Un blog pour apprendre, apprendre avec un blog

Une tentative de formalisatio de scénario pédagogique. L’utilisation d’un espace numérique pour collaborer avec ses étudiants, travailler dans et hors la classe.

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Tags : Scénario

Le cours décrit dans ce billet

Le cours de DSAA que je dispense au lycée La Martinière – Diderot de Lyon est la mise en pratique du concept de pédagogie embarquée ‘(que j’ai développé au sein de l’équipe EducTice de l’INRP de Lyon). La conception de ce cours, en raison de l’instrumentation des réseaux, devient extrêmement complexe. La conception en amont d’un scénario est indispensable parce qu’elle permet à l’enseignant de percevoir les interactions entre les divers acteurs, de déterminer les outils à insérer dans le processus d’apprentissage, de prévoir la nature des ressources que les étudiants auront à produire et de calibrer les modes d’évaluations.

Le charme du scénario bien ficelé a priori est une forme de Graal pour l’enseignant, un postulat de laboratoire que la pratique met à mal au quotidien. Il est donc nécessaire, pour ne pas dire indispensable de le formaliser en continu. Une formalisation dans le continuum de sa pratique à un double objectif :

• Pour l’enseignant afin de paramétrer, mettre en place et ajuster les variables des apprentissages à dispenser;
• Pour les étudiants, le scénario prend ici toute sa dimension car il faut l’expliquer et l’intégrer au quotidien. Il faut non seulement transmettre un savoir académique (économie, droit, marketing dans mon cas) mais aussi transmettre une méthode (souvent autre) de travail. La variable d’acceptation par les étudiants de pédagogie autre ( j’entends par là, autre que le transmissif en présentiel, en face à face) est un élément que je ne maîtrise pas du tout, qui me questionne beaucoup.

Cette année j’en suis à la schématisation des modalités d’apprentissage en DSAAT. Les schémas ci-dessous sont la première tentative de formalisation graphique. Ils ont la particularité d’être un instantané et sont susceptibles d’évoluer. Ce scénario se caractérise par des relations de maillage dynamique entre les acteurs, induisant une malléabilité du scénario. Ces schémas serviront de support pour expliquer ma démarche lors des premiers cours.

NB : Ces schémas s’appliquent à une formation spécifique, ils ne sont pas en l’état pas décontextualisés. Une utilisation du scénario pour une autre formation est possible mais nécessite une adaptation aux besoins locaux.

N° 1 l’architecture générale du cours

Ce premier schéma pose les bases des relations dynamiques qui seront entretenues pendant la période de formation. J’ai mis en évidence le maillage dynamique entre les agents (acteurs, outils, ressources, contexte) dans un rapport temps / espace. Il sera primordial que tous les acteurs intègrent ces rapports croisés. L’ enseignant qui devra construire son travail dans le cadre de son rapport statutaire (18 ou 15 heures hebdomadaires) qui date des années 50 et qui (de façon assez logique) ne prends pas en compte le temps numérique. Les étudiants qui devront apprendre à gérer leur travail en dehors du cours organisé dans les murs de l’institution (la classe). Une gestion du travail qui intégrera une forte dimansion numérique, engendrant de nouveaux rapports à la connaissance.

NB : Dans ce billet le terme enseignant recouvre la notion d’enseignant du secondaire puisque dans le supérieur la notion de temps numérique vient d’apparaître dans la loi LRU – Décret n° 2009-460 du 23 avril 2009 voir l’article 3 : »/…/formation initiale et continue incluant, le cas échéant, l‘utilisation des technologies de l’information et de la communication /…/ »

N° 2 les interactions enseignant(s) / apprenants

Le cours va se caractériser par de nombreuses interactions – Enseignant / apprenants et apprenants / apprenants. Je vais m’attacher à observer les interactions dans le cadre des espaces numériques utilisés. Il est nécessaire que les bases de ces interactions soient construites a priori (ce qui ne veut pas dire qu’elles seront efficaces )

Deux points me semblent déterminants :

• la construction du cours par l’enseignant ;
• la capacité de l’enseignant à expliquer ses intentions et ses objectifs.

C’est en fonction de ces deux postulats que peuvent s’opérer la transmission des savoirs et l’acquisition des compétences

N°3 Les outils à mobiliser pour construire les apprentissages, aider à la coopération, collaboration, production …

Le travail mené sur le cycle d’apprentissage est instrumenté. Les solutions technologiques retenues sont le fruit, à la fois de choix raisonnés et de choix par défaut. Un mix de scénarisation et de bricolage (oui encore à ce stade !).

Ce qu’il faut retenir des arbitrages retenus est l’utilisation d’un Espace Numérique d’Apprentissage (ENA). Je ne suis pas un défenseur fervent de telle ou telle solution, je ne veux être ni le Saint Just de wordpress, ni le prophète de Ning, ou le Dorigo de tout autre solution en vogue. Ce qui m’importe est de donner les moyens pédagogiques et didactiques de mettre en place un enseignement / apprentissage le plus à même de satisfaire un objectif.

Ce travail serait tout à fait réalisable dans le cadre d’un ENT mis à disposition par l’institution. Le rôle du scénario est justement d’argumenter auprès de l’institution, de définir un cadre minimum d’action. Evitons les arguments réduits de type « l’ENT c’est nul« 

En terme d’outils donc, l’ENA devrait dans l’idéal disposer d’outils d’écriture, de collaboration, de coopération, de réseautage social, de veille … et d’un espace de stockage suffisant pour les enseignants et les élèves / étudiants.

N° 4 Le contexte de la formation

Le contexte de formation est primordial. ce qui est défendu dans ce billet, ne serait pas forcément pertinent à un autre niveau (nécessité d’adapter le discours à un niveau considéré). Le secteur de la mode et du textile se transforme avec la généralisation de la mondialisation, avec le développement des process informatiques. les relations industrielles relèvent de la division internationale du travail. Le cours mis en place est en quelque sorte à l’image d’une réalité professionnelle. En situation professionnelle les designers doivent travailler en réseau, de façon distante synchrone et asynchrone, argumenter, convaincre que le produit est acceptable sur un marché déterminé pour une clientèle précise. Afin d’illustrer mon propos je veux citer le rapport de madame Clarisse PEROTTI-REILLE « Ce secteur a violemment souffert d’une Révolution Industrielle radicale, au cours des 20 dernières années, qui a combiné la révolution technologique de l’informatique avec la transformation des circuits de distribution. » (page 1) – « La révolution internet et des technologies de l’information qui permettent de transférer aisément les informations et de suivre entemps réel les flux. » (page 7)

N° 5 Produire des ressources

En forme de résumé de ce billet, je voudrais rependre une diapositive utilisée lors de la conférence Rés@Tice à Rabat en 2007. Ce schéma met en exergue le maillage dynamique entre acteurs généré par une dynamique d’apprentissage. C’est cet aspect dynamique, itératif et évolutif qui m’a fait choisir la démonstration graphique au détriment de la carte mentale (elle dessert le discours par son aspect linéaire)

Un site québécois sur les blogs et les scénarios – Profweb. On peut y trouver une banque de scénarios dans divers domaines disciplinaires.

Le site de profweb

Tags : blog

Tags : ontologie

Une grille de lecture pour concevoir / analyser la mise en ligne d’un blog (espace numérique d’apprentissage)

Grille de lecture d’un blog
Fournisseur  de blog	Institutionnel		o
	Privé		o
Mise en ligne	Décision privée		o
	Information IPR		o
	Filtrage académique		o
	Chef établissement		o
Thématique du blog
Objectif de l’apprentissage
Présence d’une charte d’utilisation ?
Identification de l’auteur	Nom
	Prénom
	Qualité
	Discipline
	Etablissement
Circulation dans le blog	Thèmes
	Tags
	Liens
Type de plateforme	Privée
	Institutionnelle	Etat			o
		Commune			o
		Département			o
		Région			o
Organisation des articles	Chronologique
	Ante chronologiq.
	Page fixe
Organisation des écrits dans le blog	Pages
	Articles
Ressources mises en ligne	Textes
	Images
	Sons
	vidéos
Didactisation des ressources
Acteurs participants au blog		Participe		Ne participe pas
	Enseignants	o		o
	Elèves	o		o
	Professionnels	o		o
	Institutionnels	o		o
	Parents	o		o
Gestion du temps
Gestion de l’espace
Outils nomades utilisés

Les interactions envisagées
Type de travail		Transmissif
		Mutualisation
		Coopération
		Collaboration
Suis je ne capacité de définir les concepts de coopération et de collaboration ?
Mon blog me permet -il d’accorder des droits aux acteurs du projet ?		Oui		o
		Non		o
Si oui quels sont les rôles accordés ?		Administrateur		o
		Editeur		o
		Auteur		o
		contributeur		o
Quels sont les droits accordés ?A ajuster en fonction du rôle	droits
	Modification des thèmes		o
	Insérer un fichier		o
	Modération des commentaires		o
	Edition de pages		o
	Editions d’articles		o
	Accorder des rôles		o
	Créer des widgets		o
	Insérer des fichiers		o
	Gérer les mots clés (tags)		o
	Gérer les liens		o
	Ecrire / supprimer		o
	Importer / exporter		o

Tags : carte heuristique

La pédagogie embarquée, au delà du concept, c’est aussi un aspect pragmatique, c’est-à-dire la capacité à l’intégrer dans un processus d’apprentissage.

Je vous propose un processus de mise en place d’une pédagogie embarquée en situation.

Analyse de votre contexte d’apprentissage.

La pédagogie embarquée peut être mise en place à des niveaux divers de l’enseignement (primaire, secondaire, supérieur) et dans le cadre de modalités diverses de délivrance des diplômes (formation initiale, formation continue, validation des acquis d’expérience).

Cette analyse doit permettre de déterminer quels sont vos besoins, enseigner dans la classe, hors la classe, enseigner dans et hors la classe ?

La définition des acteurs

Dans un processus spe, l’espace scolaire est augmenté. La maîtrise des espaces numériques, outre qu’elle modifie les rapports de temps et d’espace, agrège de nouveaux acteurs (volontairement ou involontairement). Il est nécessaire de tenter d’identifier, a priori, les acteurs potentiels dans un processus spe.

Le rôle des acteurs

il est indispensable de déterminer le rôle de chacun des acteurs dans un processus spe. Quels seront les rôles attribués à chacun des acteurs (administrateurs, auteurs, rédacteurs … ?. L’analyse préalable sera déterminante puisqu’elle va déterminer l’étendue des droits accordés. L’immersion dans les réseaux numériques ne remet en rien en cause le statut d’enseignant, il est toujours celui qui oriente, qui guide, qui eut parfois imposer, celui qui régule. Il me paraît indispensable que l’enseignant régule et contrôle la nature, la qualité des ressources mises en ligne

Les outils à disposition

Paradoxalement la première démarche à réaliser est de se poser les questions suivantes :

 

- quels sont les besoins pédagogiques à satisfaire ?

- les outils sont-ils nomades ?

- suis je en capacité de les maîtriser technologiquement ?

- les apprenants sont-ils en capacité de maîtriser technologiquement les outils ?

- l’outil est-il interopérable ?

Ces questions volontairement décontextualisées permettront d’anticiper les changements rapides des solutions technologiques.

Ensuite et seulement ensuite il est possible de répondre au q uestionnement pédagogico / technologique.

– L’espace numérique

En ce moment je travaille sur le blog car cet outil semble présenter de nombreux avantages en terme de mobilité, d’ubiquité mais … on peut raisonnablement penser qu’il sera remplacé par une autre technologie ou fondue dans le dispositif web 2.0, 2.n … Par conséquent le terme blog est anecdotique et assurément loin des polémiques inutiles, des effets de mode, des brouillages médiatiques.

Il faut analyser les avantages de la plateforme qui vous servira de support de travail.

– La communication vidéo

La véritable révolution d’Internet est la capacité d’intégrer l’image et le son dans les constructions des savoirs. Les solutions logicielles actuelles permettent de travailler de façon distante synchrone et / ou asynchrone.

- la communication son

Les solutions logicielles permettent aussi de créer, lire des fichiers sons (podcast, balladodiffusion). Ces possibilités technologiques nomades permettent elles aussi d’élaborer des solutions de travail distante asynchrone.

– La mobilité des outils

les outils numériques mobiles sont légions, je ne ferai pas de typologie fastidieuse et forcément non pérenne (vos centre de formations sont là pour vous aider dans ce choix).

Privilégiez des outils qui vous permettent de travailler en tout lieu et en tout temps très généralement souples, interopérables et collaboratifs.

Les compétences à maîtriser

La mise en place de spe doit permettre de mobiliser diverses compétences qui vous mettent en capacité de travailler de façon souple, mobile et collaborative pour créer des connaissances.

Spe ne se résume pas à mettre en ligne des ressources, l’objectif principal est de collaborer, d’instaurer un véritable dialogue via les réseaux.

La question de fond, qui interroge véritablement le métier, est la modification des compétences, l’enseignant du 21 ème siècle doit-il être un créateur de l’intégralité de son enseignement, structure numérique inclue. Si la réponse est oui, les compétences sont d’une autre nature. Ce blog ne prétend pas y répondre mais pose la question en terme de débat.

Un article rédigé pour lewebpedagogique ( Mars 2008)

LWP ans quel but avez-vous créé le blog destiné à des stagiaires IUFM ?

Ma pratique professionnelle des environnements numériques en général et du blog en particulier remonte à plusieurs années. Des raisons multiples m’ont amené à intégrer les technologies numériques. Celle que je privilégie, parmi d’autres, est la [I1] suivante :

L’avènement des réseaux numériques dans le monde éducatif transforme peu à peu les pratiques d’enseignement et d’apprentissage ; en particulier parce que l’espace et le temps de la classe se dilatent (rapport annuel des inspections générales 2007). On peut exercer son métier d’élève comme son métier d’enseignant dans et hors les murs de la classe. De façon informelle (travail à la maison, cdi…) mais aussi de façon prescrite par l’institution lorsque les élèves effectuent un stage, lorsqu’ils choisissent la formation par alternance, ou bien encore le choix de valider leurs acquis par l’expérience (VAE).

Les espaces collaboratifs de co-construction de connaissances se justifient dans ce contexte évolutif puisque leurs fonctionnalités pédagogiques (Souple, ouvert, participatif, évolutif, familier, gratuit, portable, nomade) correspondent aux nouvelles intentions des enseignants qui intègrent les réseaux dans leurs dispositifs.

Avec un minimum de contraintes techniques il sera possible de :

- Déposer des ressources en temps réel ;

- Créer et diffuser des ressources par interaction entre les divers acteurs ;

- Communiquer de façon synchrone et asynchrone

- Créer des réseaux de relations entre professionnels et apprenants.

Depuis deux ans je participe à un travail de recherche à l’INRP de Lyon sur la thématique de la pédagogie embarquée :

« Une représentation formalisée de l’organisation et du déroulement d’une situation d’apprentissage dans laquelle l’usage des fonctionnalités nomades des technologies numériques fait que l’enseignement apprentissage s’exerce dans et hors les murs de la classe. » (Hélène Godinet – Jean-Paul Moiraud, 2007)

« Un blog pour apprendre » a été conçu pour ses potentialités pédagogiques c’est-à-dire comment intégrer des pratiques de travail collaboratives et de co-construction à l’aide d’un environnement numérique choisi.

LWP : Êtes-vous soutenu par votre établissement ?

Assurément oui, mon proviseur Monsieur Roland Mouleyre m’accorde un soutient sans faille dans mes démarches. Il est vrai cependant que le mot blog est source de confusion. Il est assez fréquent qu’il retienne l’attention en raison des chroniques judiciaires plus que par ses potentialités pédagogiques. Ce brouillage médiatique m’amène d’ailleurs plus volontiers à utiliser le terme d’espace collaboratif de co-construction de connaissances (E3c) ou d’espace numérique choisi (la terminologie n’étant pas encore stabilisée)

Il est par conséquent indispensable qu’un enseignant, souhaitant intégrer un E3c dans sa pratique, explique à l’ensemble des acteurs sa démarche et précise ses intentions pédagogiques.

D’après vous, quels sont les obstacles, les difficultés à résoudre pour faire du soutien scolaire en ligne ?

« Un blog pour apprendre » n’est pas précisément destiné à développer une pratique de soutien scolaire en ligne (même si cette configuration peut être retenue ponctuellement pour répondre à des attentes d’individualisation d’accompagnement, de soutien, par exemple dans les situations de handicap).

Ma démarche est destinée à vérifier comment, en mettant en relation dynamique un domaine de connaissances (économie-gestion, contrat de travail dans l’exemple retenu), des acteurs (enseignants, apprenants, professionnels), des outils (matériels et logiciels) et des ressources multimodales (textes, images, vidéos, sons), on peut créer des conditions de construction de connaissances par méthode collaborative.

Je ne parlerais pas d’obstacles ou de difficultés mais de nécessité de créer des scénarios pédagogiques types, mutualisables et transférables afin de créer un vivier de pratiques réutilisables en contexte.
LWP : Pourquoi avez-vous choisi Le Webpedagogique ? Pensez-vous que c’est un nouvel outil pour aider les élèves à s’entraîner davantage ?

J’ai choisi lewebpédagogique pour des raisons variées, à la fois technique, pédagogique et juridique. Elles ne sont pas liées à la nouveauté (le blog remonte aux années 95) mais à la pertinence et à la souplesse des solutions proposées.

des raisons techniques.

Lewebpédagogique est une plateforme conçue avec le blogiciel wordpress. Il me semble qu’elle concilie la souplesse et la simplicité d’utilisation et un nombre de solutions avancées répondant à de nombreux besoins pédagogiques :

o Intégration d’un lecteur vidéo par simple copier/coller ;

o Intégration d’un lecteur de podcast par simple copier/coller ;

o Intégration des flux rss organisant la veille informationnelle presse ;

o Intégration des flux rss pour le suivi externe de l’activité du blog (pousser l’information) ;

o Intégration de menu déroulant pour la présentation des thématiques retenues ;

o Intégration des nuages de tags ;

o Possibilité d’insérer une page d’accueil fixe. Le blog peut ainsi devenir autre chose qu’une compilation, chronologique ou ante-chronologique, d’articles. Il est possible de distribuer l’information de façon organisée en conformité avec ses intentions pédagogiques ;

o Possibilité d’intégrer la solution Google Analytic pour analyser les traces.

des raisons pédagogiques.

C’est à partir de ce point essentiel que j’ai opté pour le webpedagogique (les aspects techniques sont gérables à l’identique sur une plateforme wordpress simple (voir pour exemple un autre de mes blogs pédagogiques)

Le webpedagogique est une plateforme qui est disciplinaire, à ce titre elle évite d’ouvrir des portes par liens hypertextuels sur des blogs hors propos.

L’absence de publicité est aussi un élément déterminant de mon choix. Je reste attaché à la notion non marchande de l’acte éducatif d’apprentissage.
Parce que lewebpédagogique permet de mettre en place une stratégie de collaboration et de co-construction des connaissance grâce au module « inscrivez vos élèves ».
des raisons juridiques

Elles ont été déterminantes dans mes choix. Les aspects juridiques sont une dimension prégnante lorsque l’on diffuse sur les réseaux. Droit d’auteur, droit des marques, droit de réserve, droit lié aux créations des fonctionnaires dans leur mission de service public doivent être intégrés dans la réflexion de conception. Les réactions des élèves me démontrent que cette approche juridique est un facteur de rejet.

Heureusement grâce au webpedagogique et les accords qui ont été conclus avec l’INA[1] il est loisible d’insérer des vidéos et des balladodiffusions ( podcasts) sans avoir à se préoccuper de la gestion des droits d’auteur. L’intégration d’un lecteur vidéo et/ou son renforce cette souplesse d’utilisation.

LWP : Quelles sont les réactions de vos élèves face à cette nouvelle activité pédagogique ?

Ma réponse à cette question sera double, l’une en tant que professeur, l’autre en tant que formateur.

Les élèves/étudiants :

La pratique du blog est totalement intégrée dans mon enseignement. En complément du cours, comme élément de veille informationnelle, comme élément de contact et de dialogue entre les anciens étudiants devenus professionnels et les étudiants en cours de formation.

Au-delà de cet aspect strictement disciplinaire le blog a des enjeux transversaux. Il devrait permettre de contribuer à la validation des compétences C2i et / ou B2i.

Enfin d’un point de vue plus prospectif il sensibilise les étudiants aux solutions numériques pour leur métier futur.

Les élèves professeurs :

Cette facette de mon métier est assez récente, elle ne me permet pas d’avoir un recul réflexif suffisant. Pourtant il me semble que l’intégration des environnements numériques questionne fortement les étudiants. Les réseaux bouleversent les rapports traditionnels d’enseignement par l’exposition des productions au regard de tous, parce qu’ils interrogent sur la validité des ressources, parce que le métier d’enseignant à l’ère du numérique pose la question des nouvelles compétences professionnelles. Le métier de professeur est-il celui de concepteur de ressources ? d’animateur de plateforme de collaboration ? La question reste posée

LWP : Votre blog est un blog multi auteur. Comment avez-vous partagé le rôle pour gérer ce blog ?

Le blog est multi-auteur par choix, par volonté de démonstration de l’utilité de la co-construction collaborative des connaissances. Les rôles sont distribués sur la base d’une répartition entre administrateur et auteurs. Pour le moment la distinction entre abonné, contributeur, auteur, éditeur, administrateur reste pour moi confuse (je me dois de donner un sens à ces significations techniques et les traduire en concept pédagogique)

Ce que je recherche est la possibilité de « contrôler » les informations parce que je suis responsable des propos tenus sur le blog. Au-delà des contraintes d’engagement de responsabilité, la possibilité de distribuer les rôles est une richesse pédagogique. Elle permet de concevoir, d’organiser une stratégie de création collaborative entre élèves et professeur et autres acteurs du monde éducatif (intervenants divers, administrateurs …)

LWP :Ce travail vous prend beaucoup de temps ?

Assurément oui puisqu’il fait l’objet d’un travail de recherche d’équipe mais il se donne pour but de modéliser des systèmes d’enseignement collaboratif via les réseaux. La double attitude qui consiste à enseigner et à formaliser ses pratiques pourra, probablement, permettre de créer des scénarios types. Mutualisés et utilisés par d’autres enseignants, ces scénarios pourraient constituer un vivier de pratiques blogs utilisables par tous.

Ces quelques lignes d’analyse font partie, il me semble, de ce dispositif de mutualisation des connaissances.

En conclusion je souhaite souligner que le blog pédagogique doit être compris et construit comme un espace collaboratif de co-construction de connaissances. L’aspect outil, même s’il est important, doit s’effacer derrière les enjeux pédagogiques que chaque enseignant met en balance dans ses constructions. Le slogan publicitaire du webpedagogique est une assez bonne formule de résumé « partager ses connaissances ».

 

 

Jean-Paul Moiraud

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[1] institut national de l’audiovisuel

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‘ » [I1]

Tags : intention pédagogique, Pédagogie embarquée

Un suivi d’expérience auprès d’un groupe de designers mode et textile est lancé au lycée La Martinière de Lyon. L’utilisation d’un blog pour essayer de déterminer les capacités du travail collaboratif auprès d’un groupe d’étudiants.

 

Les enjeux sont multiples :

 

- travailler de façon collaborative ;

- utiliser les fonctionnalités de environnements numériques ;

- utiliser les fonctionnalités des technologies nomades ;

- jouer la carte de l’interactivité ;

- prendre le risque de se confronter à un savoir numérique plus étendu que le sien (professeur) ;

- mobiliser de nouvelles compétences ;

- apprendre en même temps que ses étudiants ;

- embarquer d’autres enseignants, d’autres disciplines dans cette expérience ?

 

 

Un article rédigé à ce sujet sur le blog de cours design de mode et textile

 

Tags : collaboratif

Une vidéo brésilienne qui pose avec justesse la question de l’introduction des technologies dans l’enseignement.

Tags : Vidéo

Le risque de théoriser sur un concept est d’être accusé de … théoriser.

La navigation sur le web permet d’illustrer d’exemples concrets. De nombreux professeurs pratiquent la scénarisation « blog » où pour être plus juste utilisent des environnements numériques choisis pour enseigner .

 

Je vais illustrer au jour le jour mes propos par des exemples

• Essaimage de scénario auprès de ses élèves / étudiants

 

Une ancienne étudiante, styliste en Chine qui a appliqué mon scénario blog :

« /…/ c’est en grande partie grace a vous que j’acquière de nouveaux clients, par le blog, et la maitrise du net! Je ne vous oublie pas./…/ « 

Interview en ligne de Alexandrine Barthomeuf sur Over-blog

 » /…/ OB/ Pourquoi en avoir fait un blog ?

J’ai toujours voulu avoir un site internet mais je suis novice en la matière. L’arrivée des blogs sur internet à vraiment ouvert une porte à tous ceux qui, comme moi, avait quelque chose à dire, à montrer, mais qui ne pouvaient pas.
Conseillé et aidé de Monsieur Moiraud, (qui a un super site sur over-blog), j’ai créée ma propre vitrine de mes créations, et j’ai ainsi pu me faire connaître, au delà de mes amis privés. /…/

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• Enseigner hors la classe

Une enseignante sur Wikiprof

Le prof est absent….

By CarolineT – Posted on mars 15th, 2007

Aujourd’hui, je dois rester chez moi pour garder ma fille qui est malade.
Mais comme ça m’embêtait de ne pas faire l’IDD « Mémoires de l’esclavage » et de ne pas permettre aux élèves d’avancer sur leurs pages wiki, je vais essayer de travailler avec eux à distance.
J’écris ce billet avant la séance. J’en écrirai un autre quand elle aura eu lieu.

Voici donc ce qui est prévu :

Procédure :
- Les élèves sont dans ma salle en présence d’une assistant d’éducation spécialisé en informatique, José (merci José !).

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• Mutualiser – Former dans et hors la classe

Le blog d’une formatrice sur l’usage des TICE – « blog est destiné à partager, mutualiser et réfléchir autour de pratiques pédagogiques utilisant les TIC dans et hors la classe. »

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• Communiquer hors la classe, partager les connaissances

Histoire géographie au collège

Un lien pour les élèves et leurs parents. un outil de communication pour informer, une aide pour approfondir un sujet, une volonté de partager des connaissances,une contribution à l’éducation citoyenne. L’histoire, la géographie et la citoyenneté : des passions qui se vivent avec raison.

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• Communiquer auprès des acteurs de la communauté scolaire

Anglais au collège

ce blog sert à donner des infos immédiates. Il s’adresse à mes élèves, à leurs parents et aux collègues., du collège au lycée.

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• Utiliser les technologies pour développer la mutimodalité – Encouragement institutionnel

Scénario et technologie (Scérén)

Le scérén met à disposition des enseignants un lecteur flash FLV avec chapitres. L’intention est évidemment d’inciter, de développer les pratiques internet dans les enseignements. L’encouragement institutionnel peut être mis en place grâce à l’utilisation des blogs (ou autres espaces numériques choisis). A ce stade je ne sais si cela est possible avec le web pédagogique mais assurément avec la plateforme wordpress (libre).

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• Collaboration co-construction – Les langues en Français langue étrangère (FLE)
  

Travail collaboratif distant – (Blog ou apparence d’un blog ?) . Très bon exemple de possibilité de travail distant asynchrone entre professeur et élève par utilisation des technologies informatiques multimodales.

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le site disciplinaire weblettres permet aux membres de cette communauté d’ouvrir un blog

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Témoignage del’expérience blog par une enseignante de lettres

 

Tags : Scénario