre avis ?

Le garàon qui criait au loup de Tony ross : Un sujet reu et re-revu mais traité avec humour … Et c’est le loup qui gagne à la fin !

L’afrique de Zigomar  de Philippe Corentin : où les illustrations ne correspondent au texte. Le merle pense amener ses amis en afrique, mais tout porte à croire qu’ils sont au pôle Nord !

A deux c’est tellement mieux de Philip Waechter : super petit livre tout en finesse et plein d’humour

Babayaga de Taï-Marc Lethanh : un conte traditionnel russe avec une ogresse qui n’a qu’une dent, une petite fille innocente, une grenouille magique et des sortilèges. et les illustrations de Rebessa Dautremer, un régal !

Album cycle 3 :
Le temps des cerises de Jean-Baptiste Clément : trop compliqué …

Contes cycle 3 :
Le chant des génies de Nacer Khemir : que je n’aime pas les contes classiques !!!

Romans cycle 3 :
Tirez pas sur le scarabée de Paul Shipton : super sympa pour les gamins. Une histoire de détective privé dans le monde des insectes avec beaucoup d’humour
Le fermier de Gilles de Ham de JJR Tolkien : moins compliqué que le seigneur des anneaux mais toujours dans un unviers très proche des hobbits !

On l’appelait tempête de Colin Thiele : Je me suis rendu compte au fil des pages que j’avais vu son adaptation à la TV quand j’étais enfant, ce qui nous avait valu à mon frère et à moi des nuits sans dormir à pleurer sur le mort du pélican … Je crois que ma mère s’en souvient encore !

Un bon petit diable de la Comtesse de Segur : un classique que j’avais lu petite mais dont je n’avais aucun souvenir. Evidemment très particulier car très différentd e ce qui se fait maintenant : beaucoup de morale, de bon Dieu, de terme désuet et une façon d’introduire les dialogues comme au théâtre.

Journal d’un chat assassin de Anne Fine : le grand classique

Hors liste :
Nez rouge se fait une amie de Elsa Devernois : gentillet

Il faut une fleur de Gianni rodari : décidemment j’adore cet auteru : un livre tout simple pour expliqué le cycle du bois : en partant d’un objet de la maison (la table), on arrive au bois, aux graines et à la fleur. Les illustrations sont en papier ou photos découpées.

Coup de foudre au poulailler de Christian Jolibois

J’ai aussi continué la grammaire de texte … Je dois terminer l’emploi des temps. Il me faudra certainement beaucoup d’exercices pour réussir à me rappeler de ce chapitre mais des sujets de grammaire, c’est pas ce qui manque !

SCIENCES : J’ai fiché la reproduction des plantes à fleur, partie connaissances et j’ai planché sur la démarche d’investigation (thème l’énergie) mais dur dur … toujours pas trop réussi à faire le lien entre la partie 1 et la partie 2 de l’épreuve … Je me suis quand même lancé dans mon devoir de CNED. Faut bien avancer non?

MATH : J’ai fait mon 3ème devoir entièrement : exercices, et questions complémentaires et cette fois-ci dans le temps imparti et sans aide. Je n’ai pas bloqué, tout était faisable. Il va juste falloir que j’arrive à me dépatouiller avec les questions du style “quelles sont les tâches que l’élève doit réaliser …?” ou “quel type de problème faut-il résoudre?”  … J’ai encore du mal à voir ce qu’ils attendent comme terme. J’ai un peu merdé pour l’exo de numération. Mais le reste ça va.

HISTOIRE : (Le retour lol !!!) J’ai fiché le chapitre 2 du Moyen-Age : abbayes et cathédrales. YEESSSSSS

EPS : A défaut de courir, j’ai commencé à bosser sur mon exposé. Et la conclusion est : c’est pas gagné !!!

LDJ : J’ai continué mes lectures avec parcimonie.

Ensuite les ateliers commencent, les grands doivent trouver les lettres en script du titre CHAPERON ROUGE écrit en capital au tableau. Mis à part des erreurs style h n ou le a à l’envers la plupart des enfants se mélangent encore entre le b, le d, p et le q .

D’autres doivent réaliser un travail de création à base de longues bandes en papier journal collées sur une feuille blanche. Les bandes doivent faire des espaces fermées pour dessiné des graphismes à l’intérieur mais bon nombre d’enfants essaient de faire quelque chose de connu : certains collent les bandes en étoiles, d’autres découpent le journal en suivant les encadrés de pub … Pas beaucoup de folie !!! lol !! La grande majorité copient sur son voisin !

L’après-midi est vite passée car le vendredi est réservé au décloisonnement total de l’école des PS au CM2. Chaque enseignant prend un groupe d’élèves de 3 à 11 ans dans une activité : jardinage, technologie, choral, danse ou arts plaqtiques. C’est le deuxième vendredi … et tout n’est pas encore bien huilé. Les enfants ne savent pas dans quels groupes ils sont, ni avec quel enseignant, du coup, on passe les 15 premières minutes à courir dans les classes pour récupérer des élèves !

L’enseignante que je suis fait danse. J’aurais bien aimé voir une séances d’EPS classique mais compte-tenu qu’elle s’est spécialisé dans l’activité danse, je n’ai pas eu l’occasion de découvrir le sport … et c’est bien dommage car ça m’aurait vraiment aidé pour l’exposé !

J’ai vraiment apprécié ces 4 jours de stage. Et j’ai commencé à me sentir à l’aise vers le 2 à 3ème jour. Le prochain, ce sera CE1 en janvier !!! J’ai hâte.

En attendant, voici les photos de la classe

  L classe

  Coin peinture

 Les PS accrochent leur étiquette.

 Le coin de la maîtresse

J’avais commencé à le regarder dès le début novembre, mais la démarche d’investigation, malgré la lecture de la méthodologie dans le Hatier, me semblait encore trop floue.

Je voulais faire la première partie : les connaissances, mais j’ai été bloqué dès la première question : proposer 2 objets de la vie courante utilisant des systèmes techniques différents pour tranformer un mouvement de rotation en un autre mouvement de rotation de même sens et de vitesse plus élevée.

Ayant déjà buché le cours théorique de mécanique, le pédalier de la bicyclette m’est apparu rapidement, mais pour le 2ème ce fut plus dur : pas la poulie (translation), pas les crémaillères, ni le treuil … quant aux engrenages … il fallait trouver un système à au moins 3 roues dentées pour conserver le sens … J’ai pensé aux mécanismes d’horloge mais impossible de trouver un schéma facile à dessiner … puis à l’essoreuse à salade. Mais c’est bien sur ! Il a fallu vérifier comment c’était foutu c’t'histoire (j’ai donc démonté mon essoreuse !!! lol !!!) Merci aussi à Vanessa avec qui j’ai échangé par msn mes avis sur la question !

La deuxième question portait sur l’oeil … ça, ça va …

La deuxième étape m’a posé plus de problème. D’abord l’analyse critique des documents. Pas évident car il n’y avait aucune question pour te guider contrairement à certain sujet vu ça et là. Du coup, j’ai pris les documents un par un … description, analyse … Le thème du dossier est sur le développement des animaux. J’avais travaillé cette partie mais j’ai du faire mon devoir livre ouvert … surtout pour les conseils méthodologiques. On verra si ma méthode est bonne.

Quant à la démarche d’investigation, pas facile de produire une démarche originale (surtout avec le livre ouvert lol !) et précise en seulement 2 pages ! En tout cas, j’ai respecté la longueur … Je me suis déjà fait avoir en français … On me la refait pas à moi !!!!

J’ai hâte de voir la correction car c’est vraiment une méthode particulière. Je vous tiens au courant, bien sur !

C’est une méthode syllabique à entrée phonologique. Chaque son est représenté par un”alpha”, un objet ou animal qui a un “chant” (son) précis. L’enfant se débarrasse du nom de la lettre qui pourrait le pertuber … Qui n’a jamais entendu un enfant dire que Elsa commence par L (euh … Ma fille s’appelle Elsa … c’est peut-être pour ça !). Une fois que l’enfant a bien compris la relation entre le chant et l’alpha, on le “déshabille” et ça devient une lettre.

L’introduction des alphas est fait progressivement par une histoire. C’est très ludique. Et même si on peut trouver ça un peu cucul, il parait que les enfants accrochent vachement. Il y a tout un tas d’outil fournis avec la méthode. En particulier des alphas en plastique que les enfants manipulent. Pour ceux qui confondent certaines lettres comme le b et le d, le fait de toucher les alphas leur permet d’appréhender par le toucher la forme de la lettre et les aide à les différencier. Il y a des jeux de cartes (mémory) qu’elle utilise en aide personnalisée (pas gérable en groupe-classe) et des lotos de mots que les enfants adorent. Il y a aussi des ardoises magnétiques sur lesquelles les enfants peuvent “écrire” les mots dictés par la maîtresse.

Cette maîtresse en est très contente car les résultats se voient bien : à la Toussaint, tous les enfants de la classe savent déchiffrer et surtout, veulent lire dès que la maîtresse propose de nouveau mot au tableau. Avec la méthode Ribambelle (à base d’album à structure répétitive), elle y parvenait un peu avant Noël.

Autre avantage : les consignes des exercices sont très simples et très claires et les fascicules de travail favorisent le travail autonome et permettent la gestion d’un double niveau. Elle trouvait la méthode Ribambelle non adaptée à un double niveau.

Evidemment, il y a des inconvénients : les histoires proposées pour la partie compréhension sont fabriqués avec des sons déjà étudiés, du coup, les phrases sont vraiment hyper cucul : Ali a mangé du chocolat. Il a fait une tâche. Martine s’est fachée …. L’avantage, c’est que assez rapidement, elle peut passer sur des vraies histoires, car tout le monde avance bien et ensemble.

En même temps, on les trouve cucul … mais c’est pas nous qui apprenons à lire !!! En tout cas, ça ne plairait pas à Catherine Tauveron … lol !!!

Autre inconvénient : c’est plus chère qu’une méthode comme Ribambelle. Il faut que l’enseignante soit convaincue de son efficacité (parce que si c’est pour l’utiliser un an … euh …), et surtout qu’elle arrive à convaincre la mairie ou autre gestionnaire des fonds !

Pour elle, l’idéale serait que la partie ludique et histoire un peu cucul se fasse en grande section de maternelle pour arriver en CP avec juste le travail sur la correspondance phonème - graphème. C’est-à-dire qu’il faudrait une vraie liaison GS-CP … Mais ça c’est un autre problème !

Avez-vous déjà entendu parler de cette méthode ? Vous pouvez donner votre avis … sans entrer dans la polémique des méthodes de lecture … C’est difficile de se faire une idée quand on a jamais pratiqué.

Et donc, je viens de recevoir mon courrier de confirmation pour mon inscription au concours. Dans mon académie (celle de Toulouse), les justificatifs ne seront exigés qu’au moment de la première épreuve écrite. Tout ça dépend de l’académie … certaines exigent les papiers avant une date précise. Lisez-bien votre confirmation.

Et après une semaine consacré uniquement au stage … c’est partie pour une autre semaine de révision …  

En attend que la tension extérieure redescende et que la maîtresse réintègre sa classe, je prend en main la classe …. c’est à dire que je fais l’appel. Bon c’est pas une prise en main hyper interessante mais bon, les enfants m’écoutent et seul le petit diable (qui est revenu …. vite gueri) fait ses commentaires !

La maîtresse revient, et elle prend en main la séance de langage oral. Aujoud’hui, on échange autour d’une affiche reproduisant une toile de Georges Seurat, le cirque :

Les enfants décrivent ce qu’il voit et essaient d’interprêter, guidés par la maîtresse. Quelques réfléxions d’enfants : L. en voyant le clown blanc du bas de l’affiche : “Pourquoi il a la tête blanche alors qu’il a les mains humaines?”

Et à la question de Nathalie :”Pourquoi y a t’il une barrière? Réponse attendue : pour séparer la piste des gradins … Réponse de A. : “Pour la sécurité” … Sont pas conditionnés ces gosses !!! lol !!!

Pendant ce temps, je donne quelques multiplications au CM2 … et constate après quelques minutes qu’ils se sont servis de leur calculatrice … Ah les petits voyoux !!!! Allez … confisquée et on recommence. Un des 2 les fait sans problème … l’autre a plus de mal. Il ne maîtrise pas la méthode de pose avec le décalage du zéro et mélange plusieurs méthodes sans succès … Je reprends tout ça avec lui mais ça reste laborieux.

Pendant ce temps, les maternelles se sont installées aux ateliers et pour les grands : discrimination du son [p]. Les enfants sont pratiquement tous en difficulté sur cet exercice … et la maîtresse en convient : trop difficle en début d’année … les voyelles sont plus faciles à reconnaître. 

Le temps passe vite et c’est presque l’heure de la récréation … La maîtresse organise le jeu du chef d’orchestre. Tous les enfants se regroupent. Un enfant est sorti de la pièce, puis un autres est nommé chef d’orchestre. Il doit enchaîner les mouvements (mains sur les genoux, la tête, sur les fesses, sur les mains), les autres enfants doivent suivre le chef d’orchestre. On refait entrer l’enfant et il doit deviné qui est le chef d’orchestre. Un grand moment de complicité encore entre la maîtresse qui produit les mêmes gestes que les enfants et tous ces petits bouts qui rient aux éclats.

Après la récréation, les grands font un travail sur les lettres en script. Ils doivent reproduire avec des lettres stockées dans des grosses boites de coulommiers les jours de la semaine. Il y a des jours écrits en script et d’autres en capitale.

2 enfants sont complètement à la rue … y en a même un qui me parle du 1 en chiffre en voyant le “l” de lundi … M’enfin … ce sont des lettres !!!! La plupart ont commencé par le mot en capital, du coup, ils se trompent dans le choix des lettres en scripts (forcément, ça ressemble pas forcément. le I (i capital) de vient l (L en script), le M devient w à l’envers … bref … un peu la galère. A part un enfant qui a tout fait tout seul dans son coin à la vitesse de la lumière et une organisation sans faille, les autres galèrent un peu.

Et y en a une autre qui va galérer en suivant … c’est moi ! Je n’ai rien trouvé de mieux que de mélangé les boîtes de Coulommiers pour qu’ils s’échangent les lettres … eh ben fallait pas !!! Du coup, me voilà collée au tri d’alphabet pendant l’interclasse ! Ca m’apprendra lol !!!

L’après-midi, pendant la lecture d’un autre album sur le thème du petit chaperon rouge : “le petit chaperon vert. Je lit sur ma banquette un album de Claude Ponti “l’abre sans fin” … c’est toujours bon à prendre !

Je gère ensuite les CM2 qui se battent avec le passé composé et l’accord du participe présent conjugué avec l’auxiliaire être … Ils sont sympa aussi … Ils essaient de bien faire et sont tout contents d’y arriver.

Ensuite, il faut gérer les 2 derniers ateliers de peinture … et ce qui devait arriver arriva … je suis repartie chez moi avec de la peinture sur ma veste … J’avais pourtant une blouse !!!

Demain, c’est mon dernier jour … déjà !

Mon premier stage s’est déroulé en maternelle, donc j’avais préparé des questions en relation :

LES QUESTIONS GENERALES SUR L’ECOLE :

Nombres de classe, effectifs

Horaire de l’école et organisation du soutien personnalisée

Dispositif mis à disposition par la commune : transport scolaire/cantine/garderie

Rapport Mairie/parents d’élèves/école

Le projet d’école

Accueil d’enfants “particuliers” : enfants du voyage/enfants non francophones/handicapés/enfants placés/TPS (euh … pardon pour la catégorie …)

Fréquence des conseils et des réunions (cycle, maître, école)

Sortie scolaire (piscine/classe transplantée)/ financement / coopérative

la BCD

Equipement informatique

La sécurité : registre/plan de prévention/enseignant avec PSC1?/matériel à disposition

QUESTIONS GENERALES SUR LA MATERNELLE :

LES ATSEM : Organisation

Distributions des locaux (dortoirs/motricité/toilettes/cour et jeux de cour)

Les évaluations Grandes sections

Goûter collectifs

Dépistage systématique à l’école BSEDS5-6 et 4ans

QUESTIONS SPECIFIQUES A LA CLASSE

Les supports : cahier journal, feuilles de prép, emploi du temps, progression, livret d’évaluation, registre d’appel,

Distribution du mobilier dans la classe/séparation des groupes/mise en place des coin jeux-lecture-regroupement

Gestion des rituels et du temps d’accueil (mascotte/cahier de liaison/cahier de vie)

Les gestes de l’enseignant : présentation des consignes/méthode pour faire le silence/sanction/place de l’enseignant dans la classe/gestion de la différenciation

Matériels disponible dans la classe : affiches, jeux, magnétophone, calendrier, …

QUESTIONS GENERALES SUR LE PRIMAIRE

Gestion de la LVE : niveau concerné/modalité de mise en oeuvre

Liaison CM2/6ème

Evaluations CE1 et CM2

Méthode de lecture

La journée commence de la même manière que tous les autres jours. Les petits accrochent leur étiquette et tout le monde passe au regroupement.. La maîtresse fait l’appel. Il y a toujours 2 absents (mais ce ne sont pas les mêmes) et la journée risque d’être plus calme car le troublion fait parti des absent )

Pendant le regroupement, a la place d’une seance d’explication sur ce que les enfants ont fait le WE, c’est Nina, la poupée qui nous raconte quelque chose. Elle sort de son sac un tresor : un gland. Et la séance de langage oral débute : qu’est ce que c’est, où trouve t’on des glands (sur l’écureuil … ????) … Puis elle sort un deuxième gland qui a germé. Et celui-là qu’est ce qui lui es arrivé? - Il a mis des cheveux (hihi !!!) … Il a germé … et il va devenir … un arbre …. Bien !
J’ai demandé à la maîtresse ce qu’elle avait noté sur so petit carnet pendant la séance précédente. En fait, elle note le niveau de langage : emploi des temps (imparfait pour le récit), la situation dans le temps (hier, demain), les phrases complexes avec l’emploi de pronoms, …
Ensuite on enchaîne avec des comptines et jeux de doigts puis la lecture du Petit Chaperon Rouge. Pendant ce temps, l’ATSEM s’agite, nettoie les pinceaux (l’évier est dans la classe=, prépare les ateliers (je trouve que ça fait du bruit et pendant la lecture c’est pas top …). La maîtresse finit le regroupement par l’explication des consigne pour les ateliers.
Petite remarque : les consignes sont données par groupe pendant le regroupement mais les noms des groupes sont annoncés avant. Du coup, les enfants non concernés par l’activité n’écoutent pas et perturbent le groupe. Je me demande pourquoi elle n’explique pas toutes les consignes puis affecte les groupes en dernier … Je lui poserais la question !

Pour les PS, ce sont les mêmes ateliers qui tournent. Au perle, on ajoute pour le groupe les algorithmes à 2 couleurs, histoire de corser.
Pour les grands un atelier sur 2 change : ils doivent entourer les éléments dessiné sur la feuille que l’on est susceptible de rencontrer dans la forêt. Ca parait simple mais pourtant, c’est sujet à discussion : le chien n’est pas un animal sauvage et pourtant … on peut en trouver dans la forêt … pour certains, on ne rencontre pas d’arbres dans la forêt car l’arbre C’EST la forêt !

On passe ensuite à la motricité. La maîtresse, spécialiste de la danse, récupère les moyens pour un échange de service. Les siens vont faire de l’EPS avec sa collègue.Seulement, la salle de motricité est occupée par une éducatrice du RASED. Nous voilà donc partis dans une annexe de la mairie qui sert aussi de salle de caté. Pour y aller, il faut faire un petit bout de chemin sur des trottoirs plus ou moins aménagés et la maîtresse est bien contente de m’avoir pour encadrer ces petits bouts. On arrive à la salle, on commence par déménager les tables, et les chaises qui encombrent l’espace et tout le monde enlève ses chaussures et son manteau … Brrr, il fait froid ici … le carrelage est gelé et tout le monde se met à sautiller sur place !!!!
On reprend les mêmes objectifs que lundi : le bonjour de danse … Toujours aussi mignon à regarder. La séance est écourtée à cause du trajet …. Ah le manque de moyen !

Après la récréation, c’est reparti pour les ateliers. Je gère un atelier de pate à modeler avec les petits. Ils doivent faire des galettes et des escargots. Une petite, plutôt timorée se met au travaille sans attendre et me fait un joli escargot en 2 temps 3 mouvements ! Je suis époustoufflée ! Tout le monde pense à faire les 2 cornes et les 2 yeux … On sent que l’escargot est un animal de choix en maternelle !
Puis, pendant que l’ATSEM va manger, je termine un atelier avec les grands. Celui des lettres à reconnaître. Une a toujours du mal à reconnaître quelque lettre : le G, le U …

Cette fois-ci, j’ai le temps de suivre la suite de la matinée : regroupement avec la maîtresse pour chanter puis “la phrase du jour”.
La maîtresse présente une page d’un livre abécédaire “Que font-ils?” sur laquelle on trouve une grand photo (de très belle qualité), puis un mot (aujourd’hui c’est “avancer”, hier c’était “attendre”). La photo représente une caravanne de chameaux qui avancent dans le désert.Les enfants doivent s’exprimer autour de cette photo et construire une phrase qui est ensuite notée dans un cahier avec la photopie de la photo. Cette activité permet de travailler le vocabulaire.
On termine le regroupement par un jeu d’imitation : la maîtresse frappe dans ses mains 1 fois puis 2 fois, les enfants doivent reproduire … puis, met les 2 mains sur la tête, puis une puis les 2 successivement, puis le doigt sur la bouche, les mains sur les genous. Il y a une grande complicité qui s’installe. Les enfants sont tout content et partent à la cantine.

Entre midi et deux, je profite de croiser l’éducatrice du RASED pour lui poser quelques questions. L’équipe enseignante en début d’année fait un point sur les enfants et établissent des fiches de signalement à destination du RASED. Il peut y avoir des signalement en cours d’année mais c’est surtout en début d’année que tout se met en place. Il y a 2 type d’enfants qui seront suivi différemment :
- les enfants présentant des difficultés de comportement : pas forcément un comportement violent mais un comportement pas adéquat pour l’école. Ceux qui ne sont pas encore des élèves, trop immatures, ou qui n’on pas encore compris ce qu’ils faisait là.
- les enfants avec des difficultés scolaires
Les maîtres du RASED sont en liaison avec les équipes pédagogiques dans les écoles pour la transmission des informations concernant les enfants suivis mais aussi avec le psychologue scolaire, et les éventuelles professionnels de santé : orthophoniste, etc … Il échange leur point de vue et calent leurs actions.

Elle m’a confirmé que le PPRE n’avait pas forcément un lien avec le RASED. On élabore un PPRE lorsque la progression des apprentissages doit être décalé par rapport à la progression général d’une classe. Par exemple :
- dans le cas le plus heureux : lors d’un raccourcissement de cycle. Si l’enfant “saut” une classe, on élabore un PPRE pour absorber les différences susceptibles d’apparaître. Cela permet de vérifier que l’intégration avec le nouveau groupe est correcte.
- Il y a le cas de l’élève juste scolairement que l’on fait passer. On adapte et on suit sa progression pour ne pas qu’il perde pied.
- Puis le cas le plus lourd : l’élève, bienque n’ayant pas le niveau est autorisé à passer dans la classe supérieur. Officiellement, il passe dans le niveau supérieur mais le PPRE stipule que les activités de cet élève seront des activités du niveau inférieur. Il peut y avoir une modulation en cours d’année sur des domaines de compétences particulier.

Et pour finir, il y a un autre type de prise en charge. Les enfants présentant des soucis médicaux.

Je lui ai posé la question sur les PPAP dont j’avais entendu parlé en lisant le livre d’OP du CNED. Ca ne lui dit rien du tout …

Evidemment, entre midi 2, les discussions ont tourné une fois de plus autour de la grève de demain et l’éducatrice du RASED a pu nous expliquer sa vision des choses !

L’après-midi, j’ai trouvé que c’était plus calme que lundi. Est-ce que j’étais mieux préparée, est-ce qu’ils étaient vraiment plus calme, ou est-ce que , connaissant les ateliers, j’ai pu me concentrer sur quelque chose … ??
Ca ne m’a pas empêché d’avoir un méga mal de tête le soir (que je me traîne encore aujourd’hui !)

Je suis don dans une école de village de 130 élèves : Une classe de PS (17)-GS(13), une classe de MS(22), une classe de GS(11)-CP(15), une classe de CE1(13)-CE2(15) et une classe de CM1(11)-CM2(15). Pour la maternelle, il y a 2 ATSEM le matin et 1 ATSEM l’après-midi qui s’occupe du dortoir.
Je suis donc avec les PS-GS le matin et l’après-midi, lorsque les PS sont à la sieste, on récupère les 24 GS.

a partir de 8h45, les enfants commencent à arriver, et s’installent progressivement aux postes de jeux : poupée, voiture, puzzle … Les différents espaces sont laissés à la volonté de chacun. Mais ça se passe impec. Pas de dispute. Les enfants arrivent content et font un bisou à la maîtresse et à l’ATSEM en arrivant puis accroche leur étiquette (en forme d’étoile) avec leur nom et leur photo sur le panneau (peint sur le thème du petit prince de St Exupéry).
Les enfants me regardent d’un drôle d’air mais ils savent déjà qui je suis : “toi, t’es Magali et tu viens regarder comment on fait maîtresse pace ke tu veux être maîtresse “. Je remarque que sur le calendrier des évènements une étiquette avec mon prénom est accrochée au Lundi …

Je me mets dans un petit coin et vers 9h10 .. on plutôt 9h20, les enfants sont appelé en regroupement (3 bancs fermant l’espace et face à eux une petite chaise où s’assoit la maîtresse).
1er rituel : La maîtresse fait l’appel, les enfants répondent “je suis là” ou “présent”. Puis elle annonce le nombre d’absents : 2. Là pas de dénombrement, la maîtresse ecrit sur le tableau dans la petite maison dessiné le chiffre “2″ puis fait 2 points pour travailler la relation nombre ecrit et nombre quantité (petit nombre .. à moins d’une épidémie de gastro … c’est déjà arrivé !).

Puis la maîtresse lit la lettre que les enfants ont créée la semaine dernière pour leur correspondant (une classe de PS-MS d’un village voisin). Elle est presque prête à être envoyée, manque plus que le nom des enfants de GS qui doivent l’écrire eux-même.
La maîtresse demande alors : “Qu’est ce qu’il manque? … il faut SI….” (pour SIGNER) et là, un des gamins sort METTRE .. “Il faut s’y mettre”, je ris sous cape !!! elle est bien bonne celle-là !!!
Bref, ensuite, elle essaie de leur faire dire la prochaine étape : mettre dans l’enveloppe, écrire l’adresse, et donner au facteur … C’est pas gagner ! Dur dur le mélange des PS et GS pour les séquences d’orale …En plus l’espace pour le regroupement est assez serré, du coup, y a des gamins partout : sur les bancs, par terre, à côté de la maîtresse … ç se chipouille, se pousse , se tire les lacets …
Deuxième phase orale, chaque enfant raconte ce qu’il a fait ce WE : il lève le doigt (la maîtresse prend des notes … mais j’ai oublié de lui demander ce qu’elle notait après …). On a droit à des activités bizarres : “j’ai fait des betises”, “j’ai fait mes devoirs”, “on a enlevé la piscine”, “j’ai acheté des bonbons”, …
Dans le groupe, un enfant se démarque et pas par le bon côté … Il intervient en permanence, fait des commentaires sur tout, prend la parole sans qu’on la lui donne … Il prend sa première croix de la journée (et ce sera pas la dernière !)

A 9h40, les PS vont aux toilettes et les GS restent pour écouter la description des activités qu’ils vont faire. Lors de ces ateliers, ils sont partagés en groupe de 6 (2 groupes “carré et losange”) pour les grands et 3 goupes de 6 (rouge, vert, jaune) pour les petits.
Les petits sont installés sur des tables octogonales, les grands sur des tables rectangulaires.

A chaque fois, 3 groupes travaillent en autonomie, 1 groupe est avec l’ATSEM, l’autre avec Nathalie.
Ce matin pour les petits : enfilage de perle de couleur, regroupement de bonshommes en bois par couleur et lecture avec la maîtresse d’un album.
Pour les grands : des activités de discrimination de sons en autonomie et reconnaissance des lettre du titre LE PETIT CHAPERON ROUGE avec l’ATSEM.

Je vais d’un atelier à l’autre (je prends plein de note). Je ne connais pas les façons de travailler alors ce n’est pas évident. Les enfants en autonomie demandent à se qu’on valide leur travail pour faire tourner les planches de son …il se tourne vers moi .. sauf que moi, je ne savais qu’il fallait faire tourner … du coup, ils me regardent un peu comme une débile … lol !!!
J’essaie de motiver un petit qui ne veut pas faire son collier. Sa ficelle est un peu défaite alors il galère pour enfiler ces grosses perles avec ses petits doigts. Avec un peu d’attention et un bricolage au scotch, le voilà qui s’y met avec entrain et est tout content de réussir … J’aurais au moins servie à ça !

A 10h15, tout le monde va dans la salle de motricité. Aujourd’hui c’est danse. Chaque enfant a inventé un mouvement la semaine dernière pour exprimer un “bonjour de danse”. L’objectif c’est que 2 par 2, ils reproduisent leur propre mouvement et celui de leur binôme. Nathalie, fait 2 groupes : les spectateurs et les danseurs et après un entraînement un peu cacophonique, chaque couple se produit.
Le turbulent me glisse “il est nul mon bonjour”. On sent déjà le manque de confiance malgrè les fanfaronnades. Et ça ne loupe pas, il devient insupportable et quand son tour arrive, il provoque et se fait punir. Il ne fera pas l’atelier.

A 10h45, c’est le goûter collectif : des fruits : abricot, pruneau, pomme et mandarine. Au début, je trouve que c’est tard (car mes enfants mangent à la cantine à 11h30) mais ici , la maternelle mange au 2ème service. Il faut pouvoir tenir jusque là.

Pour terminer la matinée, à nouveau des atelier en groupes. J’avoue ne pas avoir tout suivi car je me suis concentré sur un atelier de grand. Il fallait que chaque enfant reconstitue le titre d’un album CHAPEAU ROND ROUGE en collant des lettres (qu’ils doivent découper eux-même parmi un ensemble de lettre) dans le bon endroit et le bon ordre.
Je m’aperçois des difficultés que rencontrent les élèvent :

- Le trouble fête travaille bien mais au bout d’un moment s’arrête : trop fatigant. Il ne veut plus continuer. En fait, c’est tout simple, il est en demande permanente d’attention et a remarqué que s’il dit qu’il y arrive pas, l’adulte va venir à côté de lui. Malin hein … mais usant.
- Une autre, n’a pas repéé la place du titre. Elle colle ses lettres en bas de la feuille (là ou il reste un bout de blanc) et colle les lettres pour former un mot mais commence à droite. Après lui avoir remontrer le modèle vu avec elle les positions, elle réussit et est tout fière de venir me montrer son travail.
- plusieurs autres se démotive vite surtout qu’en découpant toutes ces petites lettres, beaucoup finissent collées sous un pull ou par terre. Du coup, on s’arrêt de travailler pretextant un manque de lettre … Ah ces gosses !

Certains restent en classe pour finir, les autres partent en récréation. Puis c’est la cantine. Nous on mange dans la salle des maîtres . J’ai un petit plateau repas préparer par la cantine : poulet-frites lol !

Puis l’après-midi commence. Les petits sont à la sieste et la classe de grand au complet fait son apparition. Et je vais pas être déçue ! Ils sont hyper excités. On commence par écouté une histoire enregistrer sur CD, mais le CD fait des siennes. La voix déraille et tous les gamins sont morts de rire … Puis Nathalie commence la lecture du CHAPEAU ROND ROUGE. Pareil, au regroupement, ça rigole, ça parle, ça chahute ! Nathalie interromp sa lecture. .. Les enfants resteront calmes 5 min … puis reprendront les agitations ! C’est la panique dans la classe … Je ne sais pas trop quoi faire. J’essaie de gérer l’atelier de peinture pendant que la ^Nathalie fait du graphisme avec un autre groupe … Je crois qu’il est temps de les envoyé se défouler … Il est déjà 16h et je suis très étonné. Pas de récréation de 13h45 à 16h … Tu m’étonnes qu’ils pètent un cable !

en tout cas, je suis comtente de ma journée, même si je me sens un peu inutile et là … je vais me coucher, je tombe !