Ma pratique des mondes virtuels se partage (pour l’instant) en deux pôles distincts :
L’organisation de conférences en ligne pour confronter les analyses du monde professionnel et les enjeux de la formation ;
L’individualisation des parcours.
Une question m’a été posée, pourquoi développer autant d’énergie dans les mondes virtuels pour l’individualisation (one to one) alors que les systèmes de visio-conférence sont tout aussi efficaces (et peut être plus souples ) ? La question est intéressante et mérite une réponse que je vous propose d’exposer ci-dessous en plusieurs points :
- J’enseigne la gestion en design de mode
Il me semble important de rappeler en permanence que ma mission est d’enseigner la gestion, il ne faut jamais perdre de vue ce point déterminant. J’ai un cadre horaire déterminé, un programme « à boucler« . Je ne peux par conséquent à l’infini multiplier les solutions techniques (même si beaucoup me séduisent). Mes analyses a priori me contraignent à un moment donné, à procéder à des arbitrages – je retiens ou je rejette. Je scénarise mes enjeux technologiques.
J’ai retenu le monde assemblive parce qu’il contient aussi une solution de visio-conférence inside. Je n’ai ainsi nul besoin de demander à mes étudiants de charger le logiciel Skype (ou équivalent) et Assemblive, ce qui me contraindrait de former aux modalités et fonctionnalités de deux systèmes. Les temps de formation ne viennent donc pas en déduction des temps de formation (ils sont en tout cas extrêmement réduits).
- La salle de classe est un lieu neutre
Lorsque nous sommes dans nos classes ou nos amphithéâtres (en situation réelle) nous respectons un principe de neutralité, ce lieu est destiné à l’acquisition des savoirs. J’entre donc dans ce lieu fort de mon statut d’enseignant avec une obligation de neutralité. Lorsque je j’investis les réseaux numériques pour une mission d’apprentissage, je peux me trouver dans un lieu privé (mon appartement par exemple). La webcam est à mon avis un instrument qui biaise la relation enseignant / apprenant. Mon appartement n’est plus un lieu neutre, il est une sphère de l’intimité. L’agencement des lieux, les personnes qui y circulent, les objets qui y sont disposés reflètent une part d’un moi que je ne souhaite pas livrer à mes étudiants. La webcam fait entrer une part de ma vie privée par le prisme de son champ de vision. Le design du monde virtuel, l’apparence de l’avatar sont à mon sens des éléments très importants du dispositif de formation parce qu’ils recréent cette forme de neutralité indispensable au dispositif de formation. C’est aussi une raison pour laquelle j’ai choisi Assemblive. Un design assez sobre, même s’il n’est pas marqué par une esthétique très forte, qui cadre ce besoin de neutralité. Il se démarque en tout cas des designs des espaces et des avatars (qui frisent parfois la vulgarité, je pèse mes mots) que l’on trouve parfois dans second life.
Il m’arrive de travailler dans les mondes virtuels à des heures hors les temps de présence statutaires, je revendique le droit de pouvoir être vêtu de façon plus décontractée, plus relachée. Une vision conférence me contraindrait de prendre soin de mon apparence et de travailler la neutralité du champ visuel. Je ne veux m’y plier en aucune manière, le monde virtuel résout ces problématiques.
En conséquence un monde virtuel concentre un ensemble d’avantages qui le rend proche par sa structure de la classe en configuration réelle.
Pour toutes ces raisons je pense que le monde virtuel est plus adapté que la visioconférence pour les cours en individualisation.
La date définitive n’est pas arrêtée mais ce sera fin mai. Seront intervenants des enseignants de technologie textile, des anciens étudiants de DSAAT, une représentante de l’ARDI (agence régionale du développement et de l’innovation)
La réussite d’une conférence virtuelle dépend largement de sa bonne préparation – (Préparation des outils, formation des acteurs, calibrage des interventions, indication des formats acceptés par le système, collationnement des documents à présenter), il faut donc lui consacrer du temps en amont pour optimiser les chances de réussite en aval.
Le cadre des réunions virtuelles commence à se préciser (le scénario pédagogique devra l’intégrer)
Choix des conférenciers ;
Envoi d’un mémo de formation ;
Réunion préparatoire avec les conférenciers pour prendre en main l’environnement ;
Fixation d’un cadre d’intervention (nature de l’intervention, temps de l’intervention, nature des documents d’accompagnement, temps de discussion avec le public) ;
Méthode d’information pour la réunion (information en classe, utilisation de twitter, groupe facebook, mailing)
La partie sélection et contact avec les conférenciers, détermination des thématiques est prise en charge par Bruno Venturelli, professeur de technologie textile et responsable de la plateforme technologique.
J’assurerai le réception des fichiers et leur mise en ligne dans le viewer de assemblive. Je m’occuperai de la captation de la séance (films, photo).
Février 2010 – Premier test en grandeur réelle de la classe virtuelle avec mes étudiants.
- L’élaboration du scénario que je souhaite intituler « module d’apprentissage par classe virtuelle » commence à prendre forme, il est le résultat d’une phase assez longue de préparation. Décrivons les premières étapes :
* Les acteurs
◊ Informer les étudiants. Une phase préparatoire d’explication des enjeux a été nécessaire. Il a fallu contextualiser ce travail en établissant les liens de causalité entre l’existence d’un espace numérique et les enjeux de formation de l’économie et gestion Vs design. L’objectif affiché est de favoriser le rencontrer entre des professionnels du secteur mode, textile et environnement et les étudiants en cours de formation. Je souhaite que s’instaure un espace de réflexion , d’analyse sur les enjeux croisés du design et du monde de l’entreprise. Dans le monde réel je bute depuis des années sur l’obstacle temps et espace, le monde virtuel est une réponse partielle à mes questionnements pédagogiques. Chaque classe (Design de mode, créateur concepteur textile, matériaux souples) ont été informés des enjeux de cette construction.
◊ Contacter les intervenants. Il m’a fallu contacter les potentiels intervenants et leur expliquer le sens de ma démarche, tant sur le point théorique que technique. C’est donc un temps de travail masqué relativement long. Pour l’instant il est organisé sur la base de mon réseau personnel et du volontariat des intervenants. Il pose à terme la question de la rémunération, quelle est la position réglementaire sur la rémunération du temps de travail numérique dans un système qui est fondé essentiellement sur un présentiel synchrone ?
* Les outils. J’ai opté pour la plateforme nommée Assemblive développée par aworldforus. Ce choix est le fruit d’une analyse comparée avec le monde virtuel second life.
◊ SL -Depuis deux ans je visite ce monde mais sans y trouver des réponses adaptées à mes besoins de professeur exerçant dans les sections post bac du secondaire (BTS, DMA, DSAA). Second Life est, en l’état de mes besoins, trop vaste, trop compliqué et je n’ai pas les connaissances et/ou les infrastructures de programmation suffisantes pour construire un espace ad hoc. J’ai le sentiment que le temps de formation de mes étudiants serait trop long et que la lourdeur du soft à télécharger serait un obstacle technique potentiel.
◊ Assemblive – Le choix de cette solution est motivé par les intentions suivantes.
♦ Des avatars qui permettent d’exprimer un gestuelle et des sentiments dans des espaces bien identifiés. C’est un avantage notoire par rapport à la visio conférence ou l’on ne travaille qu’avec un homme ou une femme tronc sans avoir la possibilité de percevoir les évènements au-delà du cadrage caméra. Il me semble que les étudiants sont véritablement immergés dans cet espace, ils peuvent percevoir les interactions dans une conception 3D, exprimer des sentiments, des attitudes via leur avatar (se saluer, applaudir, lever la main etc)
♦ Des espaces identifiés (amphithéâtre, salle de réunion, espace de détente) dans lesquels il est possible d’exercer des travaux spécifiques différenciés. Ces espaces simulent le réel, pour autant on ne se situe pas dans une posture d’effet diligence.
♦ Des moyens d’interaction multiples – La voix, le texte, la vidéo, présentation de supports numériques. La communication est orientée vers la réticularité. Les possibilités d’interactions ne sont pas seulement descendantes et unilatérales mais bien réticulaires (Prof / étudiants – étudiants/étudiants – dialogue public, dialogue privé, dialogue public et privé)
◊ Invariants pédagogiques entre SL et Assemblive
Dans les deux mondes on peut isoler des invariants.
♦ Le design des environnements, je parle sous couvert des jugements de mes étudiants et collègues du secteur design, « laid, moche, à améliorer, horreur … » Cette variable est à améliorer.Deux explications me paraissent plausibles pour expliquer cette absence de prise en compte de la variable design :
♦♦ Le coût de conception des espaces, il faudrait facturer le temps de travail de designers formés à ce type de travail (ce qui augmenterait d’autant le coût des services) ;
♦♦ La difficulté à mener des projets qui intègrent la diversité des compétences (les geeks savent programmer mais ne sont pas des designers, les designers ne sont pas nécessairement des programmeurs).
♦ L’occupation de l’espace de travail. Ces espaces sont en général ouverts, ce qui suppose que toute personne peut y entrer. On peut imaginer que des personnes investissent des lieux qui ne sont pas les leurs. Que se passerait-il si je venais faire cours dans l’amphithéâtre second life de la fac de droit virtuelle de Lyon ? Que se passerait-il si un tiers venait perturber une conférence, comment réagir en présence d’un mufle numérique ?
◊ L’équipement des étudiants – C’est une variable fondamentale du dispositif, sans équipement personnel l’expérience est sans objet. J’ai la chance d’opérer dans un milieu où le taux d’équipement des étudiants est très important, le travail distant s’en trouve facilité. Par contre le réseau du lycée est un obstacle certain par la présence d’un pare feu très efficace (trop efficace)
* Les ressources
◊ Pour l’instant les ressources sont des traces d’analyse d’usage réalisées lors des premiers tests grandeur nature. En témoigne la vidéo ci-dessous (préférez le mode HD)
Les traces iconographiques sur Flickers
A terme les conférences seront en partie saisies en motion capture et les diaporamas des intervenants seront mis en ligne.
* Bilan du premier test
◊ Constat de l’enseignant
♦ Techniquement l’opération s’est déroulée sans encombre technique, pas de bug pour un public de huit participants. Les étudiants étaient à l’heure au rendez-vous (contrairement à ce que dit un tweet). L’opération était commentée en direct sur twitter, des échanges ont eu lieu avec @Hugobiwan et @hme
Il est a noté que les intervenants doivent opérer dans un environnement calme parce que les bruits des environnements domestiques peuvent parasiter le travail (pendant la réunion nous avons entendu une sonnette, un chien aboyer, le son de la wii de mes fils qui jouaient à Super Mario et parfaitement identifié par les étudiants)
♦ Il semble nécessaire que les participants se munissent d’un casque pour éviter des effets d’écho très désagréables.
♦ Socialement – l’usage invite à établir des règles sociales de fonctionnement. Il a été acté que les professeurs, étudiants et intervenants n’auront pas de pseudo mais s’identifieront par leur état civil. Le cours étant un mix de présentiel réel et de distant virtuel, les acteurs se connaissent (ce n’est pas le cas dans des dispositifs intégralement distants même avec période de regroupement en présentiel). Les acteurs doivent apprendre à gérer une forme de diffraction sociale. Par diffraction sociale, je fais référence à Wiener et à la possible perte d’information. Il faut gérer à la fois la voix mais aussi le chat, de la sorte on peut communiquer sans brouiller les messages. Le monde d’assemblive n’est pas équipé d’un système qui permette de garder les traces des chats, c’est un inconvénient notoire parce que ces écrits sont des ressources riches pour les enseignants et les étudiants.
◊ Constat des étudiants
Premières analyses – Quelques « loupés » sont à constater
Des étudiantes sont venues au rendez vous virtuel mais ne se sont pas rendues dans la bonne salle. Elles ont attendu mais en vain et pour cause. C’est une pierre qui est lancée dans mon jardin. Je suppose que j’ai mal expliqué les modalités de connexion (le syndrome du prof qui trempe dans un bain numérique et qui pense que c’est toujours simple). Je pense à l’avenir envoyer le lien par mail ou par twitter aux personnes concernées.
Une étudiante est venue trop tard au rendez vous, elle est arrivée dans la bonne salle mais vidée des ses occupants
La suite de cette expérience fera l’objet de nouveaux billets
Ontologie : “En philosophie, l’ontologie (du grec ὄν, ὄντος, participe présent du verbe être) est l’étude de l’être en tant qu’être, c’est-à-dire l’étude des propriétés générales de ce qui existe.
Par analogie, le terme est repris en informatique et en science de l’information, où une ontologie est l’ensemble structuré des termes et concepts représentant le sens d’un champ d’informations, que ce soient par les métadonnées d’un espace de noms, ou les éléments d’un domaine de connaissances. L’ontologie constitue en soi un modèle de données représentatif d’un ensemble de concepts dans un domaine, ainsi que les relations entre ces concepts. Elle est employée pour raisonner à propos des objets du domaine concerné.” Wikipédia
Se donner les moyens de créer des modèles de scénarios SPE et de vouloir les intégrer dans une base mutualisable pose des questions de méthode.
Une question déterminante est d’ordre ontologique. Il est systématiquement rappelé que la circulation dans un E3C (espace collaboratif de contruction des connaissances) est un axe déterminant. La présence des mots clés (tags) et des catégories (thémes, chapitres, parties …) est à la fois source de simplification et source de confusion.
Simplification parce que les tags et thèmes aident les acteurs à trouver rapidement la ressource utile.
Confusion parce que la volonté de partager impose aux concepteurs de travailler dans un cadre contraint. Ils doivent prendre en compte les caractéristiques suivantes : réutilisation, partage et standardisation.
Lorsqu’un modèle est conçu, le concepteur doit insérer sa démarche dans une situation qu’il aura déterminée a priori : champ disciplinaire, niveau de formation, thème de travail. Chacun de ses éléments posera des question ontologiques.
Une carte mentale pour se poser certaines questions a priori. Je tiens à disposition des lecteurs le fichier xmind pour mener votre analyse personnelle.
Utiliser un blog en cours c’est se donner les moyens de développer une pédagogie différente mais… Il serait vain et probablement faux de penser que les nouvelles technologies affranchissent de toutes contraintes. Un enseignant est tenu d’appliquer les programmes nationaux, est tenu par la définition des dix compétences. C’est dans ce cadre que la pédagogie embarquée peut s’exprimer.
Les nouvelles technologies permettent de définir de nouveaux scénarios pédagogiques organisés autour d’ un maillage dynamique d’acteurs créant des ressources dans un contexte déterminé.
Dans ce scénario les fonctionnalités des outils sont nomades, on utilise les potentialités des outils pour leur donner une fonction pédagogique et exacerber leurs capacités multimodales (texte, image, son, vidéo).
par exemple la plateforme du web pédagogique est un exemple de ce propos :
Un outil immatériel léger, mobile qui intègre des potentialités texte, image, son et vidéo ;
un outil qui permet de créer des ressources ;
un outil ubiquitaire ;
un outil gratuit ;
On peut accroître cette dynamique en utilisant divers outils nomades (matériels) du quotidien, illustrés ci-dessous en images
Ces périphériques permettent aux élèves et aux enseignants de transporter, créer, modifier, mettre en ligne les ressources.
Cette proposition de préparation est un choix de granularité fine de la proposition (le CDD)
Il est possible de concevoir le blog comme un élément plus large de travail. On peut prendre la décision d’insérer le blog dans un processus long de formation (1 an, 2 ans) et de créer des catégories qui correspondent aux exigences du référentiel (granularité forte).
Une conception par matière où une conception transdisciplinaire, un blog co-construit par un groupe d’enseignants pour une classe.
Les variations pédagogiques sont nombreuses et correspondent largement à l’ouverture de l’espace scolaire (voir rapport IG Bardi-Berard – 2002)
introduction
Le contrat de travail – Partir d’un exemple – Voir contrat type
historique
Présentation et analyse des vidéos sur le temps de travail, l’impact sur la rédaction du contrat de travail.
les motifs de recours
Visualisation des articles du code du travail – Analyse des cas de recours. En cas de présence d’élève en situation d’alternance, analyse de la situation juridique.
les documents types
Analyse de cas pratique à partir de contrats types – Mettre en application les textes légaux- faire un aller-retour entre le document authentique et les textes du code.
la réalisation du contrat
Cours – Situation du salarié pendant l’exécution du contrat.
la fin du contrat
Les documents de fin de contrat :
le certificat de travail;
l’attestation ASSEDIC;
le reçu pour solde de tout compte;
la feuille de paye.
La prime de précarité d’emploi
Rechercher sur internet les documents de fin de contrat et les mettre en commun sur le blog – Travail collaboratif.
Une schématisation de la démarche dans le but de décontextualiser le propos et d’alimenter la communauté éducative en scénarios. Ce travail réalisé avec le logiciel freemind est à la fois un travail de formalisation mais aussi un travail préparatoire pour créer le blog. Il me paraît nécessaire, voire indispensable de commencer par un travail écrit.
Le schéma ci-dessous et un commencement de réponse.
Compteur
