PET5 – CP – Cadeau de fête des pères et des mères

26 09 2015

L’an passé avec la classe de CP, nous avions fait faire des sous-mains pour les deux parents.

Pour la fête des mères, les petites filles faisaient un set façon « Quand je serai grande je serais comme toi » d’Isabelle Kessedjian. Comme il fallait aller un peu vite, comme tout ce qu’on a fait cette année … j’avais préparé les gabarits des petites filles. Il restait aux élèves à dessiner les cheveux, le visage, les pieds et décorer les vêtements. Voici le dessin brut :

~IMG_0559

Une fois colorié, on a repassé les contours au posca noir (soit eux, soit moi pour que ce soit propre) puis collé sur un joli fond (papier scrap de chez Toga)

IMG_0549

Sur le set, on a ajouté le poème manuscrit de chaque élève et un petit cœur sur lequel il y avait écrit « je t’aime maman. » Et enfin plastifié tous les éléments :

IMG_0552

 

Les garçons faisaient un set : « j’adore faire quelque chose avec ma maman. A partir d’une photo d’eux et de leur maman, il devait dessiné les corps puis le mettre en scène dans un paysage.

Pas évident tout ça.

Voici ce que donnaient les petits personnages :

IMG_0535 (2)

Et le set final

IMG_0544 (2)

 

Et pour la fête des pères, on a fait l’inverse.



CP – A l’école des albums – Lecture / orthographe : entrée par la lettre

5 05 2015

A partir du module 6, il n’y a plus de phonologie à proprement parler mais de l’orthographe avec des entrée par la lettre

Module 6 : La princesse au petit pois

lettre o : Fiche tri o – o ou on oi oin (avec étiquettes mots à découper et coller) Fiche tri o – o ou on oi oin recopie (avec mots à recopier) Fiche tri o – o ou on entrainement 1 Fiche tri o – oi oin entrainement 2 Fiche tri o – ou on oi entrainement 3 Fiche tri o – ou on oi oin entrainement 4

lettre a : Fiche tri a – a au an ai ain (avec étiquettes mots à découper et coller) Fiche tri a – a au an ai ain recopie (les mots sont à recopier) Fiche a – a au an entrainement 1 Fiche  a – ai ain entrainement 2 Fiche  a – an ai entrainement 3 Fiche a – an ai ain entrainement 4

lettre c : Fiche tri c – k s ch (avec étiquettes mots à découper et coller) Fiche tri c – k s ch recopie (avec mots à recopier) Fiche tri c – entrainement 1 Fiche tri c – entrainement 2

Module 7 : la soupe au caillou

lettre g : Fiche tri g – g j gn ( avec étiquettes mots à découper et coller) Fiche tri g – g j gn recopie (avec mots à recopier) Fiche tri g – entrainement 1 Fiche tri g – entrainement 2 Fiche tri g – entrainement 3 gu ge

lettre e : Fiche e – entrainement 1 Fiche e – entrainement 2 Fiche e – entrainement 3 Fiche e – entrainement 4

lettre t : Fiche t – entrainement 1 Fiche t – entrainement 2

Module 8 : Le chapeau

lettre s : Fiche s – entrainement 1 Fiche s – entrainement 2 Fiche s – entrainement 3

lettre i : Fiche i – in im ine entrainement 1  Fiche tri i [ill]  Fiche i – entrainement 2  Fiche i entrainement 3 [ill]  Fiche i entrainement 4 [ill]



CP – A l’école des albums – Module 7 – La soupe aux caillous

29 04 2015

On est un peu en avance dans notre préparation. Du coup, on a déjà les fiches pour le module 7 (mais on est toujours en retard dans la progression 🙂 )

Voici les fiches. Il n’y a plus d’imagiers (tous les mots sont décodables) ni de les textes collectifs à imprimer (car on a un video projecteur et c’est bien plus pratique : on projète les textes à lire, les fiches de travail. C’est tip top!). Il reste les fiches de lecture – compréhension – production d’écrits : Je vous mets tout en format .doc ou .docx pour que vous puissiez le retravailler. J’espère que la mise en page ne bougera pas trop.

lecture compréhension – page 120 – niveau faible

lecture compréhension – page 120 – niveau fort

lecture compréhension – page 120 – niveau moyen

lecture compréhension – page 122 – niveau faible

lecture compréhension – page 122 – niveau fort

lecture compréhension – page 122 – niveau moyen

lecture compréhension – page 124 – niveau faible

lecture compréhension – page 124 – niveau fort

lecture compréhension – page 124 – niveau moyen

Prod ecrit – page125 niveaux normal et faible

lecture compréhension – page 124 – niveau moyen

lecture compréhension – page 126 – niveau faible

lecture compréhension – page 126 – niveau fort

lecture compréhension – page 126 – niveau moyen

lecture compréhension – page 128-129(1) – niveau faible compressé

lecture compréhension – page 128-129(1) – niveau faible

lecture compréhension – page 128-129(1) – niveau fort

lecture compréhension – page 128-129(1) – niveau moyen

lecture compréhension – page 128-129(2) – niveau faible

lecture compréhension – page 128-129(2) – niveau fort

lecture compréhension – page 128-129(2) – niveau moyen

Lecture compréhension – page 130 – niveau faible

Lecture compréhension – page 130 – niveau fort

Lecture compréhension – page 130 – niveau moyen

Lecture compréhension – page 132 – niveau faible 2

Lecture compréhension – page 132 – niveau faible

Lecture compréhension – page 132 – niveau fort

Lecture compréhension – page 132 – niveau moyen

Lecture compréhension – page 134 – niveau faible

Lecture compréhension – page 134 – niveau fort

Lecture compréhension – page 134 – niveau moyen

Lecture compréhension – page 136 – niveau faible

Lecture compréhension – page 136 – niveau fort

Lecture compréhension – page 136 – niveau moyen

Fiches d’exercices sur le nombres des noms et adjectifs (issus du fichier)

Grammaire – nombres 1

Grammaire – nombres 2

Grammaire – nombres 3

Grammaire – nombres 4

Grammaire – nombres 5

Grammaire – nombres 6

Grammaire – nombres 7

Grammaire – nombres 8

Grammaire – nombres 9



CP – L’école des albums – Module 6 – La princesse au petit pois

19 04 2015

 

 

Ce module est découpé en 3 parties. La première partie est constituée d’extraits de textes sur les dragons, façon documentaire. Ensuite il y a un travail sur l’album « La princesse au petit pois. Et pour finir, des lectures de contes en format BD (pas facile pour la mise en plage des textes … avec un video projecteur c’est l’idéal.)

Voici les fiches. Il y a, quand c’est nécessaire, un imagier (en format A5 pour affichage et en format pour les élèves à ranger dans le porte-vue : les boites à mots), les textes collectifs à imprimer et reconstruire en scotchant les phrases pour garder une trace (uniquement sur les textes extraits de l’album, les textes indépendants sont écrits au tableau) et les fiches de lecture – compréhension – production d’écrits :

Je vous mets tout en format .doc ou .docx pour que vous puissiez le retravailler. J’espère que la mise en page ne bougera pas trop.

Les textes sur les dragons

Ma boite à mots 9 Les dragons

Imagier A5 – dragons

Texte collectif page 92

lecture compréhension – page 92 – niveau faible

lecture compréhension – page 92 – niveau fort

lecture compréhension – page 92 – niveau moyen

Texte collectif page 93

lecture compréhension – page 93 – niveau faible

lecture compréhension – page 93 – niveau fort

lecture compréhension – page 93 – niveau moyen

Prod ecrit – page 92-93

Lecture – page 92-93

Lecture compréhension – page 94 – niveau fort

Lecture compréhension – page 94-2 – niveau fort

Divers exercices de lecture issus du fichier

Lecture – page 96

Lecture – page 98

Lecture – page 100

Lecture – page 102

La grammaire : le genre

Grammaire – genre 1 faible

Grammaire – genre 1 fort et moyen

Grammaire – genre 2

Grammaire – genre 3

Grammaire – genre 4

Grammaire – genre eval

La princesse au petit pois

lecture compréhension – page 96 tous niveaux

Lecture compréhension – page 98 – niveau faible

Lecture compréhension – page 98-1 niveau fort

Lecture compréhension – page 98-1 niveau moyen

lecture compréhension – page 100 – niveau fort

Lecture compréhension – page 100 niveau faible 2

Lecture compréhension – page 100 niveau faible

Lecture compréhension – page 100 niveau moyen

lecture compréhension – page 102 – niveau faible

lecture compréhension – page 102 – niveau fort

lecture compréhension – page 102 – niveau moyen

lecture compréhension – page 104 – niveau faible

lecture compréhension – page 104 – niveau fort et moyen

lecture compréhension – page 106 – niveau faible

lecture compréhension – page 106 – niveau fort et moyen

lecture compréhension – page 107 – niveau faible

lecture compréhension – page 107 – niveau moyen et fort

lecture compréhension – page 108 – niveau faible

lecture compréhension – page 108 – niveau fort et moyen

 

Les trois cochons petits

lecture compréhension – page 111-112 – niveau faible

lecture compréhension – page 111-112 – niveau fort et moyen

lecture compréhension – page 112 – niveau faible

lecture compréhension – page 112 – niveau fort et moyen

lecture compréhension – page 114-116 – tout niveau

lecture compréhension – page 116 – tout niveau

 

Pour l’instant c’est tout !

 



CP – Lecture – A l’école des albums – Module 5 – C’est pas moi !

9 03 2015

 

Bon, je commence par le module 5, car c’est le module que nous démarrons cette semaine. Je me dis, si comme nous vous êtes un peu à la bourre dans la progression, ça peut vous servir. Le module 5 est prévu normalement en période 3. Il y a 3 parties : un petit texte illustré par une sorte de BD sans parole, un extrait de l’album « Moi j’adore, Maman déteste » d’Elizabeth Brami et la dernière et principale partie l’étude de l’album « C’est pas moi » d’Emmanuel Robert et Ronan Badel. On ne le trouve plus dans le commerce. En phono, les sons associés sont : une petite révision des sons [z], [o], [è] et [k]. Nous, comme on n’a pas pu finir la séquence sur le dernier son de la période précédente [z] pour cause de neige, on va commencer par ça, puis quelques fiches pour officialiser les différentes graphies du son [o]. On ne les a pas vu en début d’année car on n’avait pas encore eu la formation et donc on faisait comme nous disait le guide. Ensuite, on passe 2 jours sur les difficultés articulatoires br/cr/tr/fr/pr puis bl/cl/pl  (On ne fait pas gr et gl puisque le son[g] n’a pas été vu encore.

Voici les fiches. Il y a, quand c’est nécessaire, un imagier (en format A5 pour affichage et en format pour les élèves à ranger dans le porte-vue : les boites à mots), les textes collectifs à imprimer et reconstruire en scotchant les phrases pour garder une trace (uniquement sur les textes extraits de l’album, les textes indépendants sont écrits au tableau) et les fiches de lecture – compréhension – production d’écrits :

Je vous mets tout en format .doc ou .docx pour que vous puissiez le retravailler. J’espère que la mise en page ne bougera pas trop.

Le texte : La souris et le renard (page 70 et 71)

lecture compréhension – page 71 – niveau avancé

lecture compréhension – page 71 – niveau faible

 

Le texte extrait de « Moi j’adore, Maman déteste (pages 72 et 73) : Pour cet album, on distingue

– les lecteurs autonomes (qui lisent sans aide au codage directement sur le manuel et qui ont des questions avec plus de lecture et d’écriture) : niveau fort

– les lecteurs autonomes mais qui ont besoin d’un étayage (code couleur pour les lettres grisées et les digrammes) et de moins de quantité de lecture

– les lecteurs en difficulté qui travaillent en groupe avec l’enseignante et à qui soit on coupe le texte en 2, soit on donne le même texte mais en soulignant uniquement quelques mots qu’ils auront à décodés.

Comme j’ai l’album entier, on a décidé de photocopier les pages de l’album et de les mettre à disposition des élèves pour ceux qui voudraient lire une page à la classe … (et si on a le temps 🙂 )

Texte collectif page 72-73

Imagier A5 – Moi j’adore Ma boite à mots 7 moi j’adore

Ma boite à mots 7 moi j’adore

lecture compréhension – page 72 – niveau faible

lecture compréhension – page 72 – niveau moyen

lecture compréhension – page 72 – niveau fort

lecture compréhension – page 73 – niveau faible

lecture compréhension – page 73 – niveau moyen

lecture compréhension – page 73 – niveau fort

Les textes extrait de l’album « C’est pas moi ! » d’Elizabeth Brami et Ronan Badel

Couverture de l’album

Texte collectif page 76-1

lecture compréhension – page 76-1 – niveau faible et moyen

lecture compréhension – page 76-1 – niveau fort

Texte collectif page 76-2

lecture compréhension – page 76-2 – niveau faible et moyen

lecture compréhension – page 76-2 – niveau fort

Prod ecrit – page 78-1

lecture compréhension – page 78-2 – niveau faible A

lecture compréhension – page 78-2 – niveau faible B

lecture compréhension – page 78-2 – niveau moyen

lecture compréhension – page 80-1 – niveau faible

lecture compréhension – page 80-1 – niveau moyen

lecture compréhension – page 80-1 – niveau fort

lecture compréhension – page 80-2 – niveau moyen

lecture compréhension – page 80-2 – niveau fort

lecture comprehension – page 80-2 – niveau fort bis

lecture compréhension – page 80-2 – niveau faible

Production d’écrits – page 82-1 – images

lecture compréhension – page 82-2 – niveau moyen

lecture compréhension – page 82-2 – niveau fort

lecture compréhension – page 82-2 – niveau faible

Texte collectif page 84

lecture compréhension – page 84-1 – niveau faible

lecture compréhension – page 84-1 – niveau fort

lecture compréhension – page 84-1 – niveau moyen

lecture compréhension – page 84-2 – niveau faible

lecture compréhension – page 84-2 – niveau fort

lecture compréhension – page 84-2 – niveau moyen

Prod Ecrit – page 86-1 support

lecture compréhension – page 86-2 – niveau fort

lecture compréhension – page 86 -2 – niveau moyen

lecture compréhension – page 86 -2 – niveau faible

Texte collectif page 88

lecture compréhension – page 88-1 – niveau faible

lecture compréhension – page 88-1 – niveau fort

lecture compréhension – page 88-1 – niveau moyen

lecture compréhension – page 88-2 – niveau faible

lecture compréhension – page 88-2 – niveau fort

lecture compréhension – page 88-2 – niveau moyen Prod ecrit – page 88-2

Pour l’instant, dans la préparation, on en est là … N’hésitez pas à dire si vous voyez des coquilles. Je corrigerai.

 

 



CP – Lecture – A l’école des albums – Module 2 – Léon et son croco

2 03 2015

Voici les fiches. Il y a, quand c’est nécessaire, un imagier (en format A5 pour affichage et en format pour les élèves à ranger dans le porte-vue : les boites à mots), les fiches de lecture – compréhension – production d’écrits :

Je vous mets tout en format .doc ou .docx pour que vous puissiez le retravailler. J’espère que la mise en page ne bougera pas trop.

Imagier A5 – Leon et son croco    Ma boite à mots 4 se deplacer  (ce sont les mots que l’on a utilisés pour la production d’écrits : inventer une phase du type A « nom du village », il y a « prénom » qui « déplacement » en « moyen de locomotion ».)    Ma boite à mots 3 leon et son croco

ecriture reconstituer titre

Ecriture – page 30-1 Phrase avec etiquette 1

Lecture – Page 30 – exercice sup faible

lecture – Page 30 – exercice sup fort

lecture – page 30 lecture – Page 34-1 exercice sup faible

Ecriture – Page 32 – texte a trous Ecriture – Page 30-1 Phrase avec etiquette 2

lecture – Page 34-1 exercice sup fort

lecture – Page 34-2 exercice sup faible

lecture – Page 34-2 exercice sup fort

lecture – Page 36 exercice

Lecture – Page 36 texte

Prod ecrits – Page 36 images

Compréhension – image remettre dans l’ordre

Prod ecrit – Legender une photo

 



CP – Lecture – A l’école des albums – Module 3 – Le petit roi

2 03 2015

Voici les fiches. Il y a, quand c’est nécessaire, un imagier (en format A5 pour affichage et en format pour les élèves à ranger dans le porte-vue : les boites à mots), les fiches de lecture – compréhension – production d’écrits :

Je vous mets tout en format .doc ou .docx pour que vous puissiez le retravailler. J’espère que la mise en page ne bougera pas trop.

Imagier A5 – Le petit roi        Ma boite à mots 5 Le petit roi

Ecriture-reconstituer titre

lecture compréhension page 42 – 1

Ecriture – page 42 – 2 Phrase avec ecriture

Ecriture – page 42 – 2 Phrase avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 42 – 2 Phrase avec etiquette

Ecriture – page 42 – 2 texte a trous

Ecriture – page 42 – 3 Phrase avec ecriture

Ecriture – page 42 – 3 Phrase avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 42 – 3 Phrase avec etiquette

Ecriture – page 42 – Phrase avec ecriture

Ecriture – page 42 – Phrase avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 42 – Phrase avec etiquette

Ecriture – page 42 – texte a trous

lecture compréhension page 42 – 2

lecture compréhension texte p 44 – 2

Lecture page 44 – activite 4 texte

lecture compréhension page 46 – 1

lecture compréhension page 46 – 2

Lecture page 48 – texte activité 4 affichage collectif



CP – Lecture – A l’école des albums – Module 4 – L’arbre lecteur

2 03 2015

Dans la progession de la méthode, l’album est travaillé en fin de deuxième période. Voici les fiches. Il y a, quand c’est nécessaire, un imagier (en format A5 pour affichage et en format pour les élèves à ranger dans le porte-vue : les boites à mots), les textes collectifs à imprimer et reconstruire en scotchant les phrases pour garder une trace (uniquement sur les textes extraits de l’album, les textes indépendants sont écrits au tableau) et les fiches de lecture – compréhension – production d’écrits : Je vous mets tout en format .doc ou .docx pour que vous puissiez le retravailler. J’espère que la mise en page ne bougera pas trop.

Imagier A5 – L arbre lecteur      Ma boite à mots 6 arbre lecteur       arbre feuille branche tronc bosse

Comprehension – 1 dessin arbre Ecriture-reconstituer titre b  (un travail sur la couverture et le titre de l’album)

 

Texte collectif page 54-1

Ecriture – page 54 – 1 Phrase avec ecriture

Ecriture – page 54 – 1 Phrase avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 54 – 1 Phrase avec etiquette

Ecriture – page 54 – 1 texte a trous niv1

Ecriture – page 54 – 1 texte a trous niv2

lecture compréhension – page 54 – 1 niv1

lecture compréhension – page 54 – 1 niv2

Prod ecrit – page54 – 1

Texte collectif page 54-2

Ecriture – page 54 – 2 Phrase avec ecriture

Ecriture – page 54 – 2 Phrase avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 54 – 2 Phrase avec etiquette

Ecriture – page 54 – 2 texte a trous niv1

lecture compréhension – page 54 – 2 niv1

lecture compréhension – page 54 – 2 niv2

Prod ecrit – page54 – 2

 

Prod ecrit – page56 1niv 1

Prod ecrit – page56 1niv 2

Prod ecrit – page56 1niv 3

Prod ecrit page 56 -1 inventer des phrases avec etiquettes

lecture compréhension – page 56 – 2 niv1

lecture compréhension – page 56 – 2 niv2

Prod ecrit – page56 – 2

 

Texte collectif page 58-1

Ecriture – page 58 – 1 texte a trous niv1

lecture compréhension – page 58 – 1 niv1

lecture compréhension – page 58 – 1 niv2

 

Texte collectif page 58-2

Ecriture – page 58 – 2 Deux Phrases avec ecriture

Ecriture – page 58 – 2 Trois Phrase avec ecriture

lecture compréhension – page 58 – 2 niv1 l

Lecture compréhension – page 58 – 2 niv2

 

Ecriture – page 60 – 1 Phrases avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 60 – 1 Phrases avec etiquette

lecture compréhension – page 60 – 2 niv1

lecture compréhension – page 60 – 2 niv2

 

Texte collectif page 62-1

lecture compréhension – page 62 – 1

lecture compréhension – page 62 – 1 exo supplementaire

 

Texte collectif page 62-2

lecture compréhension – page 62 – 2 niv1

lecture compréhension – page 62 – 2 niv2

Ecriture – page 62 – 2 Phrase avec ecriture

Ecriture – page 62 – 2 Phrase avec etiquette + ecriture

Ecriture – page 62 – 2 Phrase avec etiquette

lecture compréhension – page 64 – 2 niv1

lecture compréhension – page 64 – 2 niv2

Ecriture – page 64 – 1 Phrase avec etiquette



CP – Lecture – A l’école des albums – La phonologie

25 02 2015

Voici la progression proposée par la méthode. C’est important de l’avoir en tête car toutes les fiches sons sont faites avec des mots décodables par les élèves et donc respectent cette progression (sauf au début où on piquait les fiches sons de la collègue qui mettait des phrases avec des mots à reconnaissance globale.

Pour nos fiches, on a choisi de ne pas utiliser l’alphabet phonétique. Quand on veut écrire un son, on met la graphie la plus fréquente entre crochets et on associe les images de la méthode Borel-Maisonny.

Pour chaque son, il y a toujours le même type de fiches (sauf au début, toujours pour les mêmes raisons :=) :

– Une fiche de discrimination du son qui fait suite à un tri d’images à l’oral en grand groupe. Le manuel propose une comptine en introduction où les élèves doivent trouver le son que l’on va étudier. On peut ensuite s’amuser à compter le nombre de fois que l’on entend le son dans cette comptine.

Pour chaque fiche, il faut bien veiller à verbaliser les images pour que tout le monde parte sur les mêmes mots. Même s’il y a tout le temps 4 à 5 élèves qui n’ont rien écouté et qui te demande « Maîtresse, c’est quoi ça ? ». Ou alors celui qui a très peu de vocabulaire et qui a oublié entre temps. L’idéal étant de toujours travailler avec les mêmes images (en collectif à l’oral et à l’écrit)

– Une fiche de codage de syllabes et repérage du son dans le mot. Avec le temps, les élèves font les 2 fiches en suivant.

– Une fiche de découverte du graphème. Elle suit aussi un travail en collectif à partir des images que l’on a triées dans la première phase puis codées et dont on a repéré la place du son. On essaie ensuite de voir quelle lettre code le son. Parfois les images que l’on code sont les « mots » dessinés par les élèves en devoir à la maison et qui doivent contenir le son étudié. Cette fiche peut-être suivie, soit d’une fiche de mémorisation des différents graphèmes s’il y en a plusieurs, ou d’une fiche de repérage visuel du graphème dans différentes polices ou par rapport à des confusions fréquentes (m/n/u/h/r – b/d/p/q …)

– Pour finir la fiche de combinatoire. Elle suit un travail en collectif sur ardoise de dictée de syllabes. C’est un travail de lecture de syllabes, de recomposition de mots à partir de syllabes ou d’encodage de mot en fonction de l’avancée dans l’année.

Ensuite distribution de la fiche son qui est lue collectivement et rangée dans le porte-vue. Parallèlement on a une affiche qui reste au mur. Pour ces affiches, je me suis servir de l’excellent travail de  Sanléane et de sydel (ici) que j’ai complété avec des affiches lorsque le son est associé à plusieurs graphèmes.

Module 1

– En route pour le CP : [a] – [i] – [o] – [r] – [é]

Compte-tenu du fait que nous avons pris la classe 15 jours après la rentrée et que nous avons mis un certains temps avant de pouvoir nous organiser, nous n’avons construit aucune fiche d’exercices sur les premiers sons mais uniquement photocopié les pages du fichier de la méthode et récupérer des fiches de phono toute prêtes. Ce que nous avons à proposer ce sont les fiches exercices à partir du son [r]  (mais elles ne sont pas tip-top) et les fiches sons.

[a] A – A fiche son

[i] I – I Y fiche son     Affiche sons i – I Y

[o] O – O fiche son  ( la première qu’on a distribuée) O – o au eau fiche son  (et celle qu’on vient de faire pour officialiser les graphies)  Affiche sons o – O AU EAU

[r] R – R fiche son   phono – fiche de tri [r]   phono – fiche de codage [r]   lecture – fiche lettre r

[é] É – É fiche son   phono – fiche de tri [é]  phono – fiche de codage [é]   lecture – fiche lettre é

– Trop ceci cela : [m] – [t] – [p]

[m] M – M fiche son  phono – fiche de tri [m]  phono – fiche de codage [m]  phono – fiche repérage [m]  lecture – fiche lettre m   lecture – fiche lettre m confusion

[t] T – T fiche son  phono – fiche de tri [t]   phono fiche de codage son [t]    lecture – fiche lettre t

[p] P – P fiche son  phono – fiche de tri [p] phono – fiche de codage [p]  lecture – fiche lettre p  lecture – fiche lettre p confusion

Module 2

– A Grand Poco : [on] – [k] – [l] – [u] – [d]

[on] ON – ON OM Fiche son (2)    Affiche sons on – ON OM  Fiche tri son [on] Fiche de codage son [on] Fiche grapheme [on] Fiche memoire grapheme [on] Fiche combinatoire [on]

[k]  K – C fiche son K – fiche son k 2 K – fiche son k 3 K – qu k ch fiche son  (Il y en a plusieurs car on n’était pas trop sures de notre coup)   Affiche sons k – C QU K CH   Fiche tri son [k]  Fiche de codage son [k]  Fiche grapheme [k]  Fiche memoire grapheme [k]  Fiche combinatoire [k]  fiche renforcement son k  fiche renforcement son k 2  Fiche supplementaire phono

[l] L – L fiche son    Affiche son L – leon   Fiche tri son [l]   Fiche de codage son [l]  Fiche lettre l    fiche combinatoire l

[u] U – U fiche son   Fiche tri son [u] Fiche de codage son [u] Fiche lettre u fiche combinatoire u

[d] D – D fiche   Fiche tri son [d]  Fiche de codage son [d]  Fiche lettre d  Fiche lettre d confusion  fiche combinatoire [d] Fiche combinatoire [d] simple

Module 3

– Le petit roi : [oi] – [f] – [s] -[ou] – [e]

[oi] OI – oi fiche son  Fiche tri son [oi]  Fiche de codage son [oi]  Fiche grapheme [oi]  lecture – fiche lettre oi  fiche combinatoire [oi]

[f] F – f ph fiche son   Affiche sons f – F PH  Fiche tri son [f]  Fiche de codage son [f]  Fiche grapheme [f]  Fiche memoire grapheme [f]  Fiche combinatoire [f]

[s] S – s ss c ç fiche son  Affiche sons s – S SS C ç   Fiche tri son [s]  Fiche de codage son [s]  Fiche grapheme [s]  Fiche memoire grapheme [s]  Fiche combinatoire [s]

[ou]  OU -OU fiche son   Fiche tri son [ou]   Fiche de codage son [ou]   Fiche grapheme [ou]   lecture – fiche lettre ou   fiche combinatoire [ou]

[e]

Module 4

– L’arbre lecteur : [b] – [è] – [an] – [j] – [n] – [v] – [z]

[b] B – B fiche son   Fiche tri son [b]  Fiche de codage son [b]  Fiche lettre b  Fiche lettre b confusion   fiche combinatoire [b]

[è] Ê – È Ê AI EI fiche son Ê – Ê É AI fiche son   Affiche sons ê – È Ê AI EI   Fiche tri son [ê]  Fiche de codage son [ê]   Fiche grapheme [ê]   Fiche memoire grapheme [ê]   lecture – fiche lettre [ê]   fiche combinatoire [ê]

[an]  AN – AN EN AM EM fiche son     Affiche sons an AN AM EN EM  Fiche tri son [an]  Fiche de codage son [an]  Fiche grapheme [an]  Fiche memoire grapheme [an]  Fiche combinatoire [an]

[j] J – j g fiche son  Affiche sons j – J G   Fiche tri son [j]  Fiche de codage son [j]  Fiche grapheme [j]   Fiche memoire grapheme [j]   Fiche combinatoire [j]

[n] N – N fiche son  Fiche tri son [n] Fiche de codage son [n]  Fiche lettre n  Fiche lettre n confusion  Fiche combinatoire [n]

[v] V – V fiche son Fiche tri son [v]  Fiche de codage son [v]  Fiche lettre v  Fiche combinatoire [v]

[z] Z -s Z fiche son    Affiche sons z – S Z  Fiche tri son [z]  Fiche de codage son [z]  Fiche grapheme [z] Fiche memoire grapheme [z]  Fiche combinatoire [z]

Module 5

–  Moi j’adore Maman déteste : Difficultés articulatoires

Difficulte articulatoire r

Difficulte articulatoire l

– C’est pas moi : [ch] – [g] – [in] – [eu] – [gn] – [ill]

[ch] CH – ch fiche son  Fiche tri son [ch]  Fiche de codage son [ch]  Fiche grapheme [ch]  Fiche combinatoire [ch]

[g] G – g gu fiche son   Affiche sons g – G GU   Fiche tri son [g]   Fiche de codage son [g] Fiche grapheme [g]  Fiche memoire grapheme [g]  Fiche combinatoire [g]

[in] IN – in ain ein fiche son    Affiche sons in – IN AIN EIN  Fiche tri son [in]  Fiche de codage son [in]  Fiche grapheme [in]  Fiche memoire grapheme [in]  fiche combinatoire [in]

[eu] E EU – e eu oeu  Affiche sons e – E EU OEU Affiche sons eu – EU OEU   Fiche tri son [e] [eu]  Fiche de codage son [e] et [eu]  Fiche grapheme [e]et [eu]  Fiche memoire grapheme [e] et [eu]  Fiche combinatoire [e] et [eu]

[gn] GN – gn fiche son  Fiche tri son [gn]  Fiche de codage son [gn]  Fiche grapheme [gn]  Fiche combinatoire [gn]

[ill]  ILL – i y ill ll il   Fiche tri son [ill]  Fiche de codage son [ill]  Fiche grapheme [ill] Fiche memoire grapheme [ill] Fiche combinatoire [ill] Fiche combinatoire [ill] 2

[oin]  son OIN – OIN  (qui n’est pas étudié en entrée par le son dans la méthode mais qu’on a rajouté) Fiche tri son [oin] Fiche grapheme [oin]

On a fait aussi 2 récapitulatifs pour les élèves qui ont un tout petit porte-vue :

RECAP son simple 2

RECAP son simple

Voilà, je crois que j’ai tout mis. Bon, les fichiers un par un, je sais que ce n’est pas très pratique. Moi-même j’ai tendance à tout télécharger quand je tombe sur ce genre de chose pour faire le tri après tranquillement … du coup là c’est un peu galère. Je vais essayer de prendre le temps d’y réfléchir … et si vous avez des idées, je prends. En tout cas, n’hésitez pas à me dire si il y a des coquilles.

 



CP – Méthode de lecture : A l’école des albums

24 02 2015

Après ces longues semaines de silence, je vais essayer de mettre en ligne tout le travail que ma collègue et moi nous avons construit autour de la méthode de lecture « A l’école des albums ». Dans notre classe, nous disposons d’un manuel par élève et d’un exemplaire des albums (enfin, sauf deux … va savoir pourquoi ?). Dans la méthode, il y a aussi le guide pédagogique (que j’ai acheté … ), un fichier élève que nous avons en classe mais pour faire des photocopies et un fichier d’exercices différenciés (que j’ai aussi acheté).

Pour commencer, quelques critiques par rapport à la méthode : D’abord, elle a le mérite d’exister et de nous avoir bien rassurer avec ma collègue au début. Et puis avec le mi-temps, ça permet de suivre exactement où en est. Et ça c’est plutôt bien. Mais, car il y a beaucoup de « mais » :

– Par rapport déjà au fait de choisir une méthode toute faite, ça devient vite réducteur. La méthode est plutôt complète (phono, lecture-compréhension à partir d’albums, un peu de grammaire et de production d’écrits …), du coup si on veut tout faire, ben on a le temps pour rien d’autre. Il faut donc vraiment construire les projets autour des albums car impossible de faire un autre album par exemple si on veut varier un peu. Les enfants ayant le manuel et étant dans un coin où les parents suivent de TRES près ce que font leur enfant, on est un peu prisonnier de la progression et des textes (surtout quand on débute et qu’il y a un autre CP dans l’école qui suit à la lettre le manuel). Tout ça c’est très frustrant à la longue.

Au niveau phono, la méthode propose une progression qui ne me satisfait pas entièrement : très rapidement et à la suite on voit les sons t p d b qui sont des sons explosifs et donc difficiles à entendre. La méthode prévoit 2 jours sur un son avec découverte uniquement d’un graphème à chaque fois et évoque simplement les autres graphèmes (c’est bien connu, il suffit de montrer aux élèves « oh, vous avez vu là : a+u ça fait [o] » pour qu’ils automatisent !). Les exercices proposés dans le fichiers sont carrément insuffisants, parfois mélangent 2 sons différents. Je comprends l’idée de balayer rapidement tous les sons (tout à été vu fin de période 3) pour revenir ensuite sur les digrammes et trigrammes mais j’avoue que je trouve que pour les élèves en difficulté, ça va vite et certains décrochent (quand je leur demande sur quel son on travaille, parfois je m’interroge !).

Du coup, en phono, on a construit toutes les fiches d’étude de son en suivant comme modèle les documents que j’ai eu au cours d’une formation que j’ai suivie en octobre. Je vais les mettre en ligne dès que possible. Par contre, on n’a pas touché à la progression. On a juste pris beaucoup plus de temps les 2 premières périodes pour asseoir un peu le principe alphabétique. Du coup, on est décalé dans la progression. Ca nous a valu des rendez-vous parents à foison vers novembre. On s’est justifié … Maintenant c’est bon, mais il faut vraiment être bien sûr de soi !

 

Concernant les albums, ils sont plutôt sympas dans l’ensemble. Le travail sur la compréhension est bien fait. Il y a à chaque fois une thématique littéraire : le point de vue, la narration, le rapport texte-image. Par contre la lecture elle-même est parfois compliquée. Dans le manuel, figurent des textes extraits des albums que nous avons lus ensemble. D’un côté, c’est bien car la lecture est plus facile mais de l’autre, ça devient vite difficile (en complexité et en quantité) pour les élèves faibles et rébarbatif (on connaît déjà l’histoire) pour les élèves autonomes. Et toujours pareil, pas facile de différencier sur la quantité et la complexité des textes lorsqu’ils sont dans le manuel. Ajouter que dans le manuel aucun codage typologique n’est mis en place dans les textes pour faciliter la lecture (lettre grisée, digramme, syllabe). On a donc à chaque fois retaper le texte sur les fiches de compréhension avec ce codage. Les exercices proposés dans le fichiers sont plutôt compliqués (en tout cas difficiles à faire en autonomie sauf pour les élèves qui savent lire dès novembre). Il y a beaucoup de lecture globale (ce qui énervent beaucoup les parents … et moi avec). Il y a beaucoup d’exercices de recopie de morceau de phrase, et ça dès septembre. Du coup pour ceux qui ne savent pas encore écrire c’est infaisable (entre la correspondance script / cursive et le geste graphique, c’est la cata!). On a vite laissé tomber ce genre d’exercice.

En production d’écrits, je trouve que c’est pas top non plus. Trop difficile : écrire la fin d’une histoire par exemple dès novembre. Donc là aussi, on a adapté.

Pour finir dans les critiques, le guide pédagogique est extrêmement compliqué à comprendre et à utiliser. Les séances sont décrites succinctement en faisant référence sans arrêt à des fiches pédagogiques présentes au début du guide. On est toujours en train de faire des va-et-vient. Pareil pour les exercices de différenciation dont les références sont merdiques. Au lieu de ranger les exercices par module (c’est à dire par album travaillé), ils sont rangés par compétence.  Bref, on est tout le temps en train de chercher, de feuilleter …

Comme vous l’aurez compris, je ne pense pas réutiliser cette méthode telle quelle si un jour j’ai à nouveau des CP 🙂 Par contre, les albums pourquoi pas !