Le réseau Ludus : jouer en classe

Cette activité consiste en un travail collaboratif effectué par des élèves de tous les niveaux du Collège.

Son but est de créer un jeu de cartes de « 12 familles » ; chaque famille est caractérisée par une grandeur physique, sa notation associée, une unité, son symbole, un instrument de mesure et une figure scientifique célèbre.
Toutes les cartes comportent une question spécifique avec sa réponse.

La conception des différentes cartes est répartie en fonction des connaissances développées à chaque niveau :

• 5^ème : les familles masse, volume, temps, température

• 4^ème : les familles tension, intensité, résistance électrique, pression

• 3^ème : les familles force, puissance électrique, fréquence, force, énergie.

Ce jeu a été réalisé avec la collaboration du professeur d’Arts plastiques et a été présenté au « Grand Prix de l’éducation 2011″.

Son utilisation permet de combler les difficultés de certains élèves qui n’ont pas encore acquis ces notions ou bien simplement de réviser en s’amusant
Possibilité de jouer avec quelques familles (masse, température, temps, volume) avec une école primaire  (sans les questions) ou avec les 6eme  pour leur faire découvrir les notions futures.

Sa publication a été faite  sur le site académique : http://sciences-physiques.ac-dijon.fr/documents/college/activites/jeu_12familles/jeu_12familles.php

Nous avons contribué à la Lettre du GRAINE n°19 de 2010 (revue d’éducation à l’environnement en Poitou-Charentes), sur le thème du jeu et de l’éducation à l’environnement. Notre apport est modeste car c’est la reprise d’une page du site originel sur les points de vues négatifs des pédagogues et des ludologues à l’encontre du « jeu éducatif ». Mais le moins qu’on puisse dire, c’est que cette page tombe à pic, car la revue contient les deux extrêmes : d’un côté, des propos radicaux d’un auteur de jeu français (le « djeun (…) pris pour un con » quand on le fait jouer en classe, une position « violemment hostile à l’usage  du jeu dans l’éducation« , « apprendre en jouant c’est néfaste « ) et d’un autre les multiples exemples et analyses qui tendent par l’expérience à prouver le contraire… La revue est une grosse boîte à outils pour qui veut allier jeu et EEDD.

Pour vous faire une idée, la revue est téléchargeable sur le site.

PS : on avait repoussé la publication de ce billet, de crainte, non de se faire casser la tête par le ludologue sus-cité, mais bien par volonté de ne pas influencer les primaires socialistes (vu que c’est une revue de Poitou-Charentes et qu’avec notre influence planétaire, on aurait pu faire pencher la balance…)

Notre oeil blasé a levé un sourcil d’intérêt quand nous sommes tombés, un peu par hasard, sur l’initiative de Géojeu : un site qui propose des simulations géographiques, en citant Grataloup et Hugonie sur l’intérêt du jeu en classe, c’est quand même pas courant en France !

La maison mère nous ayant envoyé un échantillon de matériel, voici nos premières impressions.

Le principe général est simple : les élèves disposent de plateaux représentant des espaces abstraits et y placent des pions symbolisant des aménagements (ville, usine, station touristique…). Ils doivent négocier entre eux pour placer chaque pion où ils veulent et surtout pour argumenter leur choix, ce qui peut donner lieu à présentation orale et travail écrit (la mallette pédagogique comprend des livrets élèves, mais nous ne les avons pas eus entre les mains; on peut cependant les voir sur le site).

Le matériel est solide (il doit pouvoir résister à un collégien, qui est le crash test le plus exigeant juste derrière celui de Fukushima) : les plateaux de jeu sont en plastique coloré, épais et larges (de quoi réunir une équipe de 4-5 élèves autour). Les pions sont aussi en plastique, mais du coup ils glissent facilement si la table ou le plateau bougent (ce qui arrive une fois par tranche de 30 secondes en collège, comme l’a prouvé une étude du CNRS). Nous sommes un peu plus circonspects sur le codage graphique, parfois un peu chargé sur le plateau reçu (la mondialisation) et sur certains pions écrits en vraiment tout petit. La combinaison des deux semble réserver certaines simulations proposées à des lycéens. Pour une utilisation en collège, un doublement de la taille du plateau ainsi qu’une simplification résolue des pions à poser seraient les bienvenus.

Car il s’agit également plus de simulation que de jeu. Il n’y a en effet pas vraiment de caractère ludique à l’activité proposée (pas de points à gagner, de défi à relever, de compétition entre équipe…). L’innovation réside à la fois dans la manipulation facilitée par le matériel et dans la réflexion sur des espaces abstraits. L’enseignant peut donc utiliser cette séance soit en premier (pour ensuite comparer avec des sites réels), soit après avoir étudié différents sites réels sur le même thème (démarches déductives ou inductives pour les initiés). Des vidéos sur le site permettent de voir les élèves en action.

Peut-on alors ajouter une couche ludique ? Pourquoi pas : faire voter la classe sur l’aménagement le plus pertinent, demander à placer un maximum de pions en justifiant son choix (quitte à perdre des points par pion mal placé ou mal justifié), trouver l’intrus (aménagement aberrant)… il y a sûrement plusieurs pistes. Cela m’a d’ailleurs fait penser à un vieux jeu PC d’il y a 20 ans : « l’aménageur régional » chez Retz (je crois). C’est également assez proche du jeu des localisations urbaines de de Christian Grataloup dont nous retiendrons une citation (tirée du site Géojeu), qui nous va droit au coeur :

« A la différence d’un jeu informatique solitaire (les jeux en réseau sont différents) dont le mérite essentiel peut être l’apprentissage des contraintes de règles, les jeux collectifs supposent de prendre constamment en compte l’attitude des autres, de marchander, de convaincre, d’accepter des compromis. C’est là sans doute l’un des investissements les plus rentables du temps passé à des simulations pédagogiques. Pourtant, une réticence forte existe vis-à-vis de ces activités : elle découle de leur importante consommation de durée.

Mais rare est le temps scolaire qui peut être mieux dépensé. C’est en effet une activité fortement socialisante et qui permet d’établir un lien entre les pratiques quotidiennes des élèves en dehors de l’école, dans leurs différentes formes de relations sociales, tant à l’intérieur de leur classe d’âge qu’avec les adultes, et les objectifs scolaires. »

Le site Géojeu étant fort clair, nous vous y envoyons pour les détails (dont une promo pour un achat groupé).

L’ensemble demeure une initiative très intéressante et qui mérite d’être encouragée, ne serait-ce que parce que faire jouer en classe passe en premier par un matériel attractif comme celui-ci.

L’ESEN est l’école des boss de l’Education Nationale (chefs d’établissement, inspecteurs et autres cadres). Eh bien, même dans cet établissement très sérieux, on se met au serious games, avec une petite sélection de ressources (classiques mais efficaces).

J’attends avec impatience le jeu sérieux pour gérer un collège…

Les vacances ça sert aussi à mettre à jour les liens que l’on accumule à longueur d’année. J’ai pris mon courage à deux mains pour tester et mutualiser mes liens. Avec Pearltrees en plus c’est joli !

Apprendre l’anglais et à momifier son prochain, en voilà un jeu complet ! Bon, c’est vrai, embaumeur aujourd’hui c’est plus tellement un métier d’avenir. En revanche, travailler son anglais, ça peut être utile ! Si en plus on peut le faire en s’amusant et en découvrant les rites mortuaires égyptiens, alors là, c’est carrément trop bien, comme dit ma fille !

Le niveau d’anglais est un peu élevé pour des sixièmes. Forcément, c’est un jeu anglais, publié sur l’excellent site de la BBC. L’utilisation scolaire de ce jeu nécessite donc, soit une collaboration avec le collègue d’anglais (cela pourrait faire une excellente activité pour des classes bilangues), soit une utilisation collective avec un vidéoprojecteur (en classe entière, on arrive toujours à se débrouiller.). On peut également, pourquoi pas, envisager une collaboration avec le prof de SVT (les explications techniques sont assez précises).

Même si l’insertion dans le programme de sixième n’est pas si évidente, The mummy maker est une activité à garder sous le coude, par exemple dans le cas de travaux d’approfondissement.

to go to the game, click there with your mulot

En ces temps de rentrée et de début de programme de 6ème,  l’orient ancien est dans toutes nos têtes. C’est l’occasion de présenter le jeu américain Discover Babylon. Produit par la Fédération des Scientifiques Américains, l’Université de Californie, la Cuneiform Digital Library Initiative et plusieurs autres institutions prestigieuses, ce jeu sérieux ne manque pas d’intérêt. Plongé d’abord dans la peau d’un scientifique du musée de Baltimore vous devrez d’abord réunir un certain nombre d’informations et d’objets concernant les civilisations mésopotamiennes. Dans un deuxième temps, immergé dans l’orient ancien et incarnant un jeune scribe, vous devrez résoudre un certains nombre de problèmes et d’énigmes afin de collecter des informations et de progresser dans le jeu.

Bien que de conception déjà ancienne (le fonctionnement se rapproche des premières versions d’Egypte, l’énigme de la tombe royale ou de Versailles), ce jeu propose un assez bon équilibre entre l’aspect ludique et le volet didactique. Les épreuves sont variées et restent accessibles (on n’est pas coincé 15 jours par une énigme impossible comme dans certains autres jeux que je ne nommerais pas). On progresse donc assez vite ce qui permet de ne pas se lasser trop rapidement.  En revanche les déplacements sont parfois inutilement fastidieux. J’avoue cependant y avoir passé quelques heures, poussé par l’envie de franchir les différents niveaux … Il m’en reste d’ailleurs encore pas mal et j’y retourne de ce pas !

S’il parait difficile de l’utiliser dans le cadre de la classe, ce jeu pourrait être un bon outil complémentaire pour les élèves de sixième s’il n’était intégralement en anglais, ce qui est bien dommage.

Le site du jeu

Au réseau Ludus on aime bien le jeu de rôle programmé (mieux connu sous l’appellation de livre dont vous êtes le héros). Il faut dire qu’en matière pédagogique ses avantages sont nombreux. le principal est de permettre à l’enseignant d’encadrer la liberté d’action laissée à l’élève et indispensable dans une activité ludique. Les buts pédagogiques sont ainsi beaucoup plus faciles à poursuivre et la gestion du temps (paramètre central en situation scolaire) en est facilitée.

http://www.provins.org

L’Académie de Montpellier propose un petit livre dont vous êtes le héros consacré aux relations féodo-vassalique. Votre père meurt et vous transmet son fief. Saurez à votre tour devenir un bon seigneur ?

Mille excuses à l’auteur mais je n’ai trouvé son nom ni dans l’article du site de Montpellier ni dans les documents téléchargeables. S’il nous lit, qu’il se signale, nous nous ferons un plaisir de citer son nom.

C’est à découvrir ici

Basé à l’Isle sur la Sorgues dans le Vaucluse Le Centre Méditerranéen de l’Environnement est une ONG, créée en 1989 et  spécialisée  dans l’éducation à l’environnement et au développement durable. Ses trois domaines de compétences privilégiés sont l’environnement et le développement durable, la prévention des risques naturels et la coopération internationale sur le pourtour méditerranéen.

Photo CME

Dans le cadre de ses activités pédagogiques le CME a produit deux jeux de rôles qui semblent particulièrement intéressants pour les enseignants que nous sommes.

Le premier, Rinamed, met les joueurs (cycle 3 et collège) en situation de décideurs municipaux chargés de développer leur agglomération dans un milieu méditerranéen soumis à un certain nombre de risques.

Le second, Rivermed, fonctionne sur le même principe mais l’aléa a gérer est ici l’inondation, sujet sensible en milieu méditerranéen.

Ces deux jeux sont proposés aux acteurs de la région PACA, dont on regrette pour le coup de n’être pas ressortissant ! En tous cas je suis prêt à faire l’adaptation pour la région Basse Normandie ! (on a quelques beaux risques à gérer ici aussi : tempête, inondation, accident nucléaire …)

En tous cas, et notamment dans l’optique du nouveau programme de géographie 5ème, voilà pour les collègues de PACA une ressource qui pourrait bien rendre des services.

Télécharger la plaquette de présentation de Rivermed

Télécharger la plaquette de présentation de Rinamed

Le site du CME

Un intéressant article de Christine Partoune, qu’on ne présente plus. La responsable académique du Laboratoire de Méthodologie de Géographie de l’Université de Liège revient sur l’intérêt et les formes du débat dans le jeu de rôle. Ce type de jeu est en effet particulièrement indiqué pour former nos élèves au débat démocratique.

Comme on en a maintenant l’habitude avec le LMG, cet article ne se limite pas à des apports théoriques, aussi utiles soient ils. Des applications concrètes sont proposées, notamment des outils génériques de mise en place et d’analyse de débats dans le cadre de jeux de rôles. L’auteure de l’article s’appuie en particulier sur des travaux de notre camarade Jean Pierre Meyniac, de l’Académie de Grenoble. Enfin, cerise sur le gâteau, un débat complet est offert sur un plateau. Le thème ? l’intégration de la Turquie dans l’UE. Tout y est : les fiches personnages, les documents d’information, les consignes … Le débat, préparé par Hélène Rouchet se trouve ici.

L’article de Christine Partoune