Un diaporama sur toutes les énergies. Accessible à tous les élèves de cycle 3.
C’est ICI
Bonne lecture.
(le texte est inspiré du site d’edf)
juil
12
Poésie : la leçon de choses de Raymond Queneau.
Pour introduire la leçon sur la reproduction ovipare !
La leçon de choses
Venez, poussins,
Asseyez-vous
Je vais vous instruire sur l’œuf
Dont tous vous venez, poussins.
L’œuf est rond
Mais pas tout à fait
Il serait plutôt ovoïde
Avec une carapace
Et vous en venez tous, poussins
Il est blanc
Pour votre race
Crème ou même orangé
Avec parfois collé
Un brin de paille
Mais ça,
C’est un supplément
A l’intérieur, il y a…
Mais pour y voir
Faut le casser
Et alors d’où – vous poussins – sortirez ?
Raymond Queneau
Pour l’apprendre : avec le son…un peu trafiqué !
juil
11
L’oeuf ou… comment un poussin peut-il tenir 21 jours dans une coquille ?
Déroulement :
La dévolution ou comment faire pour que le problème de l’enseignant deviennent celui de l’élève ?
L’enseignant apporte un œuf, le montre aux élèves et demande : « Qu’est-ce que c’est et à quoi ça sert ? »
Les réponse : « c’est un œuf de poule, ça sert à être mangé, c’est là où grandit un poussin, il y a un poussin…. »
Problème de l’enseignant : « Vous dites qu’un poussin peut se développer et grandir à l’intérieur….mais comment fait-il pour survivre 21 jours sans mourir ? »
Pré requis : Que faut-il pour qu’un animal puisse vivre ?
Réponses : « De l’eau, de l’oxygène, de la nourriture, de la chaleur. »
Questions de l’enseignant : « Si c’est tout ce dont à besoin un animal, comment le poussin fait-il pour voir tout ça dans son œuf, lui-même en dehors du ventre de la poule ? »
Premières hypothèses individuelles : Les élèves dessinent un œuf et la manière dont il reçoit de l’eau, de l’oxygène, de la nourriture, de la chaleur. »
Travail de groupe et mutualisation des représentations : Les élèves dessine un œuf et le légende. Il est censé nous expliquer comment il survit dans sa coquille. Les mots importants sont écrits au tableau.
Exemples de représentations :
Controverse ou problématisation : L’enseignant met les dessins dans un ordre mûrement réfléchi…du moins élaboré au plus élaboré est sans doute la meilleure démarche. Un élève par groupe vient expliquer le dessin.
Le rapporteur développe les idées du groupe et ses camarades doivent le questionner sur la faisabilité, la pertinence, la vraisemblance, la crédibilité des arguments. Il ne s’agit pas de dire ce que chacun pense mais de discuter (au premier sens du terme) ce qui est proposé.
La controverse
14 février 2011. Controverse sur la question : « Comment un poussin fait-il pour survivre dans une coquille pendant 21 jours ? ». Durée : 30 minutes.
1.Enseignant (E) : La règle c’est que vous allez chercher à critiquer le dessin des autres. Par exemple vous direz : « Mais comment c’est possible ? Je ne comprends pas ce que tu dis ? Je ne vois pas comment c’est possible. ». Ne dites pas , moi je ne suis pas d’accord, moi je pense autre chose. Vous levez toujours la main pour participer. Je précise que ceux qui passeront, pourront être validés pour la compétence : « sais présenter un travail collectif au groupe ». Donc je peux valider cette compétence à ceux qui ont le courage de le faire. C’est parti. On écoute bien le premier groupe.
2.Louis : Alors… la chaleur elle vient de la coquille. Quand, la coquille absorbe la chaleur, il y a un peu de chaleur qui rentre, qui donne de la chaleur au poussin.
3.Emma : Comment la chaleur elle rentre ? Je n’ai pas compris.
4.Louis : Quand la coquille elle est près d’un objet chaud ; ça absorbe la chaleur. Et il y a un petit peu de chaleur qui rentre.
5.Emma : Mais alors, quand ils n’ont plus l’objet qui leur donne la chaleur, comment il fait le poussin pour continuer à en avoir ?
6.Louis : ils ont toujours un peu de chaleur qui reste.
7.E : Avez-vous compris ce qu’a dit Louis là ? Quand il parle d’un objet avez-vous bien compris de quoi il s’agit ?
8.Les élèves : oui.
9.Louis : Pour la nourriture, ce qu’il mange c’est le blanc. Et le jaune c’est l’eau parce que quand on appuie sur le jaune ça coule.
10.E : Tout le monde a compris.
11.Emma : Tu es en train de dire que le jaune c’est sa nourriture ?
12.Louis : non, je dis que le jaune c’est ce qu’il boit.
13.Emma : Mais alors le poussin c’est quoi alors ? Ce n’est pas le jaune ?
14.Louis : Bah, c’est, le petit point qu’il y a dessus.
15.Tom : le poussin, il ne peut pas appuyer sur l’œuf…enfin sur le jaune. Ce que je veux dire par là c’est que s’il ne peut pas appuyer dessus, il ne peut pas le boire.
16.E : Comment fait le poussin pour absorber le jaune ?
17.Arthur : Ben si c’est possible, parce qu’en fait, le poussin est déjà dans le jaune, donc il peut le boire.
18.E : Tout le monde a compris ?
19.Alice : s’il est à l’intérieur du jaune le poussin, ça veut dire que le jaune c’est à peu près lui ?
20.Arthur : si toi tu es dans une maison, tu n’es pas la maison.
21.Alice : sauf que lui c’est pas même chose, la maison est creuse et lui le jaune et tout autour de lui…Pour moi le jaune c’est le poussin.
22.E : Ne dis pas ce que tu penses toi..critique ce que tu vois…Ce que dit Louis te semble impossible ?
23.Alice : Oui. Parce que si il est à l’intérieur…il ne va pas pouvoir le manger.
24.Théo : Il y a un problème. Le blanc, ça ne peut pas être sa nourriture parce que s’il est dans le jaune il ne peut pas manger le blanc…
25.Louis : Ben, il peut bouger le poussin. Enfin, il peut sortir du jaune et aller dans le blanc.
26.E : Est-ce que ça vous semble possible ?
27.Arthur : S’il perce le jaune pour sortir, le jaune pourra couler et il y aura un peu des deux comme ça.
28.Emma : Moi j’ai jamais vu du blanc et du jaune mélangés quand j’ouvre un œuf.
29.Théo : C’est peut-être parce qu’il n’y avait pas poussin.
30.E : Pour l’oxygène maintenant ..
31.Louis : La chaleur affaiblit la coquille et après quand elle est assez affaiblie, l’oxygène rentre.
32.Alice : Quand il fait froid, elle ne s’affaiblit pas. Il suffit de quelques minutes pour que sans oxygène il meurt…alors c’est pas possible.
33.Louis : C’est…la première fois qu’elle s’affaiblit. Et après la coquille reste affaiblie pour toujours même s’il fait froid.
34.Emma : Oui mais vous dites que le poussin est dans le jaune…alors comment fait l’oxygène pour aller dans le jaune ?
35.Louis : On a dit qu’il peut bouger. Donc il peut sortir prendre de l’oxygène.
36.Elise : Oui mais si il est à l’intérieur du jaune, ça sert à rien, parce qu’il ne pourra plus respirer.
37.Louis : Je suis d’accord avec ce que je dis. Il peut sortir et rester un bout de temps.
38.Eléonore : Quand il perce le jaune, l’air rentre par le trou.
39.Tom : C’est trop petit le poussin au début pour percer le jaune.
(Vous trouverez l’ensemble de la controverse dans l’onglet : « sciences et technologie » puis « la controverse du poussin »)
Séance suivante : Documentation recherche ou cours magistral.
Vue la curiosité suscitée par cette démarche, l’attente de savoir qui avait raison, la frustration de ne pas savoir tout de suite, cette séance de recherche (ou de cours magistral : à ce stade, il se justifie pleinement), ne peut être que motivante pour 90% des élèves ! (ce qu’on peut considérer alors comme un succès).
Compétences travaillées dans cette séance :
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Je réussis avec de l’aide avec difficulté |
Je réussis avec aide sans difficulté |
Je réussis sans aide avec difficulté |
Je réussis sans aide sans difficulté |
Validation de l’enseignant |
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Rendre compte d’un travail de groupe (pour 6 élèves)
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Participer à un débat en argumentant.
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Connaitre différents modes de reproduction |
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Trouver des informations dans un texte.
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Savoir légender un schéma.
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juil
11
Mam’zelle bulle… Tryo et les orgres de Barback
Nous avons osé chanter une oeuvre difficile…mais très belle ! Les CP et les CE1 ont relevé le défi. Bravo.
Mam’zelle Bulle … A découvrir.
Pour ce qui est des accords voici un extrait…mais le reste de la chanson se joue sur les mêmes accords !
La m Em
Mam'selle Bulle avait un rêve un peu spécial
F Em E
Pour une bulle, quitter la terre c'est peu banal Rythme 1
Mam'selle Bulle?
Comme un funambule qui rêverait de s'envoler
A l'envol d'un ballon, Bulle s'est accrochée
Championne de l'aviation, Bulle commence à
(...) Fin de l'extrait.
juil
11
Un chiodo : un canon italien.
Un canon italien, dont voici les paroles :
juil
11
Alphabet swing en chanson + partition fantôme.
La chorale de l’école a chanté : ALPHABET SWING...
La chanson :
alphabet swing en chanson
Si vous souhaitez vous accompagner chez vous :
juil
11
Supercalifragilistic : chorale de l’école !
En exclusivité la chanson : Supercalifragilistic ! Du CP au CM2 !
Voici la partition pour ceux et celles qui voudraient reproduire l’exploit dans leur classe ou en famille !
Partition supercalifragilistic
La chanson en live !
juil
09
Lettre pour les vacances (Yvon Garel)
« Chers parents,
J’ai hésité à vous écrire cette lettre mais en voyant maman l’autre jour regarder avec beaucoup d’attention les cahiers de vacances en tête de gondole dans le supermarché, je me suis décidé à vous écrire.
Oui, voilà les grandes vacances et, comme chaque année, vous allez me parler des devoirs de vacances. Est-ce que je dois vous rappeler que ce sont les vacances et comme papa, quand il rentre à la maison la veille de ses congés, j’ai envie de vous dire : « Je suis en vacances. Je ne dois pas lâcher la cravate et le veston comme papa ou encore oublier le téléphone et les râleurs au bout du fil. Mais je range mon cartable et mes cahiers et j’oublie les sempiternelles recommandations des professeurs, pour profiter de ces quelques semaines !! »
Écoutez, cette année, je vous propose de faire l’économie d’un cahier de vacances. En cette période de crise, n’est-ce pas une bonne idée ! Alors voici comment je veux bien occuper mes vacances.
D’abord, comme vous, profiter de chaque journée en la vivant sur un autre rythme : le lever moins matinal, la récréation toute la journée … Et en même temps, faire de mes vacances un temps utile et j’ai quelques idées à vous proposer.
T’aider à la cuisine, ma chère maman : laisse-moi assumer la recette de bout en bout ! Cela me permettra de mettre en œuvre quelques notions de proportionnalité étudiées à l’école.
Et je sais aussi que toi, Papa, tu as quelques bricolages en plan : tu attends avec impatience les vacances pour t’y mettre. Je peux te donner un coup de main. Je crois que j’ai pas mal de choses à apprendre car le vocabulaire technique du bricolage, c’est ton domaine.
Et puis, je crois que vous avez un projet de congé du côté de la Corrèze ; il vous reste pas mal de choses à mettre au point avant notre départ : itinéraire, matériel à prévoir, … Et si je m’en occupais ? C’est super de rechercher les infos sur internet et je vous concocte une super-découverte de toutes les richesses de cette région. Et au retour, nous pourrions préparer un diaporama avec les photos prises durant le séjour : on invitera Grand-père et Grand-mère à venir voir toutes ces photos avec bien entendu les commentaires à l’appui. Je m’en occupe. Juste, maman, tu m’aideras pour éviter trop d’erreurs d’orthographe.
Voilà quelques idées. Je peux encore vous en donner d’autres de vive voix. Je suis sûr que vous m’avez compris car vous êtes de véritables professeurs d’intelligence.
Je vous aime
Votre garçon »
juil
05
Ecrire un conte avec une classe. Rédaction.
(Vous trouverez l’ensemble des chapitres réunis dans la partie rédaction).
Le plus difficile est de commencer.
Voici une suggestion pour favoriser la motivation, l’attention et l’enthousiasme (rien que ça). Cette technique a été expérimentée par de nombreux enseignants et étudiants qui n’en disent que du bien.
Séance 1
But : construire la trame du conte.
Déroulement :
Les élèves se mettent par groupe de 10 par exemple.
Dans un premier temps, 1 groupe seulement va agir.
Chaque élève du groupe 1 tire au hasard un mot écrit sur une feuille qu’il ne montre à personne. Il devra insérer ce mot dans l’histoire. Exemple : bave, lutin, château, couscous, concombre, grimoire etc…
Les élèves du groupe 2 doivent deviner le mot de chacun des élèves. Ils ont une feuille sur laquelle est écrit le nom des enfants participants, et un crayon pour écrire les mots mystères qu’ils croient avoir trouvé.
Les élèves du groupe 1 se disposent en cercle autour d’un dictaphone.
L’enseignant donne les consignes suivantes : « Je vais commencer un conte que vous devrez poursuivre. Vous devrez insérer votre mot mystère dans l’histoire quand vous le souhaitez.
Vous avez 10 minutes pour créer l’histoire. Essayez de ne pas insérer votre mot dans l’histoire dès le début car les autres élèves doivent deviner votre mot. Vous pouvez vous couper la parole et intervenir quand vous le souhaitez. Vous devez tous intervenir au moins une fois ! »
L’histoire terminée, l’enseignant écrit le conte et le découpe en chapitre.
Séance 2
Réécriture du texte initial :
Voici des exemples de réécriture, inspirés du livre de Yak Rivais dans « Les sorcières sont N.R.V » ( 1988).
(Je vous conseille vivement cet auteur pour avoir des idées d’écriture !)
Dans les textes qui suivent, vous trouverez la consigne d’écriture pour chacun des chapitres, puis le texte initial et enfin le texte modifié.
Vous aurez un chapitre par jour !
juil
05
Ecrire un conte : chapitre 1. les noms enchâssés
Chapitre 1 : Commencer chaque nom par la dernière lettre du précédent. (force 3)
Texte initial dit à l’oral devant le dictaphone :
« Il était une fois dans un pays très lointain Petit-Homme qui sortit de sa chaumière. Il alla se promener et rencontra une autruche. Cette autruche lui proposa de se rendre dans un restaurant de couscous très fameux dans la région. »
Travail de réécriture :
Il était une fois un savant appelé Petit-Homme. Il passait son temps à manger son sandwich préféré à l’harissa, quand il rencontra l’autruche dans un endroit très animé. Ils marchaient sur le trottoir lorsqu’ils entendirent à la radio :
« Ouverture d’un établissement pour touristes ! Venez avec votre sac et emportez votre couscous, ou dégustez-le chez nous en écoutant de la salsa ! »
-Génial, dit l’autruche, allons-y !
Retrouvez tous les autres chapitres dans l’onglet « Rédaction » !
juil
05
Ecrire un conte : Chapitre 2. Des verbes dans l’ordre alphabétique.
Chapitre 2 : Choisir les verbes dans l’ordre alphabétique (force 2)
texte initial :
Chemin faisant ils passèrent à côté d’un lac. Suisse le lac ? Et près de ce lac, dans une petite grotte habitait un petit bonhomme et il y avait également un petit crapaud assis à côté de ce petit bonhomme.
Travail de réécriture :
Soudain, ils ARRIVERENT devant un chemin, l’autruche BATIT de l’aile droite pour COMMUNIQUER la direction vers laquelle se DIRIGER. Elle EMMENA Petit- Homme sur son dos pour lui FACILITER le trajet. L’autruche fatiguée, GROGNA, HURLA et s’INDIGNA, Petit-Homme se JETA à terre.
-« Silence, ou je te KIDNAPPE et te LANCE dans le lac Suisse. »
-« Tu MENTS, même pas cap ! »
-« De toute façon avec une corde autour de toi, impossible de NAGER. »
Petit à petit, le ciel s’OBSCURCIT, ils PORTERENT leur regard au loin vers une lumière.L’autruche QUEMANDA à Petit-Homme de s’y RENDRE. Sur place, SURGIRENT un petit homme et son crapaud. Ils TENAIENT dans leurs mains une lanterne. Petit-Homme USA d’arguments pour qu’ils VINSSENT au restaurant avec eux. A la queue leuleu ils WAGONNERENT tous ensemble. Le crapaud avec sa langue, XYLOPHONA et YANTA un air de musique. Heureux ils ZIGZAGUERENT vers le restaurant.
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juil
05
Ecrire un conte : Chapitre 3. Un dialogue Abécédaire
Chapitre 3 : Faire un dialogue abécédaire. (commencer chaque tirade dans l’ordre alphabétique) Force 1
texte initial :
Petit Homme leur propose d’aller au restaurant. Mais le crapaud ne voulait guère aller au restaurant. Il préférait voir le monde des châteaux. Il trouva dans la grotte son livre préféré qui parlait des châteaux.
Travail d’écriture :
Petit Homme :- Allons tous ensemble au restaurant « chez Gusto »
Têtard – Beurk, je n’aime pas sa cuisine.
Petit Bonhomme – Choisis donc un autre endroit.
Têtard – D’accord, je vous propose d’aller manger au château de la Licorne.
Petit Homme :- Eh mais on est mercredi ! C’est fermé !
Têtard – Flûte ! bah allez-y sans moi.
Petit Bonhomme - Grogne pas têtard, arrête de nous parler comme ca.
Têtard – Hargneux ? Tu me trouves hargneux ?
Petit Homme : - Imbécile ! Retourne dans ta grotte
Têtard - Je trouve que c’est une bonne idée. J’y vais de ce pas. J’en profiterais en passant pour aller voir le monde des châteaux.
Petit Bonhomme - Kiwi farci pour tout le monde ! C’est le meilleur dessert des restaurants de la contrée.
Petit Homme :- Le couscous de Ratatouille le cuistot de Gusto, y est excellent.
Autruche – Miam, on va se régaler ! Têtard a eu tord de partir.
Petit Bonhomme - Ne t’en fais pas pour lui, il trouvera son livre préféré sur les châteaux. Je viens de lui rendre.
Petit Homme :- Ok, allons-y.
Autruche – Prenons tous le même menu, celui des dragons.
Petit Bonhomme – quelle bonne idée ! J’en ai l’eau à la bouche.
Petit Homme :- Restaurant « chez Gusto », nous y voilà ! A table.
Autruche – S’il vous plait une table pour 3 personnes et 3 menus des dragons.
Petit Bonhomme – Tiens, écoutez cette musique ! Mais quels sont ses instruments ?
Petit Homme :- Une lyre, c’est sur. J’en ai fait pendant 10 ans. Mais j’hésite pour les autres.
Autruche – Voyons voir…ce son grave me fait penser à un cor de chasse.
Petit Bonhomme – Wahouh tu t’y connais en musique !
Petit Homme :- Xylophone ! J’ai trouvé le xylophone !
Autruche – Y en a-t-il d’autres ?
Petit Bonhomme – Zut ! Vous m’agacez à la fin ! Mangeons ce bon couscous avant qu’il ne refroidisse.
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juil
05
Ecrire un conte en classe de primaire. Chapitre 4. Gommer les gros mots.
Chapitre 4 : gommer les gros mots.
Texte initial.
Quand Petit Bonhomme et Petit Homme sortirent du restaurant ils rejoignirent Têtard dans la grotte qui réussit à les convaincre d’aller au pays des châteaux avec lui.
Travail d’écriture :
Petit bonhomme et petit homme sortirent d’un restaurant qui était très posansmauvaislaire.
Sur le chemin du retour, ils rensottrèrent Derrièrenégonde la crotte Têtard. Elle leur dit :
- Bonjour les garçons, Tétard n’est pas avec vous ?
- Non, nous ne l’avons pas sotvainderrière de venir manger du couscous avec nous. Il préférait sottempler son encycopédie sur les châteaux.
Affolée, la crotte Têtard leur sotseilla de se dépêcher car une temflatulence est annoncée.
- Mais avant de partir, pouvez-vous nous donner la recette de derrièreisine préférée de Têtard.
- Je vous donne encore mieux, voilà son menu préféré :
Des amuses-bouche, du poulet asotpagné de sotsotbre, son derrièrederrièrezizitacée préféré, et en dessert, un gâteau de sotfiture de urineenlit.
- Excusez moi, dit petit bonhomme, est-ce que vous pouvez régazer, je n’ai pas tout sotpris, de la sotfiture de quoi ?
- De urineenlit ! Je peux vous assurer qu’il sera sottent. Je peux sotter sur vous ? Oderrièrepez-vous bien de lui.
- Pas de problème. Vite ! Voilà la temflatulence qui arrive.
Préoderrièrepés, les deux amis sottinuèrent leur chemin au pas de course. Quand ils rejoingnirent, Têtard à la grotte, celui-ci après un bon derrièretin, réussit à les sotvaincre de l’asotpagner au pays des châteaux.
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juil
05
Ecrire un conte. Chapitre 5. Intégrer des noms de nombres.
Chapitre 5 : Les nombres
Texte initial conçu à l’oral :
Sur le chemin ils passèrent le long d’un potager où il y avait des carottes, des courgettes, des tomates, des pommes de terre. Ils ramassèrent des pommes de terre pour Têtard qui n’avait pas mangé.
Travail d’écriture
Tous ces animaux un à un, marchaient 2 par 2 main dans la main. Sur le chemin, ils rencontrèrent les 3 petits cochons. Ils s’appelaient : Tic, Tac, Toc. Ces derniers, se disputaient pour savoir quel chemin ils devaient prendre pour se rendre au pays des châteaux. Tic proposa : « si on passait par la forêt ? ». Toc n’était pas d’accord, car il avait peur du loup, et dit : « Moi je préfère longer le fleuve ».
Tac le grand frère se fâcha : « Ecoutez, ne passons pas par 4 chemins. Il faut choisir ! » Ensemble, ils répondirent en cœur : « message reçu 5 sur 5 !!! » Ils savaient bien que ce grand frère avait un 6ème sens. Tous les animaux partirent donc dans la même direction, comme la 7ème compagnie. Au bout de 8 kilomètres de marche, Petit Homme reçu un texto de neuf télécom, à propos de son abonnement internet. Il ne lui restait que 10 minutes de communication vers la Suisse. Ils passèrent devant un potager qui mesurait 11m2. Il y avait une douzaine de variétés de légumes. Mais, au milieu du potager, passait l’A 13, liaison directe pour se rendre au pays des châteaux. Tous ces amis avaient bien faim, et prirent le temps de faire une pause déjeuné. Ils dévorèrent 14 carottes, 15 courgettes, 16 tomates, 10 cèpes (17), et dix huit pommes de terre. Ils avaient tous pris au moins 19 kilos. Il commençait à se faire tard, et l’autruche, qui était folle amoureuse d’Harry ROSELMALK, râla : « dépêchons nous, je vais louper le journal de 20H ». Alors, pour se donner des forces chacun avala cul sec, une bouteille de jet 21.
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déc
19
Le journal de Sarah
Un roman pour enfant écrit par une jeune fille de 12 ans ! Un vrai régal de fraîcheur et d’humour.
Consultez son blog et savourez ! Lisez le à vos petits frères ou vos petites sœurs, ils adoreront. Cliquez sur le lien :
histoires-de-lire.over-blog.com
oct
19
la fabrication du yaourt
Nous avons acheté en pharmacie des bactéries lactiques en pot de la marque : Yalocta. (Claire)
Il y a deux sortes de bactéries pour faire du yaourt :
-
- lactobacillus bulgaricus qui apporte au yaourt son acidité
- streptococcus thermophilus qui développe les arômes (Claire, Alice).
Dans un verre nous avons ensemencé (Hugo) simultanément (Alice) les bactéries dans du lait.(Un pot de yaourt aurait pu faire l’affaire). On peut ajouter du lait en poudre pour épaissir le yaourt.
Il y a des millions de bactéries qui vont commencer à se reproduire (Louis) et se nourrir de lactose (Lise).
On laisse reposer une heure,(Régis) avant de verser le contenu du verre dans un litre de lait que l’on mélange bien pour que les bactéries se répartissent partout (Ian).
Nous versons le lait ensemencé (Hugo) dans des petits pots.
Une fois cette opération terminé, nous plaçons le mélange (Lait+bactéries) bien au chaud entre 43°C et 45°C (Hissane, Camille) dans une yaourtière pendant 3 heures.
C’est à cette température que les bactéries lactiques se reproduisent le mieux. (Hugo).
Dégustez ! (Arthur).
juin
28
La chute des corps…
Régis a fait tomber 5 « balles » en même temps, de taille à peu près identique mais de masse très différentes : une balle de papier, une balle en tissu, une balle de tennis, une boule de pétanque et un cylindre en plomb.
Question : quelle balle a touché le sol en premier ?
Voici les quelques hypothèses de la classe :
L’expèrience qui a été retenu par la classe : faire tomber deux par deux les « balles » et faire un classement de proche en proche…
Ces quelques images vont vous convaincre de notre étonnement (c’est peu de la dire) :ici une balle de tennis et un cylindre de plomb de 10 kg environ sont lâchés en même temps…
Une deuxième pour mieux voir : une balle de papier (faite avec une feuille de journal) et un cylindre de plomb…
Non ! vous ne rêvez pas ! Les deux balles touchent le sol en même temps !!
Conclusion : la vitesse de la chute des corps ne dépend pas de la masse des objets (à condition d’être plus lourd que l’air) mais elle dépend de son volume, de sa forme (cf expérience sur les fusées et les hélicoptères de l’année dernière…).
Sur la lune où il n’y a pas d’atmosphère, les objets, quelque soit leur masse, leur volume, leur forme, tombent exactement à la même vitesse ! (Cf la vidéo où un astronaute lâche en même temps une plume et une balle).
mai
07
« Le secret » de René de Obaldia
Sur le chemin près du bois
J’ai trouvé tout un trésor :
Une coquille de noix
Une sauterelle en or
Un arc-en-ciel qu’était mort.
A personne je n’ai rien dit
Dans ma main je les ai pris
Et je l’ai tenue fermée
Fermée jusqu’à l’étrangler
Du lundi au samedi.
Le dimanche l’ai rouverte
Mais il n’y avait plus rien !
Et j’ai raconté au chien
Couché dans sa niche verte
Comme j’avais du chagrin.
Il m’a dit sans aboyer :
« Cette nuit, tu vas rêver. »
la nuit, il fait si noir
Que j’ai cru à une histoire
Et que tout était perdu.
Mais d’un seul coup j’ai bien vu
Un navire dans le ciel
Traîner une sauterelle
Sur des vagues d’arc-en-ciel !
mai
05
Le Whisky
Un garçon buvant du whisky dit :
« Ah! le whisky c’est exquis.
Je me demande bien ce qu’il y a de plus commode que le whisky ?
Le lundi je bois du whisky.
Le mardi et le mercredi
Je bois du whisky.
Du jeudi au samedi
Je bois du whisky.
Et le dimanche
Je pars dans la Manche
Car il n’est jamais trop tôt
Pour aller boire de l’eau .
Alexandre J
avr
23
Fabrication de la montgolfière
Voici les explications pour fabriquer une montgolfière écrites par les élèves de la classe. Cliquez sur les images pour avoir les explications de chaque étape !
Compteur
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Régis Gaudemer
