- Langue / discours
- Le texte : les progressions thématiques ; l’anaphore ; les connecteurs ; emploi des temps.
- La phrase : types et formes de phrases ; la ponctuation comme indicateur de modalité ; type de phrase et énoncé ; phrase nominale et phrase verbale.
- De la phrase au morphème : analyse en constituants, classes et fonctions. Particulièrement : le verbe (syntaxe, sémantique, morphologie), la phrase complexe, la ponctuation à l’intérieur de la phrase.
- Phonétique et phonologie.
- Système orthographique du français.
- Vocabulaire : mot et morphème ; dérivés et composés ; sens et signification ; synonymes, homonymes, antonymes, hyponymes, hyperonymes ; homonymie et polysémie ; champs lexicaux et champs sémantiques.

 

LA POÉSIE – LE THÉÂTRE
La poésie : pratiques en usage
Jeux poétiques et langue écrite
Poésie et diction
Activités théâtrales et jeu dramatique
Liaison avec les disciplines artistiques

L’INTERDISCIPLINARITÉ :
Lire, écrire, parler dans toutes les disciplines.

 

 

 

et pour finir une terminologie grammaticale qui pourra nous rendre service…

 

Terminologie grammaticale

 

D’un manuel à l’autre, d’un enseignant à l’autre, certains termes changent ou ne désignent pas exactement la même chose. En passant du CM2 au collège, les élèves doivent aussi parfois s’adapter à un manque de continuité. Un document officiel émanant du ministère donne une référence pour utiliser les mêmes termes, dont nombre d’entre eux d’ailleurs ne sont pas à connaître par les élèves.

Une terminologie grammaticale a remplacé la nomenclature officielle pour le second degré, datant de plus de 20 ans[1]. Annoncée par une circulaire[2] au BO quand elle a été publiée, elle reste toujours valable.

Cette terminologie vise à donner aux enseignants du second degré un ensemble commun de termes indispensables à l’analyse du fonctionnement de la langue et n’est évidemment pas un objet d’apprentissage en tant que tel pour les élèves.

Voici une sélection dans ce document en relation avec les programmes de 2002 et les programmes de 6^ème.

 

Les classes de mots

Le terme de « classe » (et non de « nature ») est employé depuis longtemps dans les programmes.

Les classes de mots citées dans les programmes de l’école :

- les verbes :

« Le verbe est identifié dans une phrase en repérant les modifications qui peuvent l’affecter (personne, nombre, temps…) ou les éléments qui peuvent l’entourer (la négation, le nom ou le pronom sujet…). L’élève ne doit pas être conduit à imaginer qu’il existe une procédure automatique pour découvrir le verbe. Il doit être au contraire familiarisé avec l’idée qu’il ne peut s’agir que du constat de critères convergents »[3] ;

- les noms :

« Le nom peut être identifié dans une phrase par ses variations (en nombre et en genre) et par les éléments qui l’entourent (essentiellement les déterminants et les expansions) » ;

- les déterminants : articles, déterminants (et non adjectifs) possessifs, déterminants (et non adjectifs) démonstratifs, indéfinis ;

- les adjectifs qualificatifs ;

- les pronoms (parmi les substituts du nom) ;

- les adverbes.

 

Les fonctions

Seules les fonctions de sujet et de complément sont mentionnées pour l’école primaire.

- Sujet : « le seul groupe de la phrase qui puisse être détaché à l’aide de c’est… qui… » (et auquel on peut substituer un pronom personnel).

- Attribut.

- Épithète : un soleil noir, un véhicule qui roulait à vive allure, un roman fleuve, un tailleur très sport, une fille bien.

- Compléments essentiels : ce sont des compléments du verbe.

Critères : « les compléments essentiels ne peuvent pas être supprimés, ne peuvent pas être déplacés dans la phrase, sont susceptibles de pronominalisation par le, la, les, lui, en, y. »

. complément d’objet direct

. complément d’objet indirect[4]: Je pense à toi. Elle lui donne une pomme.

. complément essentiel exprimant le lieu, le temps : Je reviens de Dourdan. Je vais à la pêche. La secousse a duré deux minutes.

- Compléments circonstanciels : ce sont des compléments de phrase.

Critères : ils « peuvent être supprimés ou peuvent être déplacés dans la phrase » : Pour son anniversaire, Pierre a offert un cadeau à Marie. Pierre a offert un cadeau à Marie pour son anniversaire. Pierre a offert un cadeau à Marie.

Avec ces distinctions, on voit clairement qu’il peut y avoir des compléments de lieu essentiels (Je vais au cinéma.) et des compléments de lieu circonstanciels (Au cinéma, j’apprécie les esquimaux.)

- Complément du nom dans le groupe nominal.

 

D’autres termes : constituants d’une phrase, anaphores, connecteurs, expansions…

- Les constituants d’une phrase : les groupes syntaxiques de base sont le groupe nominal et le groupe verbal. Le groupe verbal comprend le verbe + l’attribut ou le verbe + le complément essentiel (d’objet ou de lieu ou de temps).

Les groupes sont obligatoires ou facultatifs. Les groupes facultatifs comprennent les compléments circonstanciels. Les groupes obligatoires comprennent le groupe verbal dans la phrase verbale ainsi que dans le groupe verbal, le groupe attribut et le groupe complément essentiel (d’objet, de lieu, de temps…).

- Anaphore : reprise dans l’énoncé, sous différents termes (substituts pronominaux ou lexicaux), d’un nom, d’une expression, d’une notion ou d’une idée. Pierre a téléphoné : il ne viendra pas. Ce pauvre malheureux a attrapé la grippe.

- Mots de liaison ou connecteurs :

. connecteurs logiques : car, puisque, pourtant…

. temporels : aujourd’hui, ensuite, auparavant….

. spatiaux : ici, derrière, plus bas…

- Les manipulations ou jeux, notamment sur les expansions du verbe ou du nom : déplacement, substitution, réduction, expansion.

 

Aujourd’hui : grand classement des cours de français. Voici  le sommaire du hatier, afin de se retrouver dans le programme de révisions tout au long de l’année.

Tome 1

 

L’épreuve écrite de français du concours de PE

(1) La didactique du français et l’épreuve du concours

(2) La synthèse de texte

(3) L’analyse de productions d’élèves

(4) L’analyse didactique

 

Organiser l’enseignement du français : quelques notions de référence

(5) De la langue à la communication

(6) Quel français enseigner ?

(7) Les choix fondamentaux pour enseigner le français

(8) Classer les textes et les écrits

(9) Phonétique et phonologie

 

Enseigner l’oral

(10) La place de l’oral à l’école

(11) Apprendre à parler à l’école maternelle

(12) Enseigner l’oral au cycle 3

 

Les activités de lecture/écriture

(13) Qu’est-ce que lire ?

(14) La littérature de jeunesse à l’école

(15) Apprendre à lire : méthodes et supports

(16) Les activités de lecture aux cycles 1 et 2

 

Tome 2

 

(17) L’entrée dans l’écrit aux cycles 1 et 2

(18) L’apprentissage continué de la lecture au cycle 3

(19) Lire un roman au cycle 3

(20) Qu’est-ce qu’écrire ?

(21) L’évaluation des productions écrites

(22) Ecrire et réécrire : le travail en projet

(23) Le récit à l’école

(24) La poésie à l’école

 

Le programme détaillé par Affable (un grand merci à elle). Il nous permettra de vérifier si nos fiches sont complètes…

1)LANGUE ET DISCOURS, LANGAGE ORAL ET LANGAGE ECRIT (l’ensemble des notions sur le discours doit s’appuyer sur une compréhension minimale des distinctions énonciation et énoncé, système d’énonciation, langage, métalangage(1), qui ne sont pas au programme)

- les faits de langue et activités métalinguistiques
- fonction du langage
- schéma de la communication
- éléments de pragmatique
- pratique du langage oral en classe :
- inventaire et classement
- place et rôle du maitre dans l’interlocution orale en classe
- code oral-écrit
- énonciation
- rapport lire/écrire

 

- problème d’énonciation à l’oral et à l’écrit
- notion de texte à l’oral et à l’écrit
- qu’est-ce que la cohérence d’un texte ?
- segmentation (dont la ponctuation) et articulation (enchaînements chronologique et logique)
- anaphores pronominales et lexicales
- repérages temporels et temps verbaux

2) REPERES SUR LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE ORAL (langage d’action, langage d’évocation)3) LES DIMENSIONS FONCTIONNELLES ET CULTURELLES DE L’ECRIT, LES  USAGES SCOLAIRES DE L’ECRITURE

 

 

Les fonctions de l’oral et de l’écrit dans les sociétés anciennes et modernes
- mémorisation
- communication
- organisation des connaissances
- productions culturelles…

Les formes de l’écrit
- évolution des supports de l’écriture (tablettes, rouleaux, codex, écran) et des instruments
- les systèmes d’écriture et leur évolution
- les usages, les conventions et les normes de l’écrit et leur transgression
- la diversité des supports et des formes de l’écrit contemporain :
la diversité des écrits (listes, tableaux, schémas, textes…)
les formes sociales de l’écrit (affiche, livre, journal, Toile…)
la diversité des genres (conte, roman, compte rendu, entretien…) et des types discursifs (narratif, explicatif…)
les genres scolaires de l’écrit
la spécificité du littéraire
la littérature de jeunesse

Les pratiques de lecture
- histoire des pratiques et des sociabilités de la lecture (lecture oralisée, lecture silencieuse, lecture individuelle, lecture collective…)
- sociologie et anthropologie de la lecture (lecture personnelle, lecture publique…)
- problèmes de la réception des textes
- les pratiques scolaires de la lecture (dans la classe, dans la BCD…)

4) L’ACTE DE LECTURE : ASPECTS PSYCHOLOGIQUES ET SOCIOLOGIQUES

 

- travailler l’écrit à travers l’oral
- l’enseignant lecteur
lecture littéraire des textes
ateliers d’oralisation des textes
ateliers d’écriture en liaison avec la lecture des textes littéraires
- les activités
examen des supports d’apprentissage de lecture, matériel d’enseignement
élaboration de séquences d’apprentissages
programmation des activités sur chacun des cycles
développement des stratégies de lecture en liaison avec la diversité des genres
mise en relation de la lecture et de l’écriture
diversification des apprentissages en fonction de l’hétérogénéité des performances
mise en place de médiation culturelle
remédiation
- l’évaluation des performances
déterminer les objectifs de l’évaluation (formative, diagnostique, bilan, etc.)
choix des outils adaptés aux compétences et connaissances à estimer,
apports et limites des résultats : ajustement des pratiques, aides spécifiques
tests standardisés et épreuves empiriques.
évaluer le savoir-lire : une mosaïque. Du mot à la recherche d’informations.
comprendre les différences individuelles : diversifier les évaluations, analyser les erreurs.
rôle des évaluations nationales, apports et limites.

5) L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE DANS LES DIFFERENTS CYCLES DE
L’ECOLE PRIMAIRE

 

Comment lit-on ?
- prise d’information
- identification des mots
- construction du sens
- contrôle et régulation du processus de lecture

Les élèves
- éléments sur le développement cognitif et linguistique de l’enfant en rapport avec l’apprentissage de la lecture (mémoire, perception, attention, motivation).
- diversité linguistique et culturelle des environnements sociaux (attitudes éducatives, pratiques culturelles…)

Apprendre à lire
- construction du sens : textualité
- découverte du principe alphabétique
- apprentissage de l’identification des mots
- lexique, syntaxe et morphologie
- contrôle et stratégies de lecture
- interprétation, coopération

6) LA LECTURE DES TEXTES LITTERAIRES

7) SYSTEME PHONOLOGIQUE DU FRANCAIS SYSTEME ORTHOGRAPHIQUE DU FRANÇAIS

 

 

 

Le système orthographique du français*
- qu’est-ce qu’un graphème (formes, places et fréquence) ?
- composante phonogrammique (rapports entre phonies et graphies, variation et polyvalence, syllabes orales vs graphiques…)
- composante morphogrammique (marques lexicales et grammaticales)
- formes des verbes et accords
- composante idéographique et étymologique

Les mots
- notion de mot : délimitations à l’oral et à l’écrit
- notion de morphème (en lexique et en morphosyntaxe, formes libre vs liée)
- logographie et homophonie
- aspects lexicaux (thématique vs générique, fréquence, distribution…)

La phrase, les phrases
- notion de phrase : limites à l’oral et à l’écrit
- types et formes de phrases (prosodie/ponctuation…)
- constituants et organisation de la phrase (ordre des mots à l’oral/à l’écrit…)
- de la phrase au texte (détermination, prédication, circonstants…

9) MORPHOLOGIE DU FRANCAIS, SYNTAXE DANS LA PHRASE ET DANS LE TEXTE

10) LE LEXIQUE (points de vue sémantique et morphologique)

11) ECRITURE, PRODUCTION DE TEXTES, TEXTES UTILISES DANS LES DIFFERENTS  CHAMPS DISCIPLINAIRES DE L’ECOLE PRIMAIRE
- la production d’écrit :
- évaluation ( groupe EVA)
- l’écrit de l’imaginaire :
- le récit
- la poésie
- la bande dessinée
- l’écrit du réel :
- l’affiche
- la lettre
- le journal
- la règle du jeu
- le compte-rendu

12) LES TROUBLES DU LANGAGE
- Dysphasie
- Aphasie
- Anarthrie
- Dysarthrie
- Dyslalie
- Dyspraxie
- Dyslexie :
- Dysorthographie

 

Voici un document donné par une des personnes avec qui je travaillais. Je le mets en ligne car il s’agit d’un doc fait par un IEN (voir référence en haut de la fiche) et qu’il peut être utile aussi bien pour la littérature de jeunesse qu’en français.

Isabelle Martinez / IEN Passy / mars 204

Cahier de littérature ou carnet de lecture ?

 

Le carnet de lecture est préconisé dans les programmes (BO page 73)

 

Le cahier de littérature est un outil dans lequel sont consignés tous les écrits de travail au même titre que le cahier de sciences par exemple.

 

1 – Cahier de littérature (les écrits de travail)	Quelles traces écrites ? Des exemples et possibilités
Il permet de laisser une trace de la démarche : cheminement dans l’œuvre ð     traces écrites de recherche individuelle ou de groupe ð     traces écrites de recherche ou de validation collectives   Dans ce cahier figurent les dix œuvres étudiées collectivement en classe et choisies par le maître   Le but est d’apprendre des procédés de lecture : écrire pour comprendre et interpréter le texte
1-entrée dans le livre lors de la 1ère séance  (couverture / 4ème / titre ou titres de chapitres / extrait / illustrations ….)	photocopie de …
2- mes attentes par rapport au récit au vue de cette première approche /premières impressions / les premiers indices	expression individuelle
3- premières anticipations de la classe 4 –1ers problèmes à résoudre, premières questions soulevées  les problèmes de compréhension 5 – hypothèses personnelles ou de groupe à partir d’indices prélevés dans le texte ou les illustrations 6 – confrontation aux premières anticipations / argumentations	recherche de groupe ou (et) affiche collective « pourquoi …. ? » « nous pensons que…parce que.. » « ça ne pouvait pas parler de ça puisque … »
7- validation par la classe à partir des contraintes du texte interprétation finale / idées principales 8- mise en réseau / culture partagée (dans la classe, l’école …la société)	production collective / consensus autour d’une ou plusieurs interprétations mémoire collective
9 -  éventuellement, principe dégagé au niveau du procédé de lecture	« souvent il faut revenir en arrière ou attendre la fin …pour comprendre »

 

 

 

Son utilisation est libre, individuelle : relation intime

=> mémoire individuelle

 

ð     Il laisse des possibilités personnelles pour garder en mémoire

           (titre, auteur, éditeur, date de lecture ..)

 

ð     Dans ce carnet figurent les livres lus en autonomie et choisis librement en BCD ou ailleurs

 

Contenu

- photocopies de la couverture, de ….

- mes impressions de lecture

- mes réflexions, mon interprétation, mes valeurs…..

- les questions que je me pose sur l’auteur, son intention, son message …

- copie d’ un passage que j’ai apprécié pour

. la beauté de l’écriture, le style

. le suspense qui s’en dégage

. les émotions qu’il m’a procurées

…..

- mon jugement esthétique

- mes émotions et sensations

- les liens que je fais avec d’autres lectures

 

Anthologie personnelle :

-         poèmes

-         citations de textes et d’images,

-     recueil de métaphores, de morales, d’énoncés clés ….

      -     interaction avec les Arts Visuels, la musique