En classe terminale : « La citoyenneté à l’épreuve des transformations du monde contemporain » La confrontation de la citoyenneté aux grandes transformations du monde contemporain permet de déboucher, hors de toute intention polémique, sur des thèmes faisant débat, par exemple les différentes conceptions de l’égalité, le rôle des médias, l’indépendance de la justice, ou sur des questions résultant des évolutions familiales, scientifiques ou sociales. On aborde aussi les  [read more →]]]> Extrait du BO.

En classe terminale : « La citoyenneté à l’épreuve des transformations du monde contemporain »
La confrontation de la citoyenneté aux grandes transformations du monde contemporain permet de déboucher, hors de toute intention polémique, sur des thèmes faisant débat, par exemple les différentes conceptions de l’égalité, le rôle des médias, l’indépendance de la justice, ou sur des questions résultant des évolutions familiales, scientifiques ou sociales. On aborde aussi les problèmes posés par l’unification européenne et la mondialisation avec leur impact sur les institutions politiques. On traite notamment le thème de « la défense et la paix » sur lequel le système éducatif s’est engagé à faire réfléchir les élèves dans le cadre de la fin du système de conscription.

• il s’agit davantage d’une approche de l’enseignement des langues qu’un référentiel détaillé ;
• aucune distinction n’est faite entre les filières générales et technologiques.

Les textes insistent d’abord sur la maîtrise de compétences et de savoir faire (diverses techniques d’expression écrite et orale), avant de dessiner ensuite un champ thématique dans lequel les expérimenter.

Les objectifs du programme de la classe de terminale générale et technologique s’inscrivent  [read more →]]]> A la lecture des programmes de l’enseignement des langues vivantes en classe de terminale, il apparaît que :

• il s’agit davantage d’une approche de l’enseignement des langues qu’un référentiel détaillé ;
• aucune distinction n’est faite entre les filières générales et technologiques.

Les textes insistent d’abord sur la maîtrise de compétences et de savoir faire (diverses techniques d’expression écrite et orale), avant de dessiner ensuite un champ thématique dans lequel les expérimenter.

Les objectifs du programme de la classe de terminale générale et technologique s’inscrivent dans un cadre général précis : « le rapport au monde » (il faut se rappeler que les nouveaux programmes de l’enseignement des langues ont été définis dans le Cadre européen commun de référence pour les langues).

Compétences à acquérir

Le cadre général des programmes des classes de première et terminale (BO hors série n° 7 du 28 août 2003 et BO hors série n° 5 du 9 septembre 2004) indique les niveaux attendus des élèves en langues vivantes à la fin du cycle terminal.

Ce texte indique qu’en fin de cycle, l’élève doit être capable de :

• participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes ;
• comprendre l’essentiel des messages oraux élaborés (notamment : débats, exposés, émissions radiophoniques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et écrits, dans une langue standard contemporaine ;
• effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite, visera une compréhension de l’implicite ;
• présenter, reformuler, expliquer ou commenter, de façon construite, par écrit ou par oral, des opinions et points de vue, des documents écrits ou oraux comportant une information ou un ensemble d’informations ;
• défendre différents points de vue et opinions, conduire une argumentation.

Vous trouverez sur le détail des attentes des programmes pour l’enseignement de l’allemand sur le site du CNDP.

• il s’agit davantage d’une approche de l’enseignement des langues qu’un référentiel détaillé ;
• aucune distinction n’est faite entre les filières générales et technologiques.

Les textes insistent d’abord sur la maîtrise de compétences et de savoir faire (diverses techniques d’expression écrite et orale), avant de dessiner ensuite un champ thématique dans lequel les expérimenter.

Les objectifs du programme de la classe de terminale générale et technologique s’inscrivent  [read more →]]]> A la lecture des programmes de l’enseignement des langues vivantes en classe de terminale, il apparaît que :

• il s’agit davantage d’une approche de l’enseignement des langues qu’un référentiel détaillé ;
• aucune distinction n’est faite entre les filières générales et technologiques.

Les textes insistent d’abord sur la maîtrise de compétences et de savoir faire (diverses techniques d’expression écrite et orale), avant de dessiner ensuite un champ thématique dans lequel les expérimenter.

Les objectifs du programme de la classe de terminale générale et technologique s’inscrivent dans un cadre général précis : « le rapport au monde » (il faut se rappeler que les nouveaux programmes de l’enseignement des langues ont été définis dans le Cadre européen commun de référence pour les langues).

Compétences à acquérir

Le cadre général des programmes des classes de première et terminale (BO hors série n° 7 du 28 août 2003 et BO hors série n° 5 du 9 septembre 2004) indique les niveaux attendus des élèves en langues vivantes à la fin du cycle terminal.

Ce texte indique qu’en fin de cycle, l’élève doit être capable de :

• participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes ;
• comprendre l’essentiel des messages oraux élaborés (notamment : débats, exposés, émissions radiophoniques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et écrits, dans une langue standard contemporaine ;
• effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite, visera une compréhension de l’implicite ;
• présenter, reformuler, expliquer ou commenter, de façon construite, par écrit ou par oral, des opinions et points de vue, des documents écrits ou oraux comportant une information ou un ensemble d’informations ;
• défendre différents points de vue et opinions, conduire une argumentation.

Vous trouverez sur le détail des attentes des programmes pour l’enseignement de l’espagnol sur le site du CNDP.

• il s’agit davantage d’une approche de l’enseignement des langues qu’un référentiel détaillé ;
• aucune distinction n’est faite entre les filières générales et technologiques.

Les textes insistent d’abord sur la maîtrise de compétences et de savoir faire (diverses techniques d’expression écrite et orale), avant de dessiner ensuite un champ thématique dans lequel les expérimenter.

Les objectifs du programme de la classe de terminale générale et technologique s’inscrivent  [read more →]]]> A la lecture des programmes de l’enseignement des langues vivantes en classe de terminale, il apparaît que :

• il s’agit davantage d’une approche de l’enseignement des langues qu’un référentiel détaillé ;
• aucune distinction n’est faite entre les filières générales et technologiques.

Les textes insistent d’abord sur la maîtrise de compétences et de savoir faire (diverses techniques d’expression écrite et orale), avant de dessiner ensuite un champ thématique dans lequel les expérimenter.

Les objectifs du programme de la classe de terminale générale et technologique s’inscrivent dans un cadre général précis : « le rapport au monde » (il faut se rappeler que les nouveaux programmes de l’enseignement des langues ont été définis dans le Cadre européen commun de référence pour les langues).

Compétences à acquérir

Le cadre général des programmes des classes de première et terminale (BO hors série n° 7 du 28 août 2003 et BO hors série n° 5 du 9 septembre 2004) indique les niveaux attendus des élèves en langues vivantes à la fin du cycle terminal.

Ce texte indique qu’en fin de cycle, l’élève doit être capable de :

• participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes ;
• comprendre l’essentiel des messages oraux élaborés (notamment : débats, exposés, émissions radiophoniques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et écrits, dans une langue standard contemporaine ;
• effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite, visera une compréhension de l’implicite ;
• présenter, reformuler, expliquer ou commenter, de façon construite, par écrit ou par oral, des opinions et points de vue, des documents écrits ou oraux comportant une information ou un ensemble d’informations ;
• défendre différents points de vue et opinions, conduire une argumentation.

Vous trouverez sur le détail des attentes des programmes pour l’enseignement de l’anglais sur le site du CNDP.

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• « Capital, investissement et progrès technique » Joseph Schumpeter
• Concepts à connaître : innovation,  [read more →]]]> Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique
  

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  Progrès technique et évolution économique

  • « Capital, investissement et progrès technique » Joseph Schumpeter
  • Concepts à connaître : innovation, entrepreneur, cycle long, destruction créatrice, rente de monopole, profit, capitalisme, capitaliste
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Recherche-développement (R&D), taille des entreprises, irrégularité de la croissance

  Division du travail et extension des marchés

  • « Travail et emploi (organisation du travail et croissance » Adam Smith
  • Concepts à connaître : Extension des marchés et division du travail, organisation
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Nouvelles formes d’organisation du travail, ouverture des marchés

  Sous-emploi et demande

  • « Travail et emploi (croissance, progrès technique et emploi) » John Maynard Keynes
  • Concepts à connaître : Demande effective, taux de salaire réel et nominal, chômage involontaire
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Causes du chômage, rôle de la demande et des salaires

  Égalisation des conditions et démocratie

  • « Stratification sociale et inégalités » Alexis de Tocqueville
  • Concepts à connaître : Liberté/égalité, individualisme, despotisme démocratique, tyrannie de la majorité
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Représentation politique, société démocratique et uniformisation des comportements, opinion publique

  Conflits de classe et changement social

  • « Conflits et mobilisation sociale » Karl Marx
  • Concepts à connaître : Lutte de classe, conscience de classe, rapports de production, forces productives, plus-value, exploitation, modes de production, capital
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Classes sociales, nouveaux mouvements sociaux

  Lien social et intégration

  • « Intégration et solidarité » Emile Durkheim
  • Concepts à connaître : Fait social, division du travail social, solidarité mécanique, solidarité organique, anomie, conscience collective
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Cohésion sociale, exclusion sociale, intégration par le travail

  Echange international et croissance

  • « Internationalisation des échanges et mondialisation » David Ricardo
  • Concepts à connaître : Avantage comparatif, commerce inter-branche, spécialisation internationale, libre-échange
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Politiques commerciales, rendements d’échelle croissants, commerce intra-branche

  La rationalisation des activités sociales

  • Max Weber
  • Concepts à connaître : Action sociale, rationalité en finalité, rationalité en valeur, bureaucratie, désenchantement du monde
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Rationalité limitée

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  Extrait du B.O. n°4 du 30 août 2001

  Résolution de problèmes à l’aide de graphes

  Résolution de problèmes conduisant à la modélisation d’une situation par un graphe orienté ou non, éventuellement étiqueté ou pondéré et dont la solution est associée :

  • au coloriage  [read more →]]]> Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique
    

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    Extrait du B.O. n°4 du 30 août 2001

    Résolution de problèmes à l’aide de graphes

    Résolution de problèmes conduisant à la modélisation d’une situation par un graphe orienté ou non, éventuellement étiqueté ou pondéré et dont la solution est associée :

    • au coloriage d’un graphe
    • à la recherche du nombre chromatique
    • à l’existence d’une chaîne ou d’un cycle eulérien
    • à la recherche d’une plus courte chaîne d’un graphe pondéré ou non
    • à la caractérisation des mots reconnus par un graphe étiqueté et, réciproquement, à la construction d’un graphe étiqueté reconnaissant une famille de mots
    • à la recherche d’un état stable d’un graphe probabiliste à 2 ou 3 sommets

    Vocabulaire élémentaire des graphes :

    Sommets, sommets adjacents, arêtes, degré d’un sommet, ordre d’un graphe, chaîne, longueur d’une chaîne, graphe complet, distance entre deux sommets, diamètre, sous-graphe stable, graphe connexe, nombre chromatique, chaîne eulérienne, matrice associée à un graphe, matrice de transition pour un graphe pondéré par des probabilités.

    Résultats élémentaires sur les graphes :

    • lien entre la somme des degrés des sommets et le nombres d’arêtes d’un graphe
    • conditions d’existence de chaînes et cycles eulériens
    • exemples de convergence pour des graphes probabilistes à deux sommets, pondérés par des probabilités

    Compléments sur les suites

    • Suites monotones, majorées, minorées, bornées
    • Suites convergentes
    • Exemples de suites vérifiant une relation de récurrence du type un+1 = a un + b
    • Exemples de suites vérifiant une relation de récurrence du type un+2 = a un+1 + b un

    Géométrie dans l’espace

    • Exemples de problèmes mettant en jeu des équations de plans ou de droites de l’espace
    • Représentation et lecture de courbes de niveau
    • Exemples d’optimisation de fonctions à deux variables sous contrainte linéaire

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    Extrait du B.O. n°4 du 30 août 2001

    Fonctions numériques
    • Langage de la continuité
    • Limites : opérations, composition, comparaison
    • Primitives d’une fonction sur un intervalle
    • Définition
    • Théorème : “deux primitives d’une fonction sur un intervalle diffèrent d’une constante”
    • Fonctions logarithme népérien et exponentielle
    • Propriétés caractéristiques
    • Dérivée
    • Comportement asymptotique
    • Représentation graphique
    • Définition de  [read more →]]]> Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique
      

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      Extrait du B.O. n°4 du 30 août 2001

      Fonctions numériques

      • Langage de la continuité
      • Limites : opérations, composition, comparaison
      • Primitives d’une fonction sur un intervalle
      • Définition
      • Théorème : “deux primitives d’une fonction sur un intervalle diffèrent d’une constante”
      • Fonctions logarithme népérien et exponentielle
      • Propriétés caractéristiques
      • Dérivée
      • Comportement asymptotique
      • Représentation graphique
      • Définition de ab (a>0 et b réel)
      • Fonctions : x → ax
      • Croissances comparées
      • Composition des fonctions
      • Dérivation de la composée de deux fonctions
      • Formule (ϕ(u))’ = ϕ’(u)u’

      Calcul intégral

      • Aire sous la courbe représentative d’une fonction positive
      • Définition de l’intégrale à partir d’une primitive de la fonction
      • Valeur moyenne d’une fonction sur un intervalle
      • Propriétés de l’intégrale : linéarité, positivité, ordre, relation de Chasles

      Statistique et probabilités

      • Nuage de points associé à une série statistique à deux variables numériques
      • Point moyen
      • Ajustement affine par moindres carrés
      • Simulation
      • Conditionnement et indépendance
      • Conditionnement par un événement de probabilité non nulle puis indépendance de deux événements
      • Formule des probabilités totales
      • Modélisation d’expériences indépendantes
      • Cas de la répétition d’expériences identiques et indépendantes
      • Lois de probabilités discrètes
      • Espérance et variance d’une loi numérique
      • Expériences et lois de Bernoulli
      • Lois binomiales

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      Extrait du B.O. du 3 octobre 2002

      L’espace mondial I – Un espace mondialisé

      1 – Mondialisation et interdépendances

      2 – Autres logiques d’organisation de l’espace mondial

      II – Les trois grandes aires de puissance dans le monde

      1 – L’Amérique du Nord

      - Les États-Unis : la superpuissance

      -  [read more →]]]> Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique
      

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      Extrait du B.O. du 3 octobre 2002

      L’espace mondial

      I – Un espace mondialisé

      1 – Mondialisation et interdépendances

      2 – Autres logiques d’organisation de l’espace mondial

      II – Les trois grandes aires de puissance dans le monde

      1 – L’Amérique du Nord

      - Les États-Unis : la superpuissance

      - La façade atlantique de l’Amérique du Nord

      2 – L’Union européenne

      - La puissance économique de l’Union européenne

      - L’Europe rhénane

      3 – L’Asie orientale

      - Une aire de puissance en expansion

      - La mégalopole japonaise

      III – Des mondes en quête de développement

      1 – Unité et diversité des Sud

      2 – Une interface Nord/Sud : l’espace méditerranéen

      3 – Un État et un espace en recomposition : la Russie

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      Notions

      Le sujet - La conscience - L’inconscient - Autrui - Le désir

      La culture

      - Le langage - L’art - Le travail et la technique - La religion - L’histoire

      La raison et le réel - La démonstration - L’interprétation - La matière et l’esprit - La vérité

      La politique - La société et les échanges - La justice  [read more →]]]> Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique
      

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      Notions

      Le sujet
      - La conscience
      - L’inconscient
      - Autrui
      - Le désir

      La culture

      - Le langage
      - L’art
      - Le travail et la technique
      - La religion
      - L’histoire

      La raison et le réel
      - La démonstration
      - L’interprétation
      - La matière et l’esprit
      - La vérité

      La politique
      - La société et les échanges
      - La justice et le droit
      - L’État

      La morale

      - La liberté
      - Le devoir
      - Le bonheur

      Repères :

      • Absolu/relatif
      • Abstrait/concret
      • En acte/en puissance
      • Analyse/synthèse
      • Cause/fin
      • Contingent/nécessaire/possible
      • Croire/savoir
      • Essentiel/accidentel
      • Expliquer/comprendre
      • En fait/en droit
      • Formel/matériel
      • Genre/espèce/individu
      • Idéal/réel
      • Identité/égalité/différence
      • Intuitif/discursif
      • Légal/légitime
      • Médiat/immédiat
      • Objectif/subjectif
      • Obligation/contrainte
      • Origine/fondement
      • Persuader/convaincre
      • Ressemblance/analogie
      • Principe/conséquence
      • En théorie/en pratique
      • Transcendant/immanent
      • Universel/général/particulier/singulier

      Auteurs

      L’approche des auteurs est l’occasion d’enrichir la réflexion de l’élève sur les problèmes philosophiques par une connaissance directe de leurs formulations et de leurs développements les plus authentiques.

      Dans les classes des séries technologiques, l’étude des auteurs pourra porter sur un ensemble de textes courts soutenant de façon topique l’analyse d’une notion ou l’examen d’un problème ; elle ne prendra donc pas nécessairement la forme d’une analyse suivie et systématique d’une œuvre. Bien entendu, le professeur peut toujours utiliser dans son enseignement des écrits d’auteurs qui ne figurent pas sur cette liste, y compris en les empruntant à la littérature ou aux sciences humaines.

      Platon ; Aristote ; Épicure ; Lucrèce ; Sénèque ; Cicéron ; Épictète ; Marc Aurèle ; Sextus Empiricus ; Plotin ; Augustin ; Averroès ; Anselme ; Thomas d’Aquin ; Guillaume d’Ockham.

      Machiavel ; Montaigne ; Bacon ; Hobbes ; Descartes ; Pascal ; Spinoza ; Locke ; Malebranche ; Leibniz ; Vico ; Berkeley ; Condillac ; Montesquieu ; Hume ; Rousseau ; Diderot ; Kant.

      Hegel ; Schopenhauer ; Tocqueville ; Comte ; Cournot ; Mill ; Kierkegaard ; Marx ; Nietzsche ; Freud ; Durkheim ; Husserl ; Bergson ; Alain ; Russell ; Bachelard ; Heidegger ; Wittgenstein ; Popper ; Sartre ; Arendt ; Merleau-Ponty ; Levinas ; Foucault.

       

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