CP – Lecture – A l’école des albums – Module 1 – Trop ceci cela

2 03 2015

Voici les fiches. Il y a, quand c’est nécessaire, un imagier (en format A5 pour affichage et en format pour les élèves à ranger dans le porte-vue : les boites à mots), les fiches de lecture – compréhension – production d’écrits :

Je vous mets tout en format .doc ou .docx pour que vous puissiez le retravailler. J’espère que la mise en page ne bougera pas trop.

Ma boite à mots 1         Ma boite à mots 2 Trop ceci cela

Ecriture – trop ceci cela ecriture titre

Ecriture – page 22 – texte a trou

Lecture – page 24 – texte

Ecriture – page 24 – phrase étiquettes

lecture – page 26 – texte a trou

lecture – lis et entoure 1



CP – Lecture – A l’école des albums – Module 2 – Léon et son croco

2 03 2015

Voici les fiches. Il y a, quand c’est nécessaire, un imagier (en format A5 pour affichage et en format pour les élèves à ranger dans le porte-vue : les boites à mots), les fiches de lecture – compréhension – production d’écrits :

Je vous mets tout en format .doc ou .docx pour que vous puissiez le retravailler. J’espère que la mise en page ne bougera pas trop.

Imagier A5 – Leon et son croco    Ma boite à mots 4 se deplacer  (ce sont les mots que l’on a utilisés pour la production d’écrits : inventer une phase du type A « nom du village », il y a « prénom » qui « déplacement » en « moyen de locomotion ».)    Ma boite à mots 3 leon et son croco

ecriture reconstituer titre

Ecriture – page 30-1 Phrase avec etiquette 1

Lecture – Page 30 – exercice sup faible

lecture – Page 30 – exercice sup fort

lecture – page 30 lecture – Page 34-1 exercice sup faible

Ecriture – Page 32 – texte a trous Ecriture – Page 30-1 Phrase avec etiquette 2

lecture – Page 34-1 exercice sup fort

lecture – Page 34-2 exercice sup faible

lecture – Page 34-2 exercice sup fort

lecture – Page 36 exercice

Lecture – Page 36 texte

Prod ecrits – Page 36 images

Compréhension – image remettre dans l’ordre

Prod ecrit – Legender une photo

 



CP – Lecture – A l’école des albums – Module 3 – Le petit roi

2 03 2015

Voici les fiches. Il y a, quand c’est nécessaire, un imagier (en format A5 pour affichage et en format pour les élèves à ranger dans le porte-vue : les boites à mots), les fiches de lecture – compréhension – production d’écrits :

Je vous mets tout en format .doc ou .docx pour que vous puissiez le retravailler. J’espère que la mise en page ne bougera pas trop.

Imagier A5 – Le petit roi        Ma boite à mots 5 Le petit roi

Ecriture-reconstituer titre

lecture compréhension page 42 – 1

Ecriture – page 42 – 2 Phrase avec ecriture

Ecriture – page 42 – 2 Phrase avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 42 – 2 Phrase avec etiquette

Ecriture – page 42 – 2 texte a trous

Ecriture – page 42 – 3 Phrase avec ecriture

Ecriture – page 42 – 3 Phrase avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 42 – 3 Phrase avec etiquette

Ecriture – page 42 – Phrase avec ecriture

Ecriture – page 42 – Phrase avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 42 – Phrase avec etiquette

Ecriture – page 42 – texte a trous

lecture compréhension page 42 – 2

lecture compréhension texte p 44 – 2

Lecture page 44 – activite 4 texte

lecture compréhension page 46 – 1

lecture compréhension page 46 – 2

Lecture page 48 – texte activité 4 affichage collectif



CP – Lecture – A l’école des albums – Module 4 – L’arbre lecteur

2 03 2015

Dans la progession de la méthode, l’album est travaillé en fin de deuxième période. Voici les fiches. Il y a, quand c’est nécessaire, un imagier (en format A5 pour affichage et en format pour les élèves à ranger dans le porte-vue : les boites à mots), les textes collectifs à imprimer et reconstruire en scotchant les phrases pour garder une trace (uniquement sur les textes extraits de l’album, les textes indépendants sont écrits au tableau) et les fiches de lecture – compréhension – production d’écrits : Je vous mets tout en format .doc ou .docx pour que vous puissiez le retravailler. J’espère que la mise en page ne bougera pas trop.

Imagier A5 – L arbre lecteur      Ma boite à mots 6 arbre lecteur       arbre feuille branche tronc bosse

Comprehension – 1 dessin arbre Ecriture-reconstituer titre b  (un travail sur la couverture et le titre de l’album)

 

Texte collectif page 54-1

Ecriture – page 54 – 1 Phrase avec ecriture

Ecriture – page 54 – 1 Phrase avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 54 – 1 Phrase avec etiquette

Ecriture – page 54 – 1 texte a trous niv1

Ecriture – page 54 – 1 texte a trous niv2

lecture compréhension – page 54 – 1 niv1

lecture compréhension – page 54 – 1 niv2

Prod ecrit – page54 – 1

Texte collectif page 54-2

Ecriture – page 54 – 2 Phrase avec ecriture

Ecriture – page 54 – 2 Phrase avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 54 – 2 Phrase avec etiquette

Ecriture – page 54 – 2 texte a trous niv1

lecture compréhension – page 54 – 2 niv1

lecture compréhension – page 54 – 2 niv2

Prod ecrit – page54 – 2

 

Prod ecrit – page56 1niv 1

Prod ecrit – page56 1niv 2

Prod ecrit – page56 1niv 3

Prod ecrit page 56 -1 inventer des phrases avec etiquettes

lecture compréhension – page 56 – 2 niv1

lecture compréhension – page 56 – 2 niv2

Prod ecrit – page56 – 2

 

Texte collectif page 58-1

Ecriture – page 58 – 1 texte a trous niv1

lecture compréhension – page 58 – 1 niv1

lecture compréhension – page 58 – 1 niv2

 

Texte collectif page 58-2

Ecriture – page 58 – 2 Deux Phrases avec ecriture

Ecriture – page 58 – 2 Trois Phrase avec ecriture

lecture compréhension – page 58 – 2 niv1 l

Lecture compréhension – page 58 – 2 niv2

 

Ecriture – page 60 – 1 Phrases avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 60 – 1 Phrases avec etiquette

lecture compréhension – page 60 – 2 niv1

lecture compréhension – page 60 – 2 niv2

 

Texte collectif page 62-1

lecture compréhension – page 62 – 1

lecture compréhension – page 62 – 1 exo supplementaire

 

Texte collectif page 62-2

lecture compréhension – page 62 – 2 niv1

lecture compréhension – page 62 – 2 niv2

Ecriture – page 62 – 2 Phrase avec ecriture

Ecriture – page 62 – 2 Phrase avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 62 – 2 Phrase avec etiquette

lecture compréhension – page 64 – 2 niv1

lecture compréhension – page 64 – 2 niv2

Ecriture – page 64 – 1 Phrase avec etiquette



CP – Lecture – A l’école des albums – La phonologie

25 02 2015

Voici la progression proposée par la méthode. C’est important de l’avoir en tête car toutes les fiches sons sont faites avec des mots décodables par les élèves et donc respectent cette progression (sauf au début où on piquait les fiches sons de la collègue qui mettait des phrases avec des mots à reconnaissance globale.

Pour nos fiches, on a choisi de ne pas utiliser l’alphabet phonétique. Quand on veut écrire un son, on met la graphie la plus fréquente entre crochets et on associe les images de la méthode Borel-Maisonny.

Pour chaque son, il y a toujours le même type de fiches (sauf au début, toujours pour les mêmes raisons :=) :

– Une fiche de discrimination du son qui fait suite à un tri d’images à l’oral en grand groupe. Le manuel propose une comptine en introduction où les élèves doivent trouver le son que l’on va étudier. On peut ensuite s’amuser à compter le nombre de fois que l’on entend le son dans cette comptine.

Pour chaque fiche, il faut bien veiller à verbaliser les images pour que tout le monde parte sur les mêmes mots. Même s’il y a tout le temps 4 à 5 élèves qui n’ont rien écouté et qui te demande « Maîtresse, c’est quoi ça ? ». Ou alors celui qui a très peu de vocabulaire et qui a oublié entre temps. L’idéal étant de toujours travailler avec les mêmes images (en collectif à l’oral et à l’écrit)

– Une fiche de codage de syllabes et repérage du son dans le mot. Avec le temps, les élèves font les 2 fiches en suivant.

– Une fiche de découverte du graphème. Elle suit aussi un travail en collectif à partir des images que l’on a triées dans la première phase puis codées et dont on a repéré la place du son. On essaie ensuite de voir quelle lettre code le son. Parfois les images que l’on code sont les « mots » dessinés par les élèves en devoir à la maison et qui doivent contenir le son étudié. Cette fiche peut-être suivie, soit d’une fiche de mémorisation des différents graphèmes s’il y en a plusieurs, ou d’une fiche de repérage visuel du graphème dans différentes polices ou par rapport à des confusions fréquentes (m/n/u/h/r – b/d/p/q …)

– Pour finir la fiche de combinatoire. Elle suit un travail en collectif sur ardoise de dictée de syllabes. C’est un travail de lecture de syllabes, de recomposition de mots à partir de syllabes ou d’encodage de mot en fonction de l’avancée dans l’année.

Ensuite distribution de la fiche son qui est lue collectivement et rangée dans le porte-vue. Parallèlement on a une affiche qui reste au mur. Pour ces affiches, je me suis servir de l’excellent travail de  Sanléane et de sydel (ici) que j’ai complété avec des affiches lorsque le son est associé à plusieurs graphèmes.

Module 1

– En route pour le CP : [a] – [i] – [o] – [r] – [é]

Compte-tenu du fait que nous avons pris la classe 15 jours après la rentrée et que nous avons mis un certains temps avant de pouvoir nous organiser, nous n’avons construit aucune fiche d’exercices sur les premiers sons mais uniquement photocopié les pages du fichier de la méthode et récupérer des fiches de phono toute prêtes. Ce que nous avons à proposer ce sont les fiches exercices à partir du son [r]  (mais elles ne sont pas tip-top) et les fiches sons.

[a] A – A fiche son

[i] I – I Y fiche son     Affiche sons i – I Y

[o] O – O fiche son  ( la première qu’on a distribuée) O – o au eau fiche son  (et celle qu’on vient de faire pour officialiser les graphies)  Affiche sons o – O AU EAU

[r] R – R fiche son   phono – fiche de tri [r]   phono – fiche de codage [r]   lecture – fiche lettre r

[é] É – É fiche son   phono – fiche de tri [é]  phono – fiche de codage [é]   lecture – fiche lettre é

– Trop ceci cela : [m] – [t] – [p]

[m] M – M fiche son  phono – fiche de tri [m]  phono – fiche de codage [m]  phono – fiche repérage [m]  lecture – fiche lettre m   lecture – fiche lettre m confusion

[t] T – T fiche son  phono – fiche de tri [t]   phono fiche de codage son [t]    lecture – fiche lettre t

[p] P – P fiche son  phono – fiche de tri [p] phono – fiche de codage [p]  lecture – fiche lettre p  lecture – fiche lettre p confusion

Module 2

– A Grand Poco : [on] – [k] – [l] – [u] – [d]

[on] ON – ON OM Fiche son (2)    Affiche sons on – ON OM  Fiche tri son [on] Fiche de codage son [on] Fiche grapheme [on] Fiche memoire grapheme [on] Fiche combinatoire [on]

[k]  K – C fiche son K – fiche son k 2 K – fiche son k 3 K – qu k ch fiche son  (Il y en a plusieurs car on n’était pas trop sures de notre coup)   Affiche sons k – C QU K CH   Fiche tri son [k]  Fiche de codage son [k]  Fiche grapheme [k]  Fiche memoire grapheme [k]  Fiche combinatoire [k]  fiche renforcement son k  fiche renforcement son k 2  Fiche supplementaire phono

[l] L – L fiche son    Affiche son L – leon   Fiche tri son [l]   Fiche de codage son [l]  Fiche lettre l    fiche combinatoire l

[u] U – U fiche son   Fiche tri son [u] Fiche de codage son [u] Fiche lettre u fiche combinatoire u

[d] D – D fiche   Fiche tri son [d]  Fiche de codage son [d]  Fiche lettre d  Fiche lettre d confusion  fiche combinatoire [d] Fiche combinatoire [d] simple

Module 3

– Le petit roi : [oi] – [f] – [s] -[ou] – [e]

[oi] OI – oi fiche son  Fiche tri son [oi]  Fiche de codage son [oi]  Fiche grapheme [oi]  lecture – fiche lettre oi  fiche combinatoire [oi]

[f] F – f ph fiche son   Affiche sons f – F PH  Fiche tri son [f]  Fiche de codage son [f]  Fiche grapheme [f]  Fiche memoire grapheme [f]  Fiche combinatoire [f]

[s] S – s ss c ç fiche son  Affiche sons s – S SS C ç   Fiche tri son [s]  Fiche de codage son [s]  Fiche grapheme [s]  Fiche memoire grapheme [s]  Fiche combinatoire [s]

[ou]  OU -OU fiche son   Fiche tri son [ou]   Fiche de codage son [ou]   Fiche grapheme [ou]   lecture – fiche lettre ou   fiche combinatoire [ou]

[e]

Module 4

– L’arbre lecteur : [b] – [è] – [an] – [j] – [n] – [v] – [z]

[b] B – B fiche son   Fiche tri son [b]  Fiche de codage son [b]  Fiche lettre b  Fiche lettre b confusion   fiche combinatoire [b]

[è] Ê – È Ê AI EI fiche son Ê – Ê É AI fiche son   Affiche sons ê – È Ê AI EI   Fiche tri son [ê]  Fiche de codage son [ê]   Fiche grapheme [ê]   Fiche memoire grapheme [ê]   lecture – fiche lettre [ê]   fiche combinatoire [ê]

[an]  AN – AN EN AM EM fiche son     Affiche sons an AN AM EN EM  Fiche tri son [an]  Fiche de codage son [an]  Fiche grapheme [an]  Fiche memoire grapheme [an]  Fiche combinatoire [an]

[j] J – j g fiche son  Affiche sons j – J G   Fiche tri son [j]  Fiche de codage son [j]  Fiche grapheme [j]   Fiche memoire grapheme [j]   Fiche combinatoire [j]

[n] N – N fiche son  Fiche tri son [n] Fiche de codage son [n]  Fiche lettre n  Fiche lettre n confusion  Fiche combinatoire [n]

[v] V – V fiche son Fiche tri son [v]  Fiche de codage son [v]  Fiche lettre v  Fiche combinatoire [v]

[z] Z -s Z fiche son    Affiche sons z – S Z  Fiche tri son [z]  Fiche de codage son [z]  Fiche grapheme [z] Fiche memoire grapheme [z]  Fiche combinatoire [z]

Module 5

–  Moi j’adore Maman déteste : Difficultés articulatoires

Difficulte articulatoire r

Difficulte articulatoire l

– C’est pas moi : [ch] – [g] – [in] – [eu] – [gn] – [ill]

[ch] CH – ch fiche son  Fiche tri son [ch]  Fiche de codage son [ch]  Fiche grapheme [ch]  Fiche combinatoire [ch]

[g] G – g gu fiche son   Affiche sons g – G GU   Fiche tri son [g]   Fiche de codage son [g] Fiche grapheme [g]  Fiche memoire grapheme [g]  Fiche combinatoire [g]

[in] IN – in ain ein fiche son    Affiche sons in – IN AIN EIN  Fiche tri son [in]  Fiche de codage son [in]  Fiche grapheme [in]  Fiche memoire grapheme [in]  fiche combinatoire [in]

[eu] E EU – e eu oeu  Affiche sons e – E EU OEU Affiche sons eu – EU OEU   Fiche tri son [e] [eu]  Fiche de codage son [e] et [eu]  Fiche grapheme [e]et [eu]  Fiche memoire grapheme [e] et [eu]  Fiche combinatoire [e] et [eu]

[gn] GN – gn fiche son  Fiche tri son [gn]  Fiche de codage son [gn]  Fiche grapheme [gn]  Fiche combinatoire [gn]

[ill]  ILL – i y ill ll il   Fiche tri son [ill]  Fiche de codage son [ill]  Fiche grapheme [ill] Fiche memoire grapheme [ill] Fiche combinatoire [ill] Fiche combinatoire [ill] 2

[oin]  son OIN – OIN  (qui n’est pas étudié en entrée par le son dans la méthode mais qu’on a rajouté) Fiche tri son [oin] Fiche grapheme [oin]

On a fait aussi 2 récapitulatifs pour les élèves qui ont un tout petit porte-vue :

RECAP son simple 2

RECAP son simple

Voilà, je crois que j’ai tout mis. Bon, les fichiers un par un, je sais que ce n’est pas très pratique. Moi-même j’ai tendance à tout télécharger quand je tombe sur ce genre de chose pour faire le tri après tranquillement … du coup là c’est un peu galère. Je vais essayer de prendre le temps d’y réfléchir … et si vous avez des idées, je prends. En tout cas, n’hésitez pas à me dire si il y a des coquilles.

 



CP – Méthode de lecture : A l’école des albums

24 02 2015

Après ces longues semaines de silence, je vais essayer de mettre en ligne tout le travail que ma collègue et moi nous avons construit autour de la méthode de lecture « A l’école des albums ». Dans notre classe, nous disposons d’un manuel par élève et d’un exemplaire des albums (enfin, sauf deux … va savoir pourquoi ?). Dans la méthode, il y a aussi le guide pédagogique (que j’ai acheté … ), un fichier élève que nous avons en classe mais pour faire des photocopies et un fichier d’exercices différenciés (que j’ai aussi acheté).

Pour commencer, quelques critiques par rapport à la méthode : D’abord, elle a le mérite d’exister et de nous avoir bien rassurer avec ma collègue au début. Et puis avec le mi-temps, ça permet de suivre exactement où en est. Et ça c’est plutôt bien. Mais, car il y a beaucoup de « mais » :

– Par rapport déjà au fait de choisir une méthode toute faite, ça devient vite réducteur. La méthode est plutôt complète (phono, lecture-compréhension à partir d’albums, un peu de grammaire et de production d’écrits …), du coup si on veut tout faire, ben on a le temps pour rien d’autre. Il faut donc vraiment construire les projets autour des albums car impossible de faire un autre album par exemple si on veut varier un peu. Les enfants ayant le manuel et étant dans un coin où les parents suivent de TRES près ce que font leur enfant, on est un peu prisonnier de la progression et des textes (surtout quand on débute et qu’il y a un autre CP dans l’école qui suit à la lettre le manuel). Tout ça c’est très frustrant à la longue.

Au niveau phono, la méthode propose une progression qui ne me satisfait pas entièrement : très rapidement et à la suite on voit les sons t p d b qui sont des sons explosifs et donc difficiles à entendre. La méthode prévoit 2 jours sur un son avec découverte uniquement d’un graphème à chaque fois et évoque simplement les autres graphèmes (c’est bien connu, il suffit de montrer aux élèves « oh, vous avez vu là : a+u ça fait [o] » pour qu’ils automatisent !). Les exercices proposés dans le fichiers sont carrément insuffisants, parfois mélangent 2 sons différents. Je comprends l’idée de balayer rapidement tous les sons (tout à été vu fin de période 3) pour revenir ensuite sur les digrammes et trigrammes mais j’avoue que je trouve que pour les élèves en difficulté, ça va vite et certains décrochent (quand je leur demande sur quel son on travaille, parfois je m’interroge !).

Du coup, en phono, on a construit toutes les fiches d’étude de son en suivant comme modèle les documents que j’ai eu au cours d’une formation que j’ai suivie en octobre. Je vais les mettre en ligne dès que possible. Par contre, on n’a pas touché à la progression. On a juste pris beaucoup plus de temps les 2 premières périodes pour asseoir un peu le principe alphabétique. Du coup, on est décalé dans la progression. Ca nous a valu des rendez-vous parents à foison vers novembre. On s’est justifié … Maintenant c’est bon, mais il faut vraiment être bien sûr de soi !

 

Concernant les albums, ils sont plutôt sympas dans l’ensemble. Le travail sur la compréhension est bien fait. Il y a à chaque fois une thématique littéraire : le point de vue, la narration, le rapport texte-image. Par contre la lecture elle-même est parfois compliquée. Dans le manuel, figurent des textes extraits des albums que nous avons lus ensemble. D’un côté, c’est bien car la lecture est plus facile mais de l’autre, ça devient vite difficile (en complexité et en quantité) pour les élèves faibles et rébarbatif (on connaît déjà l’histoire) pour les élèves autonomes. Et toujours pareil, pas facile de différencier sur la quantité et la complexité des textes lorsqu’ils sont dans le manuel. Ajouter que dans le manuel aucun codage typologique n’est mis en place dans les textes pour faciliter la lecture (lettre grisée, digramme, syllabe). On a donc à chaque fois retaper le texte sur les fiches de compréhension avec ce codage. Les exercices proposés dans le fichiers sont plutôt compliqués (en tout cas difficiles à faire en autonomie sauf pour les élèves qui savent lire dès novembre). Il y a beaucoup de lecture globale (ce qui énervent beaucoup les parents … et moi avec). Il y a beaucoup d’exercices de recopie de morceau de phrase, et ça dès septembre. Du coup pour ceux qui ne savent pas encore écrire c’est infaisable (entre la correspondance script / cursive et le geste graphique, c’est la cata!). On a vite laissé tomber ce genre d’exercice.

En production d’écrits, je trouve que c’est pas top non plus. Trop difficile : écrire la fin d’une histoire par exemple dès novembre. Donc là aussi, on a adapté.

Pour finir dans les critiques, le guide pédagogique est extrêmement compliqué à comprendre et à utiliser. Les séances sont décrites succinctement en faisant référence sans arrêt à des fiches pédagogiques présentes au début du guide. On est toujours en train de faire des va-et-vient. Pareil pour les exercices de différenciation dont les références sont merdiques. Au lieu de ranger les exercices par module (c’est à dire par album travaillé), ils sont rangés par compétence.  Bref, on est tout le temps en train de chercher, de feuilleter …

Comme vous l’aurez compris, je ne pense pas réutiliser cette méthode telle quelle si un jour j’ai à nouveau des CP 🙂 Par contre, les albums pourquoi pas !

 



PET5 : LE CP !!!!

19 11 2014

Un bien long silence pour lequel la raison est dans le titre ! Petit retour en arrière : pas de poste au premier mouvement, pas de poste au second et toujours rien au troisième qui avait lieu mi-juillet. Encore des vacances relaxantes, sans pouvoir rien préparer. Fin aout, toujours pas de nouvelles jusqu’au lundi 2 septembre, jour de pré-rentrée où on m’affecte en surnombre dans une école élémentaire tout près de chez moi.

Plutôt une bonne nouvelle : pas de stress de rentrée, pas de km à faire, et une possibilité inouie de pouvoir observer le travail d’une enseignante aguerrie dans une classe de CP (je ne le savais pas encore mais ça allait être drôlement utile). L’enseignante ayant compris qu’un surnombre pouvait être très utile en ces premiers jours de CP à 28 élèves. J’ai donc découvert les joies de la désorganisation, du manque de vocabulaire scolaire (euh … c’est quoi une chemise , un cahier, … ?), des transitions à n’en plus finir et de la passation d’évaluation diagnostique individuelle dans un léger brouhaha (léger car maîtresse aguerrie … moi c’est plutôt un « beau bordel » dans ma classe 🙂 )

Bref, j’ai aussi bien sur joué les bouche trous devant l’organisation toujours aussi impressionnante de la hiérarchie : collègue ne travaillant pas le mercredi mais sans complément, ou réaffecté partiellement sur une autre école … bref, j’ai pris au pied levé le CM1, le CE2 … Je ne me suis pas ennuyée :). Je vous passe les appels de la DPE qui essayait désespérément de me caser sur des compléments de mi-temps … annualisé … euh, comment vous expliquer que je suis à mi-temps mais pas annualisé … ?

J’ai vu passer les ouvertures de classe le vendredi 6 sans recevoir d’appel et m’étais donc préparée à une loooongue attente jusqu’à ce qu’on me trouve 2 petits quarts quelque part … ou des après-midis comme l’année dernière … que nenni !!! mercredi de la semaine suivante, coup de fil : je suis affectée sur une ouverture de classe .Yeeepeeyyy !!! Bon, c’est un peu le stress quelques instants … mais pas longtemps car il faut être opérationnel rapidement. La directrice me fait comprendre qu’il faut commencer le lendemain car il s’est écoulé déjà 4 jours entre l’annonce de l’ouverture et l’affectation, donc les parents commencent à s’énerver, les enseignants aussi …

Bon, moi perso, j’ai déjà fait mes 2 jours en surnombre les lundi et mardi donc je compte sur mon complément de mi-temps pour assurer le lendemain et le vendredi … c’était trop beau. Elle aussi avait déjà fait « sa semaine » …

Il a fallu trancher, choisir, faire des compromis et très vite … ok, c’est parti pour jeudi vendredi à l’arrache pour bibi … et gratos en plus 🙂 Ca démarre fort !

Heureusement, la personne qui partage la classe avec moi à mi-temps est super … en fait, on se connaît, on a fait l’iufm ensemble. du coup, elle me prend en échange les 2 demi-journées du rattrapage du pont de l’ascension. Cool.

Le démarrage a été laborieux : les élèves ont changé physiquement de classe, de maîtresse et de copains. Ils étaient un peu énervés (et franchement ils n’ont pas besoin de grand chose pour partir en live 🙂 ) Il a fallu mettre tout en place, s’approprier les outils, la méthode de lecture, connaître les habitudes de classe. On a mis un certains temps à commencer à souffler (ben jusqu’au vacances de toussaint, en fait).

Pour l’instant, c’est chouette. J’adore le CP. L’école est super, les collègues aussi, c’est pas loin et comme il n’y a pas de titulaire, c’est NOTRE classe. On y fait ce qu’on veut, on échange, discute, bosse ensemble et ça j’adore. J’espère que ça va continuer comme ça toute l’année.

Je vous parle des outils la prochaine fois.



PET4 : La fin

28 07 2014

Ca y est fin de ma quatrième année d’enseignement. Bilan plutôt positif dans l’absolu. Une classe sympa (CP-CE1 à 19, bien dégrossi), une école sympa (vue sur les pyrénées) même si un peu loin, des collègues sympas (pas toujours efficaces mais sympas 🙂 ).

J’ai pu retester le double-niveau car j’avais eu une expérience plutôt douloureuse pendant mon stage d’IUFM de cycle 2. Et même si je sais qu’en arrivant en avril, les élèves sont plus autonomes qu’en début d’année, ça m’a permis de prendre un peu d’assurance par rapport à ça. J’ai aussi pu tester le CP que je ne connaissais pas du tout. Et ma foi, j’aime bien !

Malheureusement tout ce côté positif est vraiment entaché par les opérations du mouvement … depuis avril à juillet : 4 mois de découragement total au vue des affectations et surtout des points nécessaires pour obtenir SA classe.

Pour en revenir à cette fin d’année, au niveau boulot, c’était plutôt tranquille. La classe bossait avec pas mal de fichiers : Comprendre les math CE1 / Picbille CP et Taoki CP. J’ai eu un intervenant sport pour le rugby. C’est passé très vite. Je n’ai pas grand chose à proposer du coup car c’est du tout cuit ou presque. Les projets type maternelle me manque un peu 🙂

Quant à l’année prochaine, qui vivra verra … Je n’ai pas eu d’affectation ni au premier, ni au deuxième, ni au troisième … Du coup vacances non studieuse ou presque … je me suis acheté 2 bouquins sur la pédagogie Montessori pour essayer de me faire ma propre idée sur le question.

Bonnes vacances à tous



PET4 – La suite …

17 03 2014

Comme prévisible, la collègue que je complétais a repris à temps plein aujourd’hui. Donc, c’est officiel je ne suis plus en poste en CE1 pas loin de chez moi … Et alors ? me direz-vous, tu es où maintenant ? Ben officieusement (appel de la DPE juste avant les avances) je devrais être en CP-CE1 dans un village un peu loin de chez moi … Officiellement, toujours aucun courrier d’affectation et aucune affectation sur mon dossier iprof.

En contactant l’école, je sais que je serai en complément d’une collègue qui revient à temps partiel après un congés maternité. Si j’ai bien compris, je ne devrais plus être brigade et ne devrais plus toucher l’ISSR … et que c’est sans doute pour ça qu’ils m’envoient là-bas à 40 min de chez moi plutôt que de m’avoir mis sur le poste brigade dans mon village … Non, je ne suis pas énervée … pourquoi ?

Je devrais travailler les jeudis et vendredis à partir du 27 … En attendant, je me tourne les pouces. Et franchement, je commence à en avoir marre de servir de bouche-trou. En tout ca,s qu’un jour, on ne vienne pas me faire une réflexion sur la partie administrative de mon travail car quand je vois celui de la DPE, je rigole ! Bref … Je sais que ces derniers mois vont bien se passer, que l’école va être sympa, les collègues aussi, le boulot intéressant … mais là pour l’instant je rumine.



PET4 – CE1 – Instruction civique et morale – Les symboles de la République française

7 02 2014

En cours d’année, j’ai donc hérité de la discipline « Instruction civique et morale », une heure par semaine. Il est d’abord évident que la grosse partie du programme en cycle 2 est la continuité du domaine « Devenir élève » de la maternelle avec en particulier la politesse, les règles de vie de la classe, de l’école et les valeur de travail, solidarité, coopération, l’autonomie … Dans l’école où je suis, les 15 premiers jours de rentrée sont réservés à tout ça. Il y a une chartre de bonne conduite, un permis à point, des plannings d’utilisation des espaces de la cour de récréation à respecter, des parrainages entre cycle 3 et cycle 2. Bref, tout ça c’est sur du long terme et le créneau 1heure par semaine n’a pas de sens.

Il y a ensuite tout ce qui touche à la sécurité : sécurité routière en vélo ou en tant que piéton, dangers domestiques, dangers liés à l’utilisation d’internet et la maltraitance. Et enfin pour finir ce qui a trait aux symboles de la République française.

Quand j’ai repris le créneau, je devais terminer la séance sur le vivre ensemble. Ma collègue avait récupérer des documents sur internet. Ca n’a pas grand intérêt que je vous mette ça là car je n’avais pas eu le temps de m’approprier la séquence. Je vous renvoie sur le site de Sanléane http://www.sanleane.fr/instruction-civique-et-morale-c17717461 .

La séquence que j’ai construite en m’aidant des documents de Sanleane (http://www.sanleane.fr/les-symboles-de-la-republique-a41413630)et de boutdegomme (http://www.boutdegomme.fr/ddm-les-symboles-de-la-republique-a91748441) et de concerne les valeurs de la République.

J’ai débuté par le drapeau français pour expliquer ce qu’était un symbole. J’ai poursuivi par une observation de pièces de monnaies (euros français et étrangers) pour dégager les autres symboles : Marianne et la devise. On a visité la mairie pour revoir tout ça in situ. Le plus dur pour eux est de comprendre le sens de « devise », de « symbole », de « République » et surtout de comprendre ce que veut dire « liberté, égalité, fraternité ». Ca mériterait d’y passer plus de temps. La séance sur les pièces a été très intéressante. Ils étaient très contents de pouvoir toucher de vrais sous. Il a fallu veiller à ce que toutes les pièces soient récupérées mais ça s’est bien passé. Ensuite, nous avons fait un travaille d’écoute sur plusieurs versions de la Marseillaise. C’était chouette aussi et la version de Gainsbourg les a fait beaucoup rire. J’avais sélectionné :

1 – La Marseillaise – Hymnes nationaux de l’Europe  Chœurs de l’armée française

 2 – Echoes of France (La marseillaise) – Fiddlin’ Around, Pt3  Django Reinhardt

 3 – Aux armes Et Caetera  Serge Gainsbourg

 4 – Cagole Swag (La marseillaise) – Ultrascores    Chassol

 5 – La Marseillaise, Hymne des – Vive l’opéra     Antonio Alagna

 6 – La Marseillaise – L’intégrale 2013    Nino Ferrer

 7 – La Marseillaise – Very best of        Edith Piaf

Dès que j’aurais réussi à synchroniser mon iPod je vais essayer de mettre les extraits sur le blog.

Enfin, nous avons visionné le diaporama de Sanléane et rempli les 2 premières feuilles de sa leçon.

Je vous mets mes documents : les coloriages sont sur le site de BoutdeGomme, la leçon et le diaporama sur celui de Sanléane

Voici mes fiches de préparation ECM – Symboles de la republique – Fich de prep

Voici la fiche de recherche sur la monnaie : ECM – Symboles- Recherche monnaie

Voici la fiche d’écoute : ECM – Symboles – écoute marseillaise

Et voici l’évaluation:  ECM – Symboles – évaluation   Je mets toujours une partie dictée de mots dans mes évaluations. Là j’avais choisi de dicter : le drapeau français, la mairie, un timbre.