Développer des compétences au collège et au lycée

Cette année scolaire s’achève sans avoir atteint tous les objectifs que je m’étais fixés. C’est souvent le cas lors de la mise en place de séances pédagogiques liées aux développements de compétences. J’en ai encore pleins mon panier… Je ne pourrai pas non plus finaliser le nouveau projet qui sera mené au collège Anna Marly, je suis nommé au lycée classique de Kérichen à Brest. Je laisse derrière moi une formidable équipe solide et motivée,qui reprend le flambeau. Evaluer tous les 6e sans notes et bâtir un système d’évaluation à partir des ceintures de judo est l’objectif fixé pour l’année 2012/2013. Je serai présent malgré tout come formateur et suivrai de près les avancés de ce projet. Je suivrai également de près les évolutions du Socle, qui est à un tournant, nous dirigeons-nous vers une école du Socle ? L’avenir nous le dira…

Je n’abandonne pas, loin de là, l’idée que l’on apprend en faisant, ni la notion de compétences. Je vais donc m’attacher à développer chez les élèves de lycée des compétences (scientifiques, transversales) et construire des séquences basée sur des situations dîtes complexes. Vous pourrez toujours suivre mes publications sur ce site dont je vais changer légèrement le titre :”Développer des compétences au collège et au lycée”.

Depuis quelques années, je propose régulièrement, mais ponctuellement, aux élèves de travailler par groupes de 4. Je viens de franchir le pas, ils le sont maintenant tout le temps, sauf lors des évaluations. Quels changements dans l’attitude des élèves, et quelle souplesse pour  l’enseignant ! Quels sont les aspects positifs liés à cette disposition ? On peut les classer en plusieurs catégories : gestion de classe, apprentissage, investissement, communication, entre-aide…

1) Gestion de la classe :

• Meilleure circulation dans la classe
• Contrôle très rapide du travail effectué
• Vision globale de tous les élèves, ils ne peuvent plus se cacher dernière l’élève qui se trouve devant eux
• Meilleure  gestion des élèves difficiles par la constitution des groupes et du coup, moins d’échange entre eux (ne se voient pas)

2) Pédagogiquement :

• Favorise le travail de recherche
• Favorise le travail de communication entre les élèves d’un groupe ou bien de la classe ; chaque groupe désignant un rapporteur
• Implique davantage l’élève dans le travail : il est jugé pour son implication non pas par l’enseignant, mais par les membres du groupe
• Permet de varier très rapidement les différents types de travaux : individuels, collectifs, de recherche
• Dynamise les classes ne participant pas
• Favorise la différenciation au sein de la classe

Voici le rapport d’information, déposé par la commission des affaires culturelles et de l’éducation le 7 avril 2010, en conclusion des travaux de la mission sur la mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences au collège  : rapport.

Cette année nous pourrons compléter le livret de compétences du Socle Commun. Il entrera en application pour toutes les disciplines lors de la session 2010-2011.  Il est téléchargeable sur éduscol : http://eduscol.education.fr/DO23/. Cette page contient d’autres documents, grilles, outils et textes de référence.

Vous trouverez le document au format pdf en cliquant sur le second lien de cette page : Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 3

Bon courage à tous pour cette rentrée… et pour l’appropriation de ce livret, qui a été simplifié.

Pour franchir complètement le pas et entrer pleinement dans la formation par compétences il est indispensable de modifier les conceptions pédagogiques de nos séquences. Le problème principal est le formatage auquel nous avons été soumis en tant qu’enseignant. Le modèle universitaire est souvent le seul que nous ayons connu. Il nous a vraisemblablement convenu en tant qu’étudiant. Ce fut le cas pour moi, et … j’ai fini prof de maths ! Le savoir était au (le) centre de nos préoccupations, et c’est ce qui a été principalement évalué lors des épreuves du Capes qui reste une validation de savoir et non de compétences didactiques. Baigné dans cette culture du cours magistral, l’abandon de la connaissance au profit des compétences n’est donc pas facile. C’est ce que Philippe Perrenoud appelle le “deuil du pouvoir magistral”, “le deuil du plaisir de se faire plaisir” (1). Pourtant, si l’on réussit à modifier ces conceptions, notre enseignement en prend d’autant plus de sens, même si c’est long et difficile.

Comment procéder ? Une lecture attentive du socle commun de compétences nous permet de bâtir une démarche. Le livret de connaissances et de compétences (principaux éléments de mathématiques et de culture scientifique et technologique) est décliné en compétences générales, connaissances et capacités attendues, capacités à évaluer et indication pour l’évaluation. Une partie qui me semble fondamentale est la page 7 où sont déclinées les compétences générales :

• Rechercher, extraire et organiser l’information utile.
• Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.
• Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique.
• Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus. Communiquer à l’aide de langages ou d’outils scientifiques et technologiques.

Les objectifs de mes séquences vont donc se baser sur ces compétences générales pour déterminer les capacités et attitudes attendues. De là, je déduis les connaissances nécessaires à la mise en œuvre de ces capacités pour le niveau concerné.

Par exemple en 6e, à partir des prix (voir billet journée APMEP 2008, et encore merci à l’équipe de L’IREM de Poitiers), je détermine des capacités et attitudes.

Les élèves doivent être capables :

• de comparer des prix.
• d’additionner et soustraire des prix.
• Multiplier un prix par un entier ou un décimal.
• Utiliser la proportionnalité.
• Arrondir ou donner un ordre de grandeur de prix.

Ces capacités vont s’appuyer sur des connaissances :

• les nombres décimaux: structure, comparaison, somme, différence, produit, arrondi et ordre de grandeur.
• les pourcentages.

Au final, la connaissance est présente mais elle sert d’appui aux situations que l’on va rencontrer. Évaluer par compétences ne serait-ce pas alors donner une autre place au savoir ?

(1) La pédagogie à l’école des différences, Philippe Perrenoud, esf éditeur.

Le canada s’est lancé depuis quelques années dans l’évaluation de compétences. Voici un lien vers le site ministériel Québécois et la revue Vie pédagogique  qui propose régulièrement le bilan des expérimentations et innovations en la matière  : http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/148/index.asp.

Le constat d’une mauvaise, voire d’une absence, de mémorisation se généralise de plus en plus. La plupart des élèves s’imaginent apprendre leur leçon sans ouvrir leurs cahiers. Comment y remédier ?

J’ai découvert en juin dernier un logiciel d’aide à la mémorisation par répétion. Il s’agit du programme ANKI. Ce logiciel gère l’apparition de cartes (fiches contenant une question sur une notion précise) en fonction de son assimilation. Plus vous oubliez, plus elle apparaît. Les intervalles entre deux apparitions d’une carte dépend de votre mémorisation. Ils s’échelonnent de 10 minutes à plusieurs mois.

Le logiciel est intéressant à plusieurs titres. Il est attractif, interactif et ludique. Il favorise l’autonomie. C’est à l’apprenant de fixer son degré de mémorisation. Il est également un outil permettant l’individualisation. Pour l’enseignant c’est un outil facile d’utilisation qui permet l’utilisation de formules mathématiques et l’introduction d’images.

Je vais expérimenter cet outil avec les élèves de 5e et 6e. Reste à savoir comment l’utiliser et diffuser les fiches aux élèves ? J’ai imaginé plusieurs possibilités : lors de l’accompagnement obligatoire du soir, par l’intermédiaire d’un blog, par clé USB ou par le réseau d’établissement.

Lors des journées APMEP de La Rochelle, les 25/26 et 27 octobre 2008, j’animerai un atelier : “Construire le savoir en s’appuyant sur une évaluation par compétences au collège” (reférence de l’atelier : sa-29).

L’adresse du site officiel des journées APMEP : http://irem2.univ-poitiers.fr/jn2008/. C’est l’occasion, pour ceux qui le désirent, d’échanger sur nos pratiques, la construction de compétences et la manière de les évaluer.

Comment valider une compétence comme étant acquise ? La question est fondée, nous devrons bientôt le faire en validant le “Socle commun de compétences”. Sous jacent à ce terme compétence apparait la notion de ressources, connaissances, attitudes, capacités … à mobiliser pour résoudre des problèmes. L’idée est donc de placer l’élève dans une situation favorisant les démarches “expertes”.

Dans le cadre de l’expérimentation au collège Lesven-Jacquard, j’essaye de placer les élèves dans ces situations. L’élève doit mettre en œuvre ses connaissances et diverses compétences pour résoudre le problème posé. Toutefois des difficultés apparaissent. Premièrement, la situation proposée débouche-t-elle sur une démarche experte ? Est-elle suffisamment complexe? Ne l’est-elle pas trop ? Suis-je capable de créer régulièrement des situations débouchant sur des démarches expertes ? L’objectif visé est-il pertinent ? L’élève va-t-il “utiliser” la “bonne” compétence? Celle que je veux qu’il acquiert ? Exemple : j’ai proposé,en 6e, une situation permettant de mobiliser l’utilisation du rapporteur, or beaucoup d’élèves l’ont résolue à l’aide de la symétrie axiale. D’un côté cela me rassure, ils ont développé des connaissances et des compétences sur la symétrie…

D’autres questions apparaissent inévitablement. L’élève en difficulté peut-il s’exprimer au travers de ces situations ? N’y a-t-il pas dans la répétition des situations “non expertes” quelque chose de rassurant pour l’élève ? Ne faut-il pas le confronter à des situations de répétition ? Pourra-t-on l’évaluer dans des situations expertes au risque de lui renvoyer une image très négative.

Je pense qu’il n’y a pas aujourd’hui de réponses à ces questions. Tout cela doit se construire autour du “socle”. Cela ne se fera pas en une fois. Il faut du temps pour mettre en place ces notions de compétences aussi bien chez les enseignants que les élèves ou les parents. Peut-être qu’au final, alors que l’évaluation de compétences me semble être une avancée importante de notre système éducatif, l’enjeu et la crédibilité du socle ne reposent que sur une question majeure : comment évaluer l’élève dans ses apprentissages donc quelque part dans la résolution de ces situations expertes ? Pourra-t-on répondre objectivement en “acquis” / “non-acquis” ?

Sur le site d’Eduscol vous trouverez les grilles de référence sur le socle pour les maths, physique-chimie et SVT  : http://eduscol.education.fr/D0231/experimentation_livret.htm

Évaluer par compétences permet d’évaluer des compétences transdisciplinaires (identiques mais dans différentes matières)  mais également transversales dans sa discipline. Par exemple, en mathématiques je peux évaluer l’aspect savoir justifier, rédiger une solution, présenter correctement ses calculs… La mobilisation de ces compétences ne se fera pas tout le temps de la même façon suivant la complexité de la tâche. Il sera plus facile de justifier une réponse lors d’une comparaison simple de fractions que dans un problème où pour répondre l’élève devra tout d’abord analyser le texte.  Le fait de les exprimer, les faire apparaitre dans la grille de restitution des résultats permet à l’élève de se rendre compte que l’on apporte de l’importance à la technique de résolution mais aussi à la manière de procéder. De plus,  cela permet d’évaluer la motivation de l’élève, son investissement lors des devoirs de maison par exemple.