A mesure que les élèves grandissent leur possibilités sont décuplées…Et naturellement le programme en tient compte.
1- Lumière et Astronomie
NOUVEAU : Réaliser une maquette permettant de mieux comprendre le phénomène des saisons
C’est le domaine où la formation est la plus nécessaire : en effet contrairement à ce que l’on pourrait croire a priori, il est tout à fait possible d’enseigner l’astronomie en classe en rendant les élèves actifs et en étant assez peu dépendants des manuels scolaires.
Dans quel état d’esprit faut-il travailler ?
comment-enseigner-lastronomie.pdf
- A- OMBRE et LUMIÈRE
ombre-du-gnomon-vue-de-cote.pdf
- B- LE MOUVEMENT APPARENT DU SOLEIL
1 – Le soleil ne se lève pas toujours à l’Est : lever-de-soleil-a-hyeres-version-2008.pdf
2 – Comment de manière pragmatique étudier les saisons : le-mouvement-apparent-du-soleil-et-les-saisons.pdf
J’explique ici l’usage du mot pragmatique. Dans un premier temps « laissez tomber » le mouvement de translation elliptique de l’axe de la Terre qui est incliné à 23°27′ par rapport au plan de l’écliptique ….Et étudiez plutôt avec vos élèves ce qui se passe « vu de chez nous ».
3- Pour le maître une construction à effectuer qui facilitera le bilan des travaux de l’année : realiser-une-mini-trajectoire-apparente-du-soleil.pdf
- C- LE JOUR et la NUIT
Simuler le jour et la nuit à l’aide de boules de polystyrène et …le vrai Soleil comme source de lumière ( pas besoin de lampes de poche). Tous les élèves peuvent ainsi manipuler . Pour vous documenter vous pouvez choisir :
- Un coup d’œil en une page : simuler-facilement-lalternance-jour-nuit.pdf
- Deux DIAPORAMAS :
1- Le Cours de l’iufm : le-jour-et-la-nuit-les-eclipses1
2- L’ expérience d’une PE2 en stage groupé : jour-et-nuit-au-ce2-une-trace-ecrite-mobile
Imprimez la page qui suit et vous disposerez de 15 modèles réduits de la carte de France, à coller chacun sur une boule de polystyrène pour la simulation Jour/nuit : 15-frances-pour-la-simulation-jour-nuit.pdf
Avec le même matériel : il est possible très simplement d’expliquer le pourquoi des fuseaux horaires. On dessine des méridiens sur la boule. Des mini baguettes de bois représentent des vis verticales en différents points du globe. Lorsqu’en un point donné l’ombre portée d’une vis est dirigée vers le pôle nord, c’est qu’il y est midi solaire …. comment-concretiser-la-necessite-des-fuseaux-horaires.pdf
Photos satellites de l’arrivée progressive du jour et de la nuit sur l’Europe de l’ouest :
Le TERMINATEUR est la limite entre le jour et la nuit. Dans son excellent livre : « La science par le petit bout de la lorgnette » (DUNOD), mon estimé collègue Vincent BUGEAT explique en pages 122 et 123 que le terminateur ne suit la direction d’un méridien qu’aux équinoxes. En voici les preuves :
terminateur-matin ( fin novembre)
terminateur-soir (fin novembre)
terminateur-du-soir-au-soltice-dete
terminateur-matin-au-soltice-dete
Une séance sur jour/nuit pourrait tout à fait commencer par l’analyse de l’un ces documents par les élèves, cela permettrait de MOBILISER intelligemment leurs conceptions.
Il est aussi possible de faire ces observations directement avec un globe en l’orientant convenablement :
Le globe au Soleil
et de retrouver ces informations sur internet (vue de la Terre au moment où vous cliquez) :
Earth?imgsize=320&opt=-l&lat=50.8&ns=North&lon=355.5&ew=West&alt=1000000&img=learth.evif
- D – LA LUNE
Presque pour le plaisir : observer-la-lune.pdf (document réalisé à l’aide de photos prises sur le net)
Quel est l’aspect de la Lune aujourd’hui ?–> La lune en temps réelsur le net :
action?opt=-m&img=MoonTopo.evif
Comment « expliquer » les phases en classe :les-phases-de-la-lune.pdf
( attention une faute de frappe dans ce dernier document il faut lire : « la lune descendante s’observe le MATIN » au lieu de « soir »)
- E- LE SYSTÈME SOLAIRE
que-doit-on-connaitre-a-propos-du-systeme-solaire-juin-2008.pdf
- F – UNE VISITE au PLANETARIUM du PALAIS de la DECOUVERTE
Un moyen de s’initier à l’observation du ciel de nuit : visite-au-palais-de-la-decouverte-du-27-mars-2008.pdf
- G – S’INITIER A L’OBSERVATION – LE CIEL DU MOIS COURANT
Paradoxalement c’est d’abord l’hiver qu’il faut observer le ciel. La nuit est plus longue et les constellations observées sont plus belles…
DIAPORAMA : observer-la-grande-ourse-et-le-ciel-dhiver
Le ciel du mois courant, le ciel du jour sur le net :
cielproc.htm
cm.htm
cielmois.htm
page5.html
frenchplanetarium.html
2- Mesure des durées
démarche expérimentale
pendule-simple-en-classe-etude-experimentale.pdf
On réalise un pendule simple à l’aide d’un fil et d’un gros boulon. A l’équilibre c’est un fil à plomb qui matérialise la verticale du lieu où l’on se trouve. On l’écarte de sa position d’équilibre et il oscille. L’objectif consiste à jouer sur les variables du phénomène pour faire en sorte que la durée d’un aller-retour du pendule soit une seconde, de manière à ce que l’on puisse « compter le temps ».
C’est l’un des meilleurs « rapport qualité/prix pédagogique » que je puisse vous proposer . Rapport entre le coût du matériel, l’investissement de l’enseignant d’une part et ce qui est apporté aux élèves d’autre part : une vraie démarche expérimentale avec séparation des variables …De nombreux PE2 d’origine non-scientifique ont mené avec succès cette recherche avec leur élèves au cours de leur stage groupé…
3- Les états de la matière
L’AIR : un lien très intéressant à partir duquel vous trouverez différentes expériences permettant d’approfondir la conscience de l’existence de l’air et notamment celles qui permettent de comprendre le mécanisme de la respiration :
magique ? non …atmosphérique ! (PDF)
La FUSION et la CONGÉLATION de l’eau peuvent être étudiés que l’on se situe en maternelle ou au cycle 3. Lorsqu’il neige , il faut en profiter : d’une part cela motive les élèves et d’autre part cela évite la peine de fabriquer de la glace concassée. DIAPORAMA : fusion-et-congelation
la-vapeur-deau-est-toujours-invisible-pdf.pdf–> La confusion entre vapeur d’eau ( toujours invisible) et brouillard ( visible) ne doit pas être entretenue. Il est bien difficile pour les élèves d’imaginer que l’eau peut devenir un gaz qui a toutes les propriétés d’un gaz. En conséquence une seule observation ne suffira pas. A vous de choisir deux ou trois observations parmi celles qui vous sont proposées. Un lien est à faire avec les climats : l’air humide, c’est de l’air qui contient beaucoup de vapeur d’eau invisible…
En ce qui concerne les MÉLANGES je renvoie à l’excellent travail de la circonscription de Brunoy (91) très complet et illustré par des photos :
spip.php?article158
4 – Électricité et Magnétisme
(aimants et boussole)
Pour aller au delà de « pile-ampoule »… en cycle 3 cliquez sur le lien suivant :
electricite-a-la-fin-du-cycle-3.pdf
Une fois encore il ne suffit pas de manipuler pour construire un concept. Sur les dessins faites représenter par les élèves (au crayon rouge) quel est le chemin parcouru par » l’électricité » . Ce chemin est continu, sans rupture d’où la notion de circuit fermé. Vous aurez besoin de démonter une petite ampoule pour montrer « où vont les fils ? » qui descendent du filament. A tout le moins montrez la photo suivante :
la-petite-ampoule-demontee.pdf
En amont d’un travail sur l’orientation vous pouvez étudier LA BOUSSOLE à partir de quatre questions :
- Avec quoi et comment c’est fait ?
DIAPORAMA une-boussole-comment-cest-fait
- Que fait l’aiguille et pourquoi ?
DIAPORAMA quelle-direction-prend-laiguille-dune-boussole
5 –L’ Énergie
Dans le document bobines-et-aimants.pdf deux activités fécondes mais qui demandent de la part de l’enseignant une préparation matérielle conséquente :
1- L’étude de la sonnette électrique : le tracé du circuit au crayon rouge permet de comprendre le principe de fonctionnement, qui sera clairement explicité par un enchainement de causes et conséquences, d’où un lien étroit avec la maitrise de la langue.
2- La construction d’un moteur électrique tout simple
Pour montrer que l’énergie ne peut être créée mais se transforme, ce qui en termes simples pourrait se dire : « on n’a rien sans rien », la situation la plus favorable consiste à montrer que la dynamo de bicyclette ne produira de l’électricité que si le galet est mis en mouvement :
?Page_Id=6&Element_Id=298&DomainScienceType_Id=7&ThemeType_Id=17
Autres liens intéressants à propos de l’énergie à l’école :
energie.pdf
article89.html ( technologie)
Compteur
julienessai
marcel
