Les projets au Collège Denfert Rochereau

Rencontre avec l’oeuvre d’art, élaborer des connaissances en histoire des arts par l’approche des différents supports offerts par la cinémathèque

Niveau et nombre d’élèves concernés : 4ème 2 et 4ème5 -  47 élèves

Equipe éducative (préciser la discipline pour les personnels enseignants) :

Mme Duflanc-Lehman, arts plastiques ; Mme Joliton, CDI (travail sur le genre fantastique avec les élèves concernés) ; Mme Bezès, français ; Mme Diederich, français

Compétences à développer (préciser les effets attendus sur les savoirs, savoir faire et savoir être des élèves par référence aux programmes d’enseignement du niveau concerné ou au socle commun des connaissances) :

Scolaires : observation et analyse de l’image mobile, des techniques cinématographiques

recherche documentaire guidée puis autonome en histoire des arts

compte-rendu oral et écrit de recherches et travaux personnels

Comportementales : travail en groupe, en atelier

travail en autonomie

Descriptif de l’action ( travaux à réaliser avant  pendant et après, descriptif détaillé de la sortie ou du voyage, ………..)

La journée se divise en deux parties :

-un atelier animé par un conférencier de la cinémathèque, ??Créatures fantastiques ?, sur l’histoire du cinéma fantastique et les techniques utilisées pour mettre en place le genre (décors, lumières, cadrages…). Les travaux réalisés dans cet atelier sont encore à définir avec les animateurs de la cinémathèque.

-une visite du musée de la cinémathèque accompagnée d’une recherche plastique et historique.

La sortie sera préparée en amont dans les classes par deux séquences dans lesquelles sont intégrés des recherches et travaux en collaboration avec le professeur documentaliste :

-le portrait

-le récit fantastique

EVALUATION ( préciser les indicateurs de réussite et les modes d’évaluation prévus des compétences à acquérir ):

L’évaluation des compétences acquises se fera ensuite par des comptes-rendus oraux et écrits des recherches et travaux réalisés lors de la sortie et par éventuellement l’élaboration d’un cahier d’histoire des arts qui pourra être complété par d’autres connaissances  dans d’autres domaines artistiques au cours de la scolarité.

Objectifs : (faire référence aux objectifs opérationnels 1.1 ,1.2,…  2.1,… 3.1, …..)

• Savoir interroger la complexité des œuvre et des images.

• Posséder et maitriser des savoirs faire techniques afin de produire intentionnellement des objets et des images.

• Favoriser le travail transdisciplinaire.

Niveau et nombre d’élèves concernés :

50 élèves / 2 classes

Equipe éducative (préciser la discipline pour les personnels enseignants) :

Arts plastiques

Lettres

Compétences à développer (préciser les effets attendus sur les savoirs, savoir faire et savoir être des élèves par référence aux programmes d’enseignement du niveau concerné ou au socle commun des connaissances) :

Extraits des programmes d’arts plastiques. (28 aout 2008)

En ce qui concerne la culture artistique:

« Le choix des œuvres et la fréquentation des lieux artistiques sont déterminants pour la pratique et la culture de l’élève. »

« (…) L’enseignant doit favoriser les contacts directs avec l’Art sous des formes variées en privilégiant ceux qui permettent une rencontre réelle avec les œuvres et, pour les plus contemporaines, leurs auteurs. »

« A travers la fréquentation régulière d’œuvres et de lieux artistiques, de documents (revues, catalogues, Internet) les élèves auront appris à exprimer leurs émotions et à émettre un jugement argumenté. »

Dans le socle commun, Section « Culture humaniste »

La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. Elle enrichit la perception du réel, ouvre l’esprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des émotions esthétiques.

Connaissances

Les élèves doivent :

être préparés à partager une culture européenne : 
- par une connaissance d’œuvres littéraires, picturales, théâtrales, musicales, architecturales ou cinématographiques majeures du patrimoine français, européen et mondial (ancien, moderne ou contemporain)

Capacités

L’élève doit avoir une approche sensible de la réalité.

Attitudes

La culture humaniste contribue à donner l’envie d’avoir une vie culturelle personnelle:

par la lecture, la fréquentation des musées, par les spectacles (cinéma, théâtre, concerts et autres spectacles culturels ),

par la pratique d’une activité culturelle, artistique(…).

Elle (la culture humaniste) a pour but de cultiver une attitude de curiosité : 
- pour les productions artistiques, patrimoniales et contemporaines, françaises et étrangères ; 
- pour les autres pays du monde (histoire, civilisation, actualité).
Elle développe la conscience que les expériences humaines ont quelque chose d’universel.

Descriptif de l’action ( travaux à réaliser avant  pendant et après, descriptif détaillé de la sortie ou du voyage, ………..)

Nous proposons de se déplacer à la Métairie Bruyère à Parly , entre Auxerre et Toucy, pour découvrir l’exposition  temporaire et suivre un atelier gravure sur une journée. A cette occasion, les élèves pourront découvrir des métiers d’art et du monde du livre comme par exemple, le métier de graveur, typographe, imprimeur…

Un travail graphique sera préparé en classe et sera finalisé dans les atelier, imprimé sous presse .

Dans le cadre de l’histoire des arts nouvellement inscrite au Brevet des collèges cette confrontation sensible de l’œuvre devient une véritable nécessité.

EVALUATION ( préciser les indicateurs de réussite et les modes d’évaluation prévus des compétences à acquérir ):

Un travail préparatoire sera effectué par les élèves, ainsi qu’un compte rendu argumenté et imagé. C’est toute une année qui peut être organisée autour de tels projets, sur un plan culturel, architectural, et bien sûr artistique. Ainsi des réalisations plastiques s’y rapportant seront faites en classe, permettant de mesurer la capacité de l’élève à « pratiquer diverses formes d’expression à visée artistiques ».

L’élève sera capable de transposer sur d’autres œuvres étudiées postérieurement son expérience sensible et ses connaissances. Des évaluations permettrons de déterminer la capacité de l’élève à décrire et a donner un avis sensible, personnel et argumenté d’une œuvre. Il sera aussi évalué sur sa capacité à situer « l’œuvre dans son contexte historique et culturel ».

Il est évident que ces projets fédérateurs favorisent un réel travail transversal, une passerelle entre les matières enseignées au collège. L’équipe éducative de la classe concernée peut se recentrer autour de ce « pôle » culturel et construire ainsi de réelles connaissances concrètes et cohérentes, dans l’apprentissage des élèves. Un bilan de l’exploitation faite de la visite dans chaque matière devra être rédigé par l’équipe pédagogique.

Avoir une approche sensible et raisonnée de la réalité et des œuvres d’art du patrimoniales et contemporaine.

Dans les  priorités du collège pour 2009/2012

-Donner toute sa place à l’éducation artistique et culturelle,

- Permettre aux élèves de mieux choisir leur orientation :

Intitulé de l’action éducative : « Au contact de l’oeuvre »

Objectifs

• Savoir interroger la complexité des œuvre et des images.

• Savoir regarder et comprendre son environnement visuel.

• Favoriser le travail transdisciplinaire.

Niveau et nombre d’élèves concernés :

162 élèves / 6 classes

Equipe éducative (préciser la discipline pour les personnels enseignants) :

Arts plastiques

Lettres

Histoire et géographie

Selon le choix des expositions, d’autres équipes pédagogiques pourront s’y rattacher au projet.

Compétences à développer (préciser les effets attendus sur les savoirs, savoir faire et savoir être des élèves par référence aux programmes d’enseignement du niveau concerné ou au socle commun des connaissances) :

Nous envisageons de faire découvrir à deux classes de chaque niveau un grand musée national ou un haut lieu de création contemporaine ou non . Ainsi sur sa scolarité au collège, tous les élèves auront au moins participé à une sortie art et culturelle.

C’est pour cela que nous proposons sur trois budgets pour les nivaux suivants:

niveau  3ème/ 4ème                 Une journée culturelle à Paris, musée et spectacle               voir fiche budget

Niveau 4ème/ 5ème                Visite d’un grand musée et d’un quartier parisien;                voir fiche budget

Niveau 6 ème / 5ème               Visite d’une expo d’un Centre d’art et atelier sur place à la journée. voir fiche budget

Ce programme est forcément soumis à la programmation des grandes expositions et qu’il peut permettre une association avec des matières telles que français et Histoire géo …pour profiter de telles sorties pédagogiques. (Une sortie à Paris peut être poursuivie le soir d’une séance d’un spectacle (théâtre, musique, danse…)

La confrontation à l’œuvre d’art sera opérée lors des visites des expositions environnantes (Abbaye Saint germain, Centre d’art de l’Yonne…)  mais aussi des sortie pédagogiques plus conséquentes; (voir partie précédente). Dans le cadre de l’histoire des arts nouvellement inscrite au Brevet des collèges cette confrontation sensible de l’œuvre devient une véritable nécessité.

EVALUATION ( préciser les indicateurs de réussite et les modes d’évaluation prévus des compétences à acquérir ):

Un travail préparatoire sera effectué par les élèves, ainsi qu’un compte rendu argumenté et imagé. C’est toute une année qui peut être organisée autour de tels projets, sur un plan culturel, architectural, et bien sûr artistique. Ainsi des réalisations plastiques s’y rapportant seront faites en classe, permettant de mesurer la capacité de l’élève à « pratiquer diverses formes d’expression à visée artistiques ».

L’élève sera capable de transposer sur d’autres œuvres étudiées postérieurement son expérience sensible et ses connaissances. Des évaluations permettrons de déterminer la capacité de l’élève à décrire et a donner un avis sensible, personnel et argumenté d’une œuvre. Il sera aussi évalué sur sa capacité à situer « l’œuvre dans son contexte historique et culturel ».

Il est évident que ces projets fédérateurs favorisent un réel travail transversal, une passerelle entre les matières enseignées au collège. L’équipe éducative de la classe concernée peut se recentrer autour de ce « pôle » culturel et construire ainsi de réelles connaissances concrètes et cohérentes, dans l’apprentissage des élèves. Un bilan de l’exploitation faite de la visite dans chaque matière devra être rédigé par l’équipe pédagogique.