nov 13 2011

Tous vos outils de recherche sur une page !

Publié par Christelle dans Initiation à la recherche documentaire      

Vous en avez assez du recours systématique à Wikipédia ou à Google pour trouver des informations ?

Découvrez le LE CDI.net, un portail de recherche qui permet un accès rapide et simultané au contenu de différents sites retenus pour leur richesse, leur intérêt documentaire et la gratuité de l’accès à la totalité ou à une partie au moins de leur contenu.

  • Des outils web : Google, Twitter, Del.icio.us., Signets de la Bibliothèque Nationale de France, Google Scholar…
  • Des outils de recherche d’images : Bing, Flickr, Musées de France, Picto, Web Gallery of Art, …
  • Des sites hébergeant des vidéos : INA, TV5 monde, CNRS, CuriosphèreTV, …
  • Des dictionnaires en ligne : Larousse, Wiktionnaire, DAFLES (pour les FLE et le FLES), TV5, Mediadico, …
  • Des encyclopédies en ligne : Wikipédia, Larousse, Encyclopédie sonore, Diderot et d’Alembert, …
  • Des outils linguistiques :  Orthonet, le conjugueur, outils pour trouver des expressions, décrypter des sigles…

nov 14 2010

PACIFI

Publié par Christelle dans Initiation à la recherche documentaire, Sciences et techniques de l'information      

Le PACIFI, c’est le nouveau Parcours de Culture de l’Information et de Formation à l’Information que l’on peut télécharger ici.

A quoi ça sert ?

Le site Eduscol nous rappelle que « la formation à la culture de l’information concerne tous les élèves. » et que « pour la première fois, un parcours de culture de l’information et de formation à l’information (Pacifi) est institué. Il doit permettre à l’élève de se forger des compétences en matière d’information, selon une progression appuyée sur des situations de complexité croissante. »

A l’attention des professeurs-documentalistes et de leurs collègues des différentes disciplines, ce parcours devrait donner une légitimité aux apprentissages info-documentaires et contextualiser ces apprentissages au sein du socle au collège et des programmes au lycée.

Qu’y trouve-t-on ?

10 fiches traitent de dix capacités et dix attitudes, toutes inscrites dans le socle commun de connaissances et de compétences :

*** Fiche 1 : Besoins d’information

*** Fiche 2 : Recherche d’information

*** Fiche 3 : Évaluation de l’information

*** Fiche 4 : Organisation des connaissances

*** Fiche 5 : Bases de données documentaires

*** Fiche 6 : Sources organisées du savoir

*** Fiche 7 : Centres de documentation et bibliothèques

*** Fiche 8 : Médias d’actualité

*** Fiche 9 : Moteurs de recherche

*** Fiche 10 : Utilisation éthique de l’information

Pour chacune de ces fiches sont précisées : les capacités du socle commun concernées ; les objectifs ; des exemples d’actions à mettre en œuvre au collège et au lycée ; les relations avec les enseignements et les dispositifs en cours.


mai 23 2010

Interdisciplinarité et collaboration avec le prof-doc, pour quoi faire ?

Publié par Christelle dans Formation Sibiu _ Mai 2010, Initiation à la recherche documentaire      

1- Apports théoriques

2- Deux exemples de partenariats (menés dans le cadre des PPCP – Projets Pluridisciplinaires à Caractère Professionnel)

——

au cdi1- Quelques apports théoriques

A signaler, la parution toute récente de l’ouvrage « C’est fou tout ce que je peux faire au CDI », aux éditions L’Harmattan (mai 2010).

« Ce livre aurait pu s’intituler « Nos documentalistes sont formidables ». En effet, le collectif « Vivre le CDI » est composé de documentalistes et de professeurs-documentalistes de collèges et lycées de toute la France qui ont souhaité faire part de leur expérience et de leurs réflexions pour aider parents, élèves et enseignants à mieux comprendre ce qu’est un CDI. En montrant comment il vit au quotidien, ils espèrent permettre à chacun de l’utiliser et d’en profiter au mieux pour le plus grand bien de chaque élève. »

Sur Internet, un dossier très complet sur les collaborations envisageables :
Professeur-documentaliste / Professeur de discipline – Travailler ensemble : un espace à construire

Vous trouverez par ailleurs des exemples de fiches de liaison professeur-documentaliste / professeur de discipline ici.

Enfin, une fiche synthétique qui reprend les différents paramètres à prendre en compte pour l’élaboration d’une séquence pédagogique visant des objectifs info-documentaires et disciplinaires. (Pascal Duplessis, 2008)

2- Deux exemples de partenariat menés
entre le professeur-documentaliste et des enseignants de disciplines dive
rses

Le premier exemple est une séance ponctuelle dans le cadre d’un PPCP (Projet Pluridisciplinaire à Caractère Professionnel) : à un moment de l’année, les élèves ont eu besoin d’acquérir des connaissances liées au droit de l’image et au droit à l’image, de rechercher des images, sons et autres médias en connaissant le droit d’exploitation de ceux-ci. Le recours au professeur-documentaliste s’est alors imposé…

Les élèves devaient réaliser un diaporama retraçant l’action humanitaire menée l’année précédente (2005) afin de le diffuser auprès de l’association partenaire. L’année précédente, ces mêmes élèves avaient réalisé une série de panneaux sur le Burkina Faso mais sans prendre garde à ces notions. Les panneaux n’étant pas destinés à sortir du lycée, les enseignants s’étaient alors posés moins de questions de droits. Mais dans la perspective de produire un objet « public » – qu’il s’agisse du diaporama ou du cédérom -, une sensibilisation au droit de l’image s’imposait.

Le droit « de » l’image est un droit hybride, parfois classé dans les droits voisins du droit d’auteur. Il regroupe en fait des droits « à » l’image des personnes physiques et des propriétaires de biens, et divers droits d’auteurs. La séance présentée aborde de façon pratique des thèmes complexes comme le droit à l’image des personnes, le droit à l’image des biens, le droit d’auteur sur les images et les licences proposées par les banques d’images/de musique.

Après répartition de la classe en groupes de travail et introduction des objectifs d’une journée entièrement consacrée au projet, huit élèves étaient chargés pendant 3h de rechercher des images et d’étudier le droit d’exploitation de celles-ci, puis d’effectuer en début d’après-midi un compte-rendu aux camarades ayant choisi un autre atelier le matin.

Les recherches documentaires sur le droit d’auteur, le droit à l’image, les images libres de droit, ainsi que la préparation de la restitution ont été effectuées au CDI selon les modalités suivantes : voir le document descriptif de la séance.

Et voici les documents d’appui utilisés durant cette séance qui a très bien fonctionné auprès des élèves (répartition des tâches, chacun des groupes travaillant sur une notion différente ; aspect ludique des rallyes ; aspect responsabilisant de leur tâche de médiateurs envers les élèves de l’autre groupe…)

Rallye « Photographies en folie »

Rallye « Libre, vous avez dit libre ? »

Rallye « Un droit d’auteur peut en cacher un autre »

Rallye « Mon image m’appartient, parce que je le vaux bien ! »

Le quiz qui concluait la séance au CDI

————————–

Le second exemple est un partenariat qui a été filé sur l’ensemble de l’année scolaire 2005-2006, dans le cadre d’un « projet pluridisciplinaire à caractère professionnel » (PPCP) sur l’Europe, deux classes de première de baccalauréat professionnel, avec un professeur d’anglais-lettres et un professeur de physique-informatique : la mise en place et le suivi d’un projet d’échanges entre lycéens européens au travers d’un blog, EUROSPHERE.

En soi, l’utilisation d’un blog permettait d’aborder des objectifs techniques et juridiques ; la dimension d’échange avec des élèves étrangers permettait d’y ajouter des objectifs interculturels, enfin nous avions souhaité faire travailler les élèves sur la correction de la langue avec de surcroît quelques objectifs documentaires. L’étendue du projet sur l’année permettait de travailler selon une pédagogie de projet responsabilisante et de traiter certains aspects citoyens.

Vous trouverez ici un document de synthèse sur ce projet, qui en reprend les objectifs, le déroulement dans son ensemble et en établit un bilan, y compris du point de vue du traitement des compétences info-documentaires.

Si le thème des blogs, vous intéresse, mon mémoire de titularisation portait sur ce sujet et s’appuyait sur cette expérience filée sur l’année, il est consultable ici :

Les blogs à l’école : Intérêts et enjeux pour le professeur-documentaliste


mai 20 2010

Les étapes de la recherche documentaire

Publié par Christelle dans Formation Sibiu _ Mai 2010, Initiation à la recherche documentaire      

reflechirNombreux sont les documents existant sur le sujet, on en trouve de très bien faits en vue de l’auto-apprentissage sur des sites comme Chercher pour trouver (Montréal) ou PARME (Pour Acquérir Rapidement une Méthode de Recherche Efficace – Université Sophia Antipolis de Nice).

Voici un document sur la question : ici.

Voici enfin un document très intéressant élaboré à l’origine pour l’enseignement primaire, qui reprend chacune des 6 étapes, et les difficultés rencontrées par les élèves pour chacune d’entre elles, assorties de propositions de remédiations. [Roland PICARD – Conseiller pédagogique TICE – Inspection Académique du Finistère, 2005]

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Pour des travaux de recherche, il est utile de proposer aux élèves une feuille de route reprenant ces 6 étapes de la recherche documentaire, pour leur faciliter la tâche et faire en sorte qu’il ne fasse l’impasse sur aucune d’entre elles. Des validations régulières permettent à la fois de veiller à la bonne avancée des travaux, étant entendu que les élèves appréhendent la recherche d’information dans le cadre particulier de la prescription, qu’il ne sont pas toujours demandeurs et qu’ils n’expriment souvent pas de réel besoin d’information !

Voici 2 feuilles de route élaborées dans un cadre interdisciplinaire documentation – SVT :

Faire une recherche pour un exposé en SVT – [Collège Les hauts de l’Arc, Trets, 2007]

Le carnet de bord interactif pour les exposés de 3e en SVT : [© Joncour, F. Formation à l’information et à la documentation : Carnet de bord interactif. CLG J. Moulin, Croissy sur Seine, 12/2006]

homme2Dans mon établissement, nous avons essayé cette année de mettre en place une feuille de route de ce type pour les devoirs semestriels, qui jusqu’ici sont souvent des compilations de copier-coller sur un sujet pas toujours bien défini. L’absence de prise en compte de la recherche documentaire dans l’élaboration de ce devoir rendait quasiment nos enseignements vides de sens : à quoi bon sensibiliser les élèves à l’utilisation raisonnée des médias, à la reformulation et à la restitution des informations si pour un travail de ce type aucun critère ne permet d’évaluer ces savoir-faire ?

 

Nous souhaitions contraindre l’élève à :
- réfléchir sur son sujet sans se précipiter sur Internet, à effectuer un travail sur les mots-clés,
- effectuer une recherche dans le fonds de la médiathèque,
- reformuler au moins un paragraphe d’un document (Internet ou papier) de son choix.

Voici cette feuille de route, légèrement modifiée à l’occasion de la formation (la première page n’existe pas dans le document distribué cette année).


mai 20 2010

Vers un référentiel des compétences info-documentaires

Publié par Christelle dans Formation Sibiu _ Mai 2010, Initiation à la recherche documentaire      

1 – Contexte français

2 – Du côté d’Istanbul…

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Contexte français

En France, il n’existe pas de cadre officiel spécifique (curriculum) pour la formation à la maîtrise de l’information qui s’appuie donc sur des textes et dispositifs divers : Le B2i, le C2i, les dispositifs interdisciplinaires (IDD, TPE, ECJS, PPCP), les référentiels de discipline, les travaux de recherche des académies ou d’associations professionnelles comme la FADBEN.

On trouve une mise à disposition pléthorique de référentiels info-documentaires : certains sites en recensent un certain nombre comme ici, ici ou encore ici.

Voici 3 documents qui permettent d’obtenir une vision synthétique du domaine :

- Compétences et éléments exigibles en recherche info-documentaire (6e – Tale) [EVS de Rennes, Mai 2010.]
Avec mention aux références du socle commun.

- Progression indicative des apprentissages des différentes compétences documentaires, de la 5e à la 3e [Stéphane Moronval, documentaliste au collège Jean Moulin de Moreuil.]
Tableau grâce auquel on se rend bien compte de la progression des apprentissages à mettre en œuvre lors des différentes étapes d’une recherche documentaires.

et enfin, c’est rare mais ça existe, un exemple de référentiel interdisciplinaire :

- Progression des apprentissages documentaires en collège : partenariat S.V.T. / C.D.I [Frédérique DUMOULIN Collège Léon Comas – Villars-les-Dombes] : une mise à plat idéale !

Du côté d’Istanbul

Parmi les « grands travaux » mis récemment en œuvre pour clarifier les compétences info-documentaires à faire acquérir en fin de lycée, le manuel testé cette année en classe de Préparatoire, préparé conjointement avec S. Buchmann, ma collègue et artiste, s’appuie sur un carnet de compétences élaboré il y a quelques années par l’ensemble des documentalistes en poste sur Istanbul.

Ce manuel est destiné à des apprenants débutants complets en français que nous considérons vierges de toute connaissance et compétence info-documentaire. Nous devons donc axer nos premières séances sur l’acquisition progressive du vocabulaire lié à la fréquentation d’une médiathèque, sur l’utilisation d’un dictionnaire, puis progressivement leur donner une vue d’ensemble de la variété du fonds documentaire, depuis la lecture-plaisir (indispensable pour progresser en langue) jusqu’à une initiation à la lecture documentaire (classification Dewey, clés du livre, sélection de passages pertinents pour un sujet de recherche, initiation à la reformulation, production d’un document de synthèse sur un sujet donné).
Pour voir l’ensemble des compétences visées, reportez-vous à la fin du manuel où figurent une fiche d’auto-évaluation par l’élève et une fiche d’évaluation par la documentaliste.

Les séances en médiathèque devant permettre d’acquérir sur l’ensemble du cursus des savoirs et savoir-faire documentaires au service de l’ensemble des disciplines, ce manuel est un premier pas pour clarifier nos objectifs sur ce niveau et nous espérons mettre en place une transparence et une cohérence entre les niveaux, quand jusqu’ici la réalité est faite de discontinuité et de répétition.

Manuel médiathèque HAZ-08-09

Perfectible, ce manuel sera davantage qu’une petite goutte dans la mer des apprentissages info-documentaires de l’élève à la condition de s’appuyer sur ces principes essentiels :

~~~ Donner du sens aux apprentissages ~~~

Les compétences documentaires et méthodologiques sont au service de toutes les disciplines, littéraires et scientifiques Elles n’ont pas de sens pour elles-mêmes et doivent être enseignées de façon contextualisée.

Indépendamment des séances hebdomadaires en médiathèque, les compétences liées à la recherche documentaire sont à mettre en oeuvre à travailler en partenariat avec les enseignants disciplinaires.

~~~ Assurer un meilleur suivi des apprentissages ~~~

La plupart des notions et compétences ne sont abordées qu’une fois dans l’année… Or il est primordial de revenir sur celles-ci dans une progression en spirale.

Certaines compétences listées comme « non acquises » ou « en cours d’acquisition » après une séquence ne sont jamais réactivées, faute de mise en place de lien établi avec des enseignements disciplinaires. Pourtant, que des compétences transversales : utiliser un sommaire, un index, un lexique, noter les références d’un ouvrage documentaire, prendre des notes, restituer l’information et tant d’autres encore !…

Ici encore, la meilleure remédiation consiste en l’implication de l’ensemble des enseignants, avec le soutien des médiathécaires, dans l’acquisition des compétences liées à la recherche documentaire.

~~~ Mesurer les apprentissages et évaluer les élèves de façon formative ~~~

Puisque nous formons les élèves essentiellement sur des savoir-faire et savoir-être, l’évaluation sommative reste nécessaire pour que les élèves continuent à prendre au sérieux les activités en médiathèque, mais serait à coupler avec davantage d’évaluation continue et formative… Certains enseignants prennent en compte dans la note d’oral les comportements et productions des élèves, c’est peut-être une solution qui nécessite une grande transparence dans les activités et les notations en médiathèque, laquelle est sans aucun doute améliorée cette année par la mise en place du manuel.

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fév 18 2010

Wikipédia : je collabore, tu collabores, il collabore… Collaborez !

Publié par Christelle dans Concours en cours, Education aux médias, Initiation à la recherche documentaire      

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Pourquoi ne pas allier recherche documentaire, sensibilisation à l’esprit critique par rapport aux informations diffusées sur le Web et travail sur la correction linguistique par le biais de la 7ème édition du concours de rédaction collaborative d’articles organisé par la plus célèbre encyclopédie en ligne, WIKIPEDIA ?

Le concours se tiendra du 1er mars 2010 et se terminera le 30 avril 2010

et les inscriptions sont d’ores et déjà ouvertes.

L’objectif de ce Wikiconcours est d’améliorer la qualité des articles de l’encyclopédie. Il est ouvert à tous sans exception, même si on n’a jamais édité sur Wikipédia

Le principe de l’encyclopédie libre reste entier puisqu’aucun article n’est personnel, que l’on peut se faire aider par la communauté wikipédienne et qu’il s’agit de travailler en équipe. Cependant il est possible de constituer des équipes individuelles…

- Wikipédia:Wikiconcours/mars 2010 : calendrier, règles, équipes, astuces, fonctionnement, prix, jury.
- Le guide du Wiki concours : conseils et des liens utiles à la rédaction d’articles dans le cadre du Wikiconcours.
- Palmarès des Wikiconcours précédents

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Par ailleurs, souvent décrié par les professionnels de l’information, Wikipédia tente de redorer son blason en recensant les différentes initiatives pédagogiques qui ont été menées à partir du site…

Le site Docs pour Docs recense des exemples de séances pédagogiques sur cette encyclopédie collaborative.