Amidou Maiga est responsable de Projets à la Direction de l’Education et responsable de la Formation de l’OIF. Nous avons voulu en savoir plus sur son parcours, son rôle au sein de l’OIF, ses objectifs, etc.

LeWebPédagogique : Amidou MAIGA, pourriez-vous nous présenter vos fonctions au sein de l’OIF ?

Amidou Maiga : Je suis Responsable de Projets à la Direction de l’Education et de la Formation de l’OIF. Au sein de cette Direction, j’ai en charge le projet dénommé : “Développer et améliorer l’efficacité de l’enseignement-apprentissage du français en relation avec les contextes multilingues” qui lui-même est un sous-projet du programme “améliorer l’efficacité des politiques nationales d’éducation”.

Voici un entretien avec une professeur de FLE (Français langue étrangère) ayant suivi une formation au CLA (Centre de linguistique appliquée) de Besançon dans le cadre d’un programme de l’OIF (Organisation internationale de la francophonie).

Séminaire International de Sainte Lucie (10-14 mars 2008); document de travail n°4

ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE

Direction de l’éducation et de la formation

Séminaire international Sainte-Lucie, 14-18 janvier 2008

Document d’orientation et de travail. N° 4

Pour ne pas faire de documents trop longs, j’ai choisi de présenter séparément un texte important dans la mesure où il décrit, en quelque sorte, l’historique de la formation à distance à l’Agence de coopération culturelle et technique puis à l’Agence Intergouvernementale de la Francophonie, devenues OIF..

Séminaire International de Sainte Lucie (10-14 mars 2008); document de travail n°3

ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE Direction de l’éducation et de la formation Séminaire international Sainte-Lucie, 10-14 mars 2008

Document d’orientation et de travail. N° 3

Une fois encore, comme je l’ai dit dans le document n° 2, je m’exprime ici en mon nom personnel, sans imposer mon point de vue, mais dans le seul souci de donner plus d’efficacité à la session de Sainte-Lucie, dont j’assume, pour partie, la préparation programmatique, dans le suivi des actions que nous avons déjà engagées, mais en prenant en compte les éléments nouveaux qui se sont manifestés dans les derniers mois.

Séminaire International de Sainte-Lucie (10-14 mars 2008), document de travail n° 2

ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE Direction de l’éducation et de la formation Séminaire international Sainte-Lucie, 10-14 mars 2008

Document d’orientation et de travail. N° 2

Qu’il soit dès le départ bien clair que les documents qui vous seront transmis en vue de la réunion de Sainte-Lucie en janvier 2008 ne sont que des pistes de réflexion, des jalons dont la responsabilité n’incombe qu’à leurs auteurs, même si, il faut l’espérer, il s’inscrivent dans la problématique et les perspectives générales du projet qui a commencé aux Seychelles en décembre 2006.

Séminaire international Saint-Lucie (10-14 mars 2008); document de travail n° 1

ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE Direction de l’éducation et de la formation Séminaire international Sainte-Lucie, 10-14 mars 2008

Document de d’orientation et de travail. N° 1

(20 novembre 2007).

Cette action s’inscrit, au plan général de la politique de l’Organisation Internationale de la Francophonie, dans la perspective du programme « Diffusion du français en milieu multilingue », qui lui-même prend en compte deux lignes de force majeures, arrêtées depuis longtemps, la diffusion de la langue française et le respect de la diversité culturelle.

Robert Chaudenson

Université de Provence

De la coexistence au partenariat des langues

dans l’espace francophone.

Un cas exemplaire : créoles (français et portugais)

et langues européennes (français et portugais)

Ma fonction au sein du Comité International des Etudes Créoles m’a amené à jouer un certain rôle dans la définition de la thématique de ce Onzième Colloque International, moins par le poids même de la fonction présidentielle que par le rôle de mémoire que j’assume dans ce Comité que je préside depuis sa création en 1976. Le thème retenu répondait à trois préoccupations, tant de notre hôte, la République du Cap -Vert, que de l’Organisation Internationale de la Francophonie dont le soutien, qui s’est manifesté à travers les aides de l’Agence Intergouvernementale de la Francophonie comme de l’Agence Universitaire de la Francophonie, a été décisif.

LE FRANÇAIS DANS LES AIRES CREOLOPHONES

Les remarques qui suivent ne concernent les pays ou Etats de la Francophonie où le français ou le portugais sont langues officielles (dans le cas des pays lusophones le français y a toutefois, du fait même de leur appartenance à l’OIF, une importance essentielle).

Etats ou pays concernés :

France (Guadeloupe, Guyane, Martinique, Réunion), Haïti, Sainte-Lucie, La Dominique, Maurice, Seychelles ; Cap-Vert, Guinée-Bissau, Sao Tome et Principe.

Pour les créoles français, on peut estimer la population concernée à 12 millions de personnes (compte non tenu des émigrés de la diaspora qui pourraient par là accéder au français)

Au moment où l’OIF, comme l’UNESCO, prônent la diversité linguistique et culturelle et recommande de favoriser l’apprentissage des langues, ne doit-on pas se préoccuper de la diffusion des langues non seulement dans les Etats de l’OIF, dont le français ou le portugais sont langues officielles, mais aussi, pour ce qui est du français lui-même, dans des Etats qui, tout en ayant l’anglais comme langue officielle (de facto), sont aussi membres de l’OIF et se trouvent dans des aires d’influence francophone (La Dominique et Sainte-Lucie) ?

Le séminaire tenu par la Direction de l’Education et de la Formation de l’OIF aux Seychelles (11-15 décembre 2006) a permis non seulement de fructueux échanges de vue qui s’étaient déjà esquissés lors du Colloque du Cap-Vert (novembre 2005), mais aussi la conception et la planification d’un programme. Il vise, au delà de la problématique générale des didactiques contrastives du français (dont un exemple, assez peu convaincant, réside dans ce que l’on nomme « pédagogie convergente »), à élaborer les principes et à constituer les premiers outils d’une didactique des langues européennes en milieu créolophone, qu’il s’agisse des créoles français, notre premier objectif, ou des créoles portugais, pour lesquels on peut facilemnt imaginer une démarche du même genre.