Si j’étais enfant,

Je souhaiterais que la mer

soit remplie de dromadaires

qui feraient d’immenses toboggans

pour descendre et remonter l’océan.

Si j’étais enfant,

je voudrais à dos d’éléphant

voyager tout le temps

et parcourir la terre

à la recherche de mystères.

Si j’étais enfant,

je ne voudrais plus que comme réveil

un grand arc en ciel

qui remonterait le temps

lors des mauvais moments.

Si j’étais enfant,

je voudrais que mes grands parents

aient pu éloigner le temps

restant ainsi à mes côtés

pour l’éternité.

Si j’étais enfant,

je voudrais être un grand

à regarder toujours loin devant,

mais comme je suis un grand

je voudrais bien redevenir enfant

                               avril 2008

On pourrait piocher au hasard dans :

1) J-f, jeune, belle intelligente, ttes qualités.

2) Femme en pleine force de l’âge, charmante, sympa, cultivée.

3) Vieille, qq rondeurs (plus ou moins bien placées), manquant d’organisation et de confiance en elle, pénible à ses moments.

Ou bien vous prenez au choix des ingrédients selon l’humeur du jour. Vous les mettez dans un shaker que vous agitez à la façon Tom Cruise dans Cocktail (ce qui en dit long sur mon âge…) et vous obtenez :  MOI

Mariée, deux enfants qui aime croquer la vie (le chocolat et le fromage), avec un côté artiste (d’après mon zhom) qui adore apprendre et apprendre à apprendre et dont les plus gros défaut et qualité sont la sensibilité.

Voili, voilou

 J’ai effectué les tests IUFM français/ math. Ils confirment mes notes aux écrits d’admission en pE1 avec 122/160 en français et 96/160 en math. Cela m’a permis de remarquer les points en français à revoir (conjugaison hum, hum) et de me rendre compte qu’au-delà de mes lacunes en math il me faut gagner en temps. Pour ça il me faut acquérir des automatismes et donc m’entraîner encore et encore !!!

Si vous voulez aussi vous entraîner, suivez ce lien : http://www.rouen.iufm.fr/annonces/Admissions/test%20auto%20evaluation%20francais%20PE.pdf

Cet après-midi je vais revoir les points qui m’ont posés pb avec ma petite prof de math et essayer de comprendre une bonne fois pour toute l’ensemble des nombres.

A côté de ça je commence à revoir la dida : du moins je lis et je fiche. Cela me permettra de mieux la retenir lorsque je la mettrai en application dans des exos.

Je vais profiter de mon voyage en train de demain pour lire… Alors au choix : programme, sciences, H-G ou dida ??? Ah oui j’oubliais ce bon vieux Besherell. Bref le voyage ne durera pas suffisament de temps (lol).

J’essaierai si j’en trouve le temps de mettre en ligne une ou deux fiches durant la semaine. Sinon ce sera à mon retour.

Vous pouvez me laisser des messages si vous le souhaitez (conseils, rectificatifs…)

A+

Quelques définitions :

La didactique d’une discipline étudie le processus de transmission et d’acquisition des différents contenus de cette discipline (…). Elle se propose de décrire et d’expliquer les phénomènes relatifs aux rapports entre son enseignement et son apprentissage.

Les didaticiens se réfèrent à l’analyse systémique : enseignant – élève-savoir.

Prise en compte que élèves ont des représentations, conceptions ou images mentales sur tout qu’ils mobilisent pour résoudre pb et tâches proposées. Lorsqu’elles sont fausses, on parle de conceptions erronées.

Le contrat didactique : Il représente les règles implicites avec l’enseignant auxquelles ils vont se référer lors de la résolution de tel ou tel pb.

Ne pas confondre avec la transposition didactique qui permet aux enseignants d’adapter le savoir au niveau des élèves.

A retenir : les concepts mathématiques impliquent un travail décloisonné pour faciliter la compréhension des élèves (notion de champ conceptuel).

Les principales questions posées aux épreuves de dida :

1) Activités de classe : (apparaissent ss la forme de séquences ou de séances, d’extraits de manuels…)

a) déterminer niveau, objectifs et compétences de l’activité :

- Résoudre à un niveau expert les exercices proposés

- Dégager les procédures que peuvent utiliser les élèves pour les résoudre correctement

- Pour chq procédure, dégager connaissances et compétences mises en jeu en se référant aux nouveaux progr (2008). 

b) Dégager les principales variables didactiques (c’a d éléments de l’activité qui peuvent varier et entraîner des chgts de procédure chez les élèves) :

- Déterminer les aspects notionnels

- dégager les procédures mises en place par les élèves.

- Déterminer les variables par rapport aux objectifs visés.

c) Dégager les erreurs et difficultés des élèves :

- Déterminer procédures, connaissances et compétences nécessaires

- Pour chq procédure repérer les erreurs que peuvent faire les élèves dans un des domaines suivant : données, lecture de consigne, type d’activité…) = analyse des concepts en jeu.

2) Analyse de pdtion d’élèves : 

On fait l’hypo que derrière chq productionil y a une logique (l’élève a voulu mettre en place une procédure). Elle dépend de :    – la représentation que l’élève s’est fait de l’énoncé, de l’objectif à atteindre, ses conceptions et le contexte dans lequel il se trouve (contrat dida).

Présence du brouillon de l’élève = procédure visible

Que la réponse = mise en place d’hyp par nous.

Attention : on ne demande ni de réciter son cours ni de rester au stade de la

description !!!

3) Elaboration d’activités pour la classe en complément d’une activité décrite, ou comme remédiation…

- Resituer le contexte précisément (niveau, objectifs, type d’élève…)

- Décrire précisément la mise en oeuvre (organisation de la classe, tps consacré, variables dida, étapes…).

- Justification par hypo sur procédures mises en place par les élèves, les difficultés rencontrées…