J’ai demandé cette année à mes étudiants de rencontrer des designers qui ont créé des entreprises. Le but de ce travail était de confronter les savoirs acquis en cours et les réalités du terrain. Je souhaitais que les étudiants constatent par eux mêmes que les enjeux de gestion sont fondamentaux.
La thématique de travail était la suivante :
Trouver un designer créateur d’entreprise et réaliser une entrevue sur cette thématique. Chaque étudiant devait opérer un travail de veille (trouver le designer), un travail d’écriture de l’entrevue, un travail de réalisation de l’entrevue (toutes les dimensions du numérique pouvaient être utilisées), la mise en ligne et l’analyse de l’entrevue sur le blog.
Le premier travail me parvient (vidéo ci-dessous). Il n’est pas encore parfait, il comporte des maladresses mais … j’ai le sentiment très net que nos étudiants franchissent le cap du numérique et de son instrumentation pour valoriser la construction de leurs savoirs. Ce travail comporte un volet juridique puisque l’étudiante auteure a demandé les autorisations ad hoc pour la publication. Attendons le billet de blog de cette étudiante
Un autre exemple de pédagogie qui utilise un monde virtuel. Un professeur de mathématiques au collège de l’Estaque à Marseille. On retrouve certains invariants pédagogiques que j’évoquais dans un autre billet :
La lecture de ce document montre que malgré les différences de niveau de formation (collège / Lycée post-bac), les disciplines (math / éco-gestion), les intentions initiales (apprendre dans les murs de la classe / tutorer à distance) on dégage des invariants pédagogiques. De quoi, sinon valider, donner du corps au futur scénario que je vais bientôt publier.
Analysons ces invariants :
DSAAT
Une réalité mixte ;
Un travail qui exploite les possibilités et fonctionnalités mutimodales du numérique (texte, image, son et vidéo) ;
Un travail expérimental, on est encore loin de la généralisation. Nous sommes en présence d’un enseignant bricoleur, au sens ou Claude Levi Strauss l’entend ;
Utilisation d’un espace restreint (« espace plus confiné ») ;
Choix de ne pas sélectionner SL parce que trop complexe et trop vaste ;
Un projet transversal (math, histoire, technologie, EPS, SVT) ;
Choix d’un cadre spatial et temporel (dans la classe, pendant les heures de cours) ;
Possibilité de travail collaboratif (que recouvre la travail collaboratif dans ce cas ? pas de définition) ;
Prise en compte des contraintes technologiques (puissance des ordinateurs)
Ce blog tente d’expliquer comment intégrer un espace numérique dans son enseignement. Nous avons évoqué dans différents articles les contraintes à prendre en compte .
Il faut y ajouter la nécessité d’organiser sa veille informationnelle.
Les fonctionnalités de deux outils en ligne sont utilisables à profit :
Pour embarquer sa pédagogie, mettre en ligne un blog, il est souvent nécessaire de travailler de façon distante synchrone. Des outils en ligne existent et leurs fonctionnalités facilitent la tâche.
On peut citer à ce titre skype, logiciel gratuit en ligne qui permet de créer des visios conférences.
En complément on peut utiliser Mikogo, application en ligne qui permet d’interconnecter des ordinateurs. A distance un acteur peut faire partager (visualiser) son travail à 10 autres personnes. La vidéo ci-dessous en explique les modalités
Message reçu de la part des gestionnaires du web pédagogique/INA pour insérer une vidéo dans le blog :
« Pour chaque vidéo, copiez et collez le code directement dans votre éditeur de texte à l’endroit où vous souhaitez voir apparaître la vidéo.
Aubry / 35 heures (nom de la vidéo)
« [ina]http://www.ina.fr/archivespourtous/popup.php? /…/ » (extrait du code à copier/coller)
La simple insertion de ce code permet de visualiser la vidéo. Il n’est, par conséquent, pas besoin d’avoir de grandes compétences techniques. Vous pouvez vous concentrer sur le fond du travail.
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