Développer des compétences au collège et au lycée

Au collège Anna Marly, nous avons expérimenté il y a 6 ans (année scolaire 2005/2006) une évaluation non chiffrée pour des classes de 6e et 5e. Nous avons malheureusement abandonné au bout de trois années ces travaux pour diverses raisons, voir le billet Bilan de l’évaluation par compétences après trois années . Toutefois, j’ai poursuivi une évaluation basée sur l’acquisition de compétences depuis et ai gardé les trois champs “acquis, en voie d’acquisition et non acquis” que je convertissais en note à l’aide d’un pourcentage d’acquis, ce qui je l’avoue est plutôt long et compliqué à gérer avec un grand nombre d’élèves. Malgré tout, cela fonctionnait avec ses limitations. En effet, reste la difficulté à determiner si un élève est compétent ou pas. Or, avec le recul, on s’aperçoit que pour beaucoup d’élèves (la majorité) les compétences (clès) sont essentiellement en voie d’acquisition. Pour l’élève et sa famille cela pose alors plusieurs problèmes. Pour la famille, comment situer leur enfant par rapport aux compétences à maîtriser ? Comment l’aider si nécessaire ? Quels documents leurs transmettre ? Pour l’élève, quelles motivations y a-t-il à rester toujours en voie d’acquisition, quels repères a-t-il ? Quelle valeur ajoutée par rapport à une note ?

Comment conserver un système d’évaluation non noté qui soit un véritable levier pour les apprentissages ?

Une réponse nous est fournie par Gérard Scallon¹ d’une part, Annie Di Martino et Anne-Marie Sanchez² d’autre part, la composition d’échelle descriptives. La composition d’échelle descriptive permet de définir des degrés de compétences (certains pédagogues les comparent aux ceintures de judo). L’évaluation de la compétence est basée sur des critères de réussite. Chaque critère est décliné en indicateurs qui permettent d’opérationnaliser les critères. Pour être compétent à un degré donné, l’élève doit maîtriser tous les indicateurs des critères du degré en question. Voici un exemple que j’ai construit en laison au Socle et à la compétence 3 (pilier 3) pour lequel les critères sont “comprendre, réaliser, raisonner et communiquer” : echelle-descript-comp3-socle

Chaque couleur représente un degré de compétence. Pour être compétent sur la couleur jaune par exemple, il faut que l’élève  maîtrise les indicateurs qui y correspondent. Même si l’élève est en vert pour raisonner mais qu’il propose une réponse non structurée, son degré de compétence restera sur orange.

Cette façon d’évaluer est très interessante et très performante. Dans ce cas l’évaluation devient un réel levier pour les apprentissages. Tout d’abord, on voit bien se dessiner le concept de compétences, mise en parallèles des plusieurs capacités (les critères), la connaissance est sous-jacente et dépendra de la situation proposée. Un degré de compétence apparaît, l’élève peut se situer et comprend ses résultats. Cela lui permet également de cerner ce qu’il doit améliorer pour changer de degré. Un autre avantage que je vois à ce système est la possibilité de travailler conjointement sur le niveau attendu pour le Socle et le niveau exigible pour les programmes. Fixons, par exemple, comme noire la ceinture associée au programme et verte celle du Socle.

Pour revenir à l’expérimentation d’évaluation sans note au collège Anna Marly, nous projetons de la relancer à la rentrée prochaine en utilsant les échelles descriptives.

1. Gérard Scallon, Evaluation des apprentissages dans une approche par compétences, Paris, De Boek, 2004 (2007, 2e édition).

2. Annie Di Martino et Anne-Marie Sanchez, Socle commun et compétences, esf éditeur, 2011

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Après trois années d’expérimentation sur l’évaluation de compétences, nous avons fait marche arrière sur la note. Bien que compétences et notes soient incompatibles, ce retour à une évaluation chiffrée était nécessaire. Les classes non notées se sont vite retrouvées identifiées par tous (élèves, parents, écoles des alentours) comme celles ayant des élèves en grandes difficultés. De fait, toutes les écoles du secteur nous “envoyaient” leur élèves en perdition et demandait des dérogations pour leurs “bons” élèves vers d’autres établissements. Au sein du collège une ségrégation commençait à apparaître. Pour inverser la situation, il fallait mixer les classes. Ce qui a été fait cette année. Notre choix est de former et évaluer tous les élèves par compétences. Le plus important n’est peut-être pas la note elle même. Notre objectif est donc de former toutes les classes ainsi, la note n’étant qu’une transcription d’un pourcentage d’acquis.

Tags : évaluation, compétences

Cette année nous pourrons compléter le livret de compétences du Socle Commun. Il entrera en application pour toutes les disciplines lors de la session 2010-2011.  Il est téléchargeable sur éduscol : http://eduscol.education.fr/DO23/. Cette page contient d’autres documents, grilles, outils et textes de référence.

Vous trouverez le document au format pdf en cliquant sur le second lien de cette page : Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 3

Bon courage à tous pour cette rentrée… et pour l’appropriation de ce livret, qui a été simplifié.

Évaluer par compétences permet d’évaluer des compétences transdisciplinaires (identiques mais dans différentes matières)  mais également transversales dans sa discipline. Par exemple, en mathématiques je peux évaluer l’aspect savoir justifier, rédiger une solution, présenter correctement ses calculs… La mobilisation de ces compétences ne se fera pas tout le temps de la même façon suivant la complexité de la tâche. Il sera plus facile de justifier une réponse lors d’une comparaison simple de fractions que dans un problème où pour répondre l’élève devra tout d’abord analyser le texte.  Le fait de les exprimer, les faire apparaitre dans la grille de restitution des résultats permet à l’élève de se rendre compte que l’on apporte de l’importance à la technique de résolution mais aussi à la manière de procéder. De plus,  cela permet d’évaluer la motivation de l’élève, son investissement lors des devoirs de maison par exemple.

Il ne faut pas confondre “individualiser” avec “personnaliser”. Dans une classe de 28 élèves il est très difficile de proposer de travaux personnalisés. Le temps de préparation, de correction, le respect de programmes, la gestion de la progression du groupe sont autant d’obstacles à la mise en place de programmes personnalisés. Toutefois, il est possible d’individualiser les travaux en fonction de la réussite des élèves.

Globalement, on retrouve dans chaque classe les 4 groupes suivants :

• ceux qui ne mémorisent pas  : n’apprennent pas ou ne retiennent pas
• ceux qui mémorisent mais ne mobilisent pas leurs connaissances
• ceux qui mémorisent et mobilisent parfois
• ceux qui mémorisent et mobilisent presque tout le temps.

Il est alors possible de proposer aux élèves, suivant leur niveau d’acquisition, des travaux adaptés. On pourra également leur proposer des devoirs de maison différents, voire les évaluer différemment. Autre exemple, lors des travaux en groupes on peut proposer un travail différent à chacun en fonction de ses acquis… L’ évaluation par compétences a cet avantage qu’il permet de repérer rapidement les acquis de chacun et faciliter la répartition des élèves tout en les laissant dans le groupe classe.

Proposer un bulletin sur lequel ne figure aucune note peut poser des difficultés aux parents. Dans un souci de transparence nous avons décidé de convoquer les parents d’élèves de sixième pour leur remettre le bulletin et le livret de compétences de leur enfant. Ce fut un moment privilégié et apprécié par chacun. Cela a permis à l’équipe enseignante (nous étions 6 professeurs) de revenir sur le travail fourni par les élèves, les méthodes de travail et l’évaluation. Des explications individuelles sur les progrès constatés, les difficultés toujours présentes, des efforts à fournir (points à travailler) ont pu ainsi être abordés. Le “décriptage” des appréciations (quoique beaucoup plus clair qu’avec une note) a levé toute ambiguïté et permis à chaque parent d’évaluer par lui même le trimeste écoulé. Outre l’aspect pédagogique sous-jacent, c’est également un moyen de créer du lien avec les familles et permettre un meilleur suivi de l’enfant. Une expérience à reconduire.