Bonjour à toutes et à tous…

Pour changer  un peu l’ambiance un peu trop conventionnelle, studieuse et « bisounours » à mon gout de « notre » blog… je vais vous faire part de mes petits soucis quotidiens au CDI du collège Serge Barranx, en cette fin d’année scolaire…

Pour commencer, en plein inventaire et au moment où l’on passe notre temps à courir (ça ne me dérange pas, j’aime bien ça) après les élèves et les futurs ex-collègues qui n’ont pas rendu les livres empruntés… voilà t-y pas que le réseau pédagogique du collège se met en grève… et qui dit pas de réseau, pas de BCDI… vous voyez le hic? le temps que le Conseil Général des Landes et la société X se renvoient la balle pour savoir à qui revient la réparation… il est finalement convenu que le Conseil Général viendra récupérer le serveur « pour réparation »… à mon avis, on ne le reverra pas avant septembre… donc adieu inventaires en tout genre et course-poursuite dans les couloirs… ma rentrée se fera avec une base faussée dès le départ, surtout au niveau des retours… je vais devoir transformer tous les « sortis » en « perdus »… et vu les budgets qui se profilent à l’horizon, ça sera « perte sèche ».

Ensuite, lundi matin, passant à l’administration saluer le personnel administratif et de direction comme il se doit, (et prendre accessoirement mon courrier) je me fais alpaguer par le gestionnaire et la principale du collège car

1°) je fais de la résistance ouverte concernant les manuels scolaires, et ça ne plait pas: j’ai toutefois accepté pour la première fois cette année de réceptionner les manuels  en les stockant au CDI, par niveau et par matière. J’estime ma contribution largement suffisante dans ce domaine… en attendant que le rectorat définisse clairement qui fait quoi là-dedans. Et c’était pour moi l’occasion de toper les élèves en retard (manque de bol, pas de BCDI…). Il est normal que chaque service y participe: l’intendance en premier, les professeurs principaux, la vie scolaire et le CDI… mais la goutte d’eau qui a fait déborder le vase c’est quand le gestionnaire m’a demandé de compter les manuels scolaires, seule bien sûr… il doit y avoir environ 5000 manuels…  bien sûr, j’ai refusé de le faire…

2°) le gestionnaire et la principale m’ont ensuite reproché de n’avoir pas su gérer les livres en série des professeurs de français… Ils sont certes stockés dans la salle d’archives du CDI et répertoriés dans BCDI. Et comme je suis coincée avec BCDI, je me suis dit que  faire le point sur les séries de français, en les comptabilisant et en faisant un peu de  désherbage ferait plaisir aux collègues de français. Ça m’a pris 2 jours et demi, quand même… Hélas, cette année au collège nous avons eu  Mme W. , professeur de français de son état (et quel état…) qui a littéralement dilapidé les séries de français auprès des élèves… plus 2 ou 3 autres collègues qui faisaient « sans moi »… Sur le principe, cela ne me dérange pas du tout… sauf qu’on final, beaucoup de séries sont incomplètes et que ça retombe sur moi… Ce n’est pas faute d’avoir souligné le problème (à la chef). On m’a répondu que je devais mettre les armoires sous clé, en y interdisant notamment l’accès à cette madame W… Heureusement, la plupart des collègues de français ne sont pas d’accord avec la direction et reconnaissent volontiers que les dysfonctionnements viennent d’eux, ils sont même prêts à écrire une missive collective à la direction pour protester… ouf. Manquerait plus que je me mette les profs de français à dos maintenant… En attendant, je vais demander l’année prochaine des armoires blindées pour « mes » livres en série.

3°) la direction m’annonce une « bonne nouvelle »… on va m’affecter une personne en reconversion… sauf qu’il ne faut surtout pas qu’elle soit en présence d’élèves! ah oui, c’est vrai… je reçois au CDI une vingtaine d’élèves chaque heure… il faudra que je pense àleur interdire l’accès, donc… Cette personne, envers qui je n’ai aucun grief puisque je ne la connais pas, (sauf que je sais déjà qu’elle est, m’a t-on dit, de premier abord très froide et assez susceptible…) ne devra effectuer que des taches administratives et d’intendance, sauf que, comme la direction ne sait pas où la mettre… on va bien trouver une petite place au CDI!… donc en plus de mon « métier » de professeur documentaliste, je vais devoir faire me déguiser en psychologue, assistante sociale et formatrice, accessoirement…

Vous aurez compris que je suis « un peu » en colère, « un peu »" désabusée et « un peu » fatiguée… et le pire, c’est que l’année scolaire qui arrive s’annonce très rock’n'roll, aussi, entre la DGH, la LOLF, les bons collègues avec qui on bossait bien et qui partent, sans oublier une nouvelle affectation au sein de l’établissement: un AED mobile de sécurité… ah ah! vous ne savez pas ce que c’est, hein?… et bien renseignez-vous un peu, tiens…

Bonnes vacances quand même!!!

Marie Le Bléïs

Les documentalistes remercient les trois chefs d’établissement présents d’avoir répondu à leur invitation.

1- Projet documentaire d’établissement :

- Retour sur Réunion :

Marie Le Bléïs, co-référente des documentalistes de la ZAP Dax-Chalosse, revient sur la réunion des chefs d’établissement de la ZAP du 13 mars à laquelle l’avait conviée les chefs d’établissement référents et qui portait, entre autre, sur le projet documentaire d’établissement. En l’absence de Mr Philippe, Marie Le Bléïs s’est sentie tenue d’exposer les grandes lignes de ce dispositif. Ce faisant, elle s’est vite trouvée en porte à faux pour cet exercice périlleux qui ne relevait ni de ses compétences, ni de ses missions et auquel il n’avait jamais été préalablement question qu’elle s’y livrât.

Les documentalistes demandent donc aux trois chefs d’établissement présents de transmettre à leurs collègues la position commune des documentalistes de la ZAP sur le projet documentaire. Cette position est la suivante : les documentalistes ne sont pas à l’origine de ce projet, qui a été élaboré par l’Institution. S’ils ont les compétences et la mission d’élaborer un « projet CDI », ils ne peuvent, qu’ils le veuillent ou non, mettre en œuvre la politique documentaire d’établissement, qui, par définition, dépasse le cadre du CDI. Ils estiment que, du fait de leurs fonctions, s’ils peuvent apporter des éclairages sur les objectifs et les contenus d’un tel projet, ils n’ont pas l’autorité pour mettre en place une cellule de réflexion collective. Ils considèrent que c’est au niveau de l’établissement, dans le cadre d’un dispositif méthodologique arrêté par la direction de celui-ci et rassemblant les acteurs de l’EPLE, parmi lesquels le professeur documentaliste, qu’un tel projet peut voir le jour.

- La politique documentaire d’établissement, c’est quoi?

Nous nous interrogeons sur les attentes de l’Institution. En effet, à la lecture de certains projets documentaires, on a l’impression d’avoir en main un véritable projet d’établissement… Or, dans les textes, la politique documentaire n’est qu’une partie du projet d’établissement. Ne serait-il pas plus efficace de décliner les dimensions documentaires de chacun des axes du projet d’établissement?

A la question du Pourquoi, nous sommes d’accord pour dire qu’un tel projet a pour finalité de rationaliser les ressources financières des EPLE dans le cadre de la LOLF, par le biais de la mutualisation (remise en cause du « saucissonnage » du chapitre A1) et, par conséquent de la définition d’une politique d’achats de documents arrêtée au niveau de l’établissement.

Quant à la méthodologie pour élaborer la politique documentaire, certains participants s’y étant déjà frottés suggèrent de partir de l’existant. Le premier travail consiste à chiffrer l’ensemble des dépenses pour l’achat de documents et à recenser les pratiques pédagogiques dans le domaine documentaire. La mutualisation des pratiques a pour objectif de rendre plus cohérente la formation à la démarche documentaire.

2- Education aux medias :

Afin de consolider l’éducation aux medias, l’académie de Bordeaux expérimente cette année la mise en place de binômes référents (prof/prof-doc) dans les établissements. A cette fin, 25 enseignants ont reçu cette année une formation de formateurs de 5 jours. Ils formeront ainsi leurs collègues au cours de l’année 2009-2010.

3- Curriculum info-documentaire :

En avant-propos, Martine Gadreau, qui s’est rendue à la journée de travail BU/CDI signale que les personnels de BU constatent et s’étonnent que les étudiants arrivent avec très peu de compétences dans le domaine informationnel. Une ERTE (Equipe de recherche technologique en éducation) intitulée « Culture informationnelle et curriculum documentaire » s’est constituée à l’Université de Lille III. Coordonnée par Annette Béguin elle a pour objectif la formalisation de ce curriculum documentaire.

Elle fait ensuite le point sur les objectifs et contenus du dispositif. Que tout citoyen soit capable de maitriser les processus et contenus informationnels est une préoccupation internationale. Or les formations proposées aujourd’hui en France sont procédurales et méthodologiques. Le curriculum est l’outil qui permettrait de passer à l’acquisition de notions et de concepts informationnels.

Il est indispensable qu’une didactique informationnelle se développe afin d’éviter la fracture numérique.

Sur les contenus du Curriculum, on peut consulter le diaporama mis en ligne par Mr Philippe sur le site du CDDP des Landes.

4- L’enseignement de l’éducation socioculturelle (ESC) dans les filières agricoles :

Les documentalistes de l’éducation nationale avaient souhaité et obtenu de partager les réunions ZAP avec leurs collègues documentalistes de l’enseignement agricole. Au cours d’une de ces rencontres, les premiers découvraient l’existence d’un corps professoral spécifique à l’enseignement agricole : le professeur d’ESC. C’est donc à la demande des documentalistes de l’éducation nationale que Nathalie Raymond, professeur d’ESC au LPA de Mugron intervenait ce jour.

Elle dresse l’historique de cet enseignement (créé en 1964) et ses finalités. Il s’agissait, dans une France encore largement rurale, de permettre aux agriculteurs eux-mêmes de prendre en charge le développement des territoires dans leurs dimensions non seulement économiques mais aussi culturelles et artistiques (sous l’impulsion de Edgard Pisani, ministre de l’agriculture).

Les enseignements fondés sur la pédagogie de projet, sont inscrits à l’emploi du temps des élèves, tout comme c’est le cas pour les enseignements documentaires d’ailleurs. Ceci apparaît comme un véritable luxe pour les documentalistes de l’EN qui doivent eux « négocier » des espaces temps pour mener à bien leurs projets.

Dans le programme de l’ESC, l’éducation aux media a toute sa place. Nathalie propose d’ailleurs à ses collègues de partager ses propres ressources pédagogiques avec eux.

Elle fait ensuite le point sur la situation actuelle. Selon elle, ce qui lui semble se dessiner est la fin de l’enseignement de l’ESC en particulier, et l’abandon de formations agricoles publiques au profit de formations privées (comme les maisons familiales). Ainsi, en 2008-2009, 35% seulement des formations agricoles sont proposées par des organismes publics.

5- Projets inter-disciplinaires

Joëlle Cicion, documentaliste au LP de Peyrehorade indique qu’elle mettra en ligne les propositions dans ce domaine émanant du Rectorat pour l’année 2009-2010.

Monsieur Couhault, journaliste retraité de France 2 a été invité par Corinne Guesnet, documentaliste au collège de Soustons, et propose d’intervenir sur les projets pédagogiques autour des medias.

Il expose les deux projets en cours qu’il mène actuellement sur ce collège.

L’un, en collaboration avec Corinne Guesnet, porte sur l’analyse de différents JT et d’un Journal Radiodiffusé. Avant la restitution collective, cette analyse est menée par les élèves grâce à des grilles de lecture (Corinne les a diffusées sur Zap Y Doc, merci Corinne). Cet exercice permet de comprendre les contenus, de les comparer, de réfléchir aux rôles de l’image, du son, du présentateur, et aux principes qui régissent une conférence de Rédaction,

Le second projet se déroule dans le cadre de l’option ODP 3ème (Orientation et découverte professionnelle) et consiste à monter un reportage TV de A à Z et de mettre en situation les métiers du reportage.

La question du financement des interventions de Mr Couhault est posée. Un peu complexe, la gestionnaire du collège pourra répondre a nos questions le cas échéant.

(Monsieur Couhault annonce qu’il lance TV Landes à compter du 8 juin 2009, et que nous pouvons lui soumettre des infos régionales).

La réunion est close à 16h30

Tags : curriculum informationnel; éducation aux médias, projet documentaire, ZAP

Ordre du jour :

- - Blog « zapydoc »

- - Synthèse des réunions ZAP 2007-2008

- - Le référentiel élève en documentation : intervention des documentalistes de l’enseignement agricole.

– Le binôme « éducation aux médias »

– La circulaire rectorale concernant les CDI

Etaient présents, les documentalistes du :

- Collège du Pays des Luys, Amou

- Collège Léon des Landes, Dax

- Collège de Pouillon

- Collège François Mitterrand, Soustons

- Collège Saint Joseph, Tartas et Sainte Thérèse, Saint Sever

- Collège et Lycée Saint Jacques de Compostelle, Dax

- Collège d’Albret, Dax

- Collège Jean Moulin, Saint Paul lès Dax

- Collège de Linxe

- Collège Soubaigné, Mugron

- Collège du Pays d’Orthe, Peyrehorade

- Collège Serge Barranx, Montfort en Chalosse

- Lycée de Borda, Dax

- Lycée Sud Landes, Saint Vincent de Tyrosse

- LP Jean Taris, Peyrehorade

- LPO Haroun Tazieff, Saint Paul lès Dax

- Lycée agricole Hector Serres, Heugas

Première réunion ZAP à laquelle ont été conviés les documentalistes de l’enseignement privé sous contrat et les documentalistes de l’enseignement agricole. Les échanges au cours de cette journée ont été particulièrement enrichissants avec nos collègues de l’enseignement agricole et de l’enseignement privé, nous souhaitons donc poursuivre dans ce sens.

Les chefs d’établissement étaient également invités. Aucun n’était présent.

1°) présentation du blog de la ZAP, « zapydoc » : http://lewebpedagogique.com/zapydoc

2°) Synthèse succincte des réunions ZAP 2007-2008 (mise en ligne sur le blog).

3°) Référentiel élève en éducation à l’information

Afin de pouvoir travailler sur le thème général de cette année dans les ZAP, intervention des professeurs documentalistes de l’enseignement agricole :

- Présentation par les collègues de l’enseignement agricole de leur site internet http://www.chlorofil.fr/

- Présentation du référentiel des professeurs-documentalistes de l’enseignement agricole, avec les 4 axes: http://www.chlorofil.fr/metiers-recrutements/textes-officiels/metiers/etablissements-publics/professeur-documentaliste-et-tepeta-documentation.html

o Responsabilité du CDI

o Activités conduites par le professeur documentaliste

o Pédagogie

o Animation

Les professeurs documentalistes sont aidés par du personnel (les TEPETA) auquel ils peuvent déléguer certaines tâches.

- Les professeurs documentalistes de l’enseignement agricole effectuent des heures d’enseignement face aux élèves, dans le cadre de modules (1 heure de cours = 2 « heures CDI ») :

o Module G1 en BEP : expression, communication et pratique de la langue française, où le professeur documentaliste intervient pour 30 heures. L’objectif de ce module étant : « pouvoir s’exprimer et communiquer, développer sa culture et son sens critique par la pratique de la langue française et de différents moyens d’expression ».

o MG1 en bac pro : connaissance et pratique de la langue française, en pluridisciplinarité, où le professeur documentaliste intervient pour 9 heures. L’objectif indiqué est : « être autonome dans ses démarches d’information et de communication, dans ses activités de lecture et d’écriture ».

o D2.2 en BTS (en cours de réforme) : techniques d’expression, de communication, d’animation et de documentation. Un volume horaire de 40 heures de cours était prévu pour le professeur documentaliste (en diminution avec la réforme). L’objectif indiqué est : « améliorer des capacités d’expression, de communication, de relation, d’initiative ».

- Ces heures d’enseignement sont mentionnées dans les référentiels élèves des diplômes, pour ce qui concerne le contenu et le volume horaire. La note certificative obtenue compte pour l’obtention de leur diplôme. Ces heures sont généralement incluses dans un dispositif modulaire, avec le français et l’éducation socio-culturelle.

- Les professeurs documentalistes disposent d’un corps d’inspection spécifique : documentation et TIM (techniques info-multimédia). Pour la région Sud, il s’agit de Mme Sylvie Perget. Pour la région Nord, M. Denis Utard.

Remarque : lycées agricoles sont en général des petites structures où le ratio profs/élèves est avantageux.

- L’enseignement agricole est également doté d’une maison d’édition : les Editions Educagri : http://www.editions.educagri.fr/

2 références à noter :

o Education à l’information Michel DUMAS,  Laurent ESCANDE,  Isabelle FABRE,  Cécile GARDIES,  Sylvie PERGET,  Marianne RINALDI. Coll. Approches. Ed. Educagri, 09 /2008

o Médiations autour du livre Corinne BRIGITTE-BALLESIO,  Michel DUMAS,  Isabelle FABRE,  Cécile GARDIES,  Isabelle GUERIN-BOUTILLON,  Sylvie PERGET. Coll Approches, Ed. Educagri, 10/2007

- Les professeurs de l’enseignement agricole sont formés à l’ENFA, école de formation agricole, située à Toulouse. Ils sont reliés entre eux par un réseau Renadoc, ainsi que par différentes conférences électroniques, au niveau régional et national, sur lequel toutes les informations professionnelles circulent. Chacun est tenu de le consulter régulièrement.

- Concernant le dépouillement des revues spécialisées : le réseau Rénadoc. Chaque professeur documentaliste est tenu de dépouiller un titre de revue par an et de le mettre à la disposition de tous via rénadoc. (cf Inter CDI n°215 de septembre 2008 « 1998-2008 : Rénadoc : une promo, un réseau »). De plus, chaque établissement paie une cotisation annuelle au réseau afin de profiter de l’ensemble des ressources mises à disposition des établissements.

- Les professeurs documentalistes de l’enseignement agricole ont à leur disposition une « Commission CDI » :

cf. http://www.memento.chlorofil.fr/section3/enseigner/docs.htm#signet12

1.2 La commission CDI

Le conseil intérieur met en place une commission CDI (entérinée ensuite en C.A.) dans laquelle sont présentés les orientations et les choix proposés par le professeur-documentaliste. La commission est animée par ce dernier. Le professeur-documentaliste doit être parfaitement informé de la vie de l’établissement et associé aux différentes instances qui la régissent ; c’est à cette condition qu’il remplira pleinement sa mission d’information auprès des membres de la communauté éducative. (Note de service du 26 mai 1998, DGER/POFEGTP/N98-2056).

Pour quoi ?

Le but d’une commission CDI est de gérer collectivement un bien commun  » le CDI  » dans l’intérêt général.

Pour qui ?

Pour tous les acteurs de l’établissement. Une manière, entre bien d’autres, d’organiser la composition de la commission : faire appel à x (suivant la taille de l’établissement) représentants des enseignants (soit par chaires, soit globalement), des ATOSS, des élèves, des surveillants, des personnels de l’exploitation, des formateurs des CFA et/ou CFPPA, des stagiaires, des apprentis, y inclure un membre de l’équipe de direction, un CPE, l’infirmier(e), l’animateur du foyer et/ou de l’ASC.

Comment?
A l’initiative du professeur-documentaliste et animé par ses soins, sous la responsabilité du proviseur et en concertation avec l’équipe pédagogique.
Quelques possibilités :

- Présentation au préalable d’une proposition de composition et d’un objectif général auprès du proviseur et ensuite validation lors du conseil intérieur.
- Mise en place de la commission par un appel aux collègues (diffusion du projet reprenant l’objectif principal et les règles de mise en place et de fonctionnement prévus).
Les ordres du jour et les comptes-rendus de chaque réunion de la commission doivent être diffusés à l’ensemble de l’EPLE.

Réflexions, suite à l’intervention des collègues de l’enseignement agricole sur leur référentiel et les référentiels élèves en documentation :

- La question est de savoir si, dans l’Education Nationale, la documentation pourrait être une discipline, avec un professeur qui enseigne, un référentiel élèves, des heures de cours et la possibilité d’une validation des compétences. Ou bien si la documentation n’est pas considérée comme une discipline mais un « enseignement » qui se fait au cas par cas, par rapport à un collègue de discipline.

- La situation des professeurs documentalistes de l’Education Nationale peut difficilement être calquée sur celle des collègues de l’enseignement agricole dans la mesure où le nombre de postes par élèves n’est pas équivalent et que ces derniers bénéficient d’aides pour la gestion du CDI.

- Si les heures d’enseignement de documentation ne font pas l’unanimité auprès des collègues, le fait pour le professeur documentaliste d’être sollicité par le référentiel élève (et donc d’être présent dans leur emploi du temps), présente des aspects positifs :

o Possibilité de voir les élèves et de les former. Les élèves ont tous le même bagage, la même formation. Ils arrivent au lycée avec les mêmes connaissances, la même culture informationnelle de base.

o Possibilité de validation des acquis, notamment pour le B2i (il est effectivement demander actuellement au professeur documentaliste de valider certains items du B2i, sans pour autant avoir la possibilité de rencontrer les élèves au cours de l’année).

o Le professeur documentaliste fait d’abord partie de l’équipe pédagogique, avant d’être « la personne du CDI ». Présence aux conseils de classe.

o Prendre pour modèle la Commission CDI dans l’enseignement agricole et l’appliquer dans l’Education Nationale.

o Dans le cadre de l’éducation aux médias, permettre au professeur documentaliste de prendre part à cet « enseignement » de façon effective et efficace.

Interrogation : le référentiel élève en documentation est-il considéré comme un axe de formation de la politique documentaire ?

Un référentiel « éducation à l’information » niveau collège permettrait à l’élève en fin de 3ème:

D’être autonome dans ses démarches de recherche, pour comprendre (la consigne), pour trouver (l’information) et pour restituer.

Pour cela, au cours des 4 années du collège, l’élève apprendrait :

- A repérer les sources d’information (les lieux et les outils).

- A consulter (une base de données) et à utiliser une documentation (les clés des documentaires).

- A sélectionner les informations pertinentes.

- A réaliser un document en vue de la restitution (écrite, orale, audiovisuelle, etc).

Chaque niveau ayant un degré de complexité supérieur par rapport au précédent.

Un référentiel « éducation à l’information » niveau lycée permettrait à l’élève en fin de terminale :

D’approfondir les compétences acquises au collège, de développer l’esprit critique face à l’information et de bâtir un argumentaire pour justifier ses positions.

- Analyser le sujet

- Traduire une question en mots clés

- Dégager une problématique

- Identifier, comparer et utiliser la recherche avancée des différents outils de recherche

- Diversifier et croiser les sources

- Vérifier la fiabilité, la validité et la pertinence de sources

- Rédiger une bibliographie, une sitographie commentées (justification du choix)

- Acquérir la lecture rapide « en diagonale » (chapeau, accroche, conclusion, repérage d’une orientation, …)

- Repérer une question problème et des mots clés dans un document

- Reformuler l’information

- Apprendre la lecture de l’image (photos, dessins, graphiques, images animées) en analysant la couleur, le son, les formes, le contexte de création de l’image, …

- Développer la rigueur et le sens critique dans la gestion de l’information

4°) le binôme référent en éducation aux médias dans les EPLE :

Binôme « éducation aux médias »

Demande spécifique de la ZAP Dax-Chalosse pour une formation par rapport à la lecture de l’image, le décryptage de l’image, l’analyse. Pour permettre aux élèves de comprendre, d’analyser puis de créer une image.

Mise à la connaissance du rapport du sénateur Assouline sur l’éducation aux médias, d’octobre 2008, et le rôle des professeurs documentalistes

Et les remarques d’Olivier Le Deuff sur internet :

http://www.guidedesegares.info/2008/11/08/remarques-sur-le-rapport-assouline/

Situations variées dans les établissements : binôme existant ou inexistant ; projets liés à la presse et aux médias plus ou moins existants.

Que se passe t-il s’il n’y pas de binôme ?

Intérêt du binôme : avoir des formations.

Quelques pistes :

- recenser tout ce qui se fait, au sein de l’établissement, autour des médias ; et tout ce qu’on ne peut pas faire… (faute de moyens, de créneau horaire, d’accès à certains sites internet comme par exemple la fonction google images dans les collèges, etc).

- Possibilité de faire appel à l’Institut de journalisme de Bordeaux, pour des interventions gratuites dans les établissements.

- ODP et média : fiches pédagogiques sur le site de l ’ONISEP à partir du support presse.

- Pour le financement de projets liés à la presse :

o le CLEMI peut aider dans les démarches. Cf. le projet médias au collège de Soustons (voir sur le blog zapydoc).

o -l’ARPEL

Inquiétude quant au fait qu’on rajoute de plus en plus de « casquettes » aux professeurs documentalistes, alors que le contexte est incertain : réforme des lycées, avenir des professeurs-documentalistes, recrutement, etc.

5°) la circulaire rectorale sur le rôle et la place du CDI ; la politique documentaire

Retour sur la politique documentaire et la circulaire rectorale relative au CDI :

Le projet documentaire doit être inscrit dans la politique documentaire de l’EPLE, qui elle-même est inscrite dans le Projet d’établissement

Le professeur documentaliste peut dégager, dans un premier temps, les besoins en politique documentaire. Le rôle du professeur documentaliste s’arrête là; puis vient le temps de la concertation au sein de l’établissement, sous la responsabilité et l’impulsion du chef d’établissement. Ce temps là concerne l’ensemble des personnels de l’établissement (cf. Commission CDI dans l’enseignement agricole).

Inquiétudes quant à une mutualisation du budget : disparition de la ligne budgétaire du CDI, de la liberté de choix ; le documentaliste deviendrait le « gestionnaire » des achats des disciplines et des professeurs de disciplines.

Prochaine réunion des profs-docs de la ZAP Dax-Chalosse prévue au printemps, a priori au Collège Fr. Mitterrand, à Soustons. Nous souhaiterions inviter les professeurs d’éducation socio-culturelle de l’enseignement agricole, qui pourront intervenir en particulier sur le volet « éducation aux médias ».

Compte-rendu réalisé par les co-référentes de la ZAP : Marie Le Bléïs/Martine Gadreau

Tags : éducation aux médias, enseignement agricole, referentiel

Voici:

les 4 axes du référentiel du professeur documentaliste de l’enseignement agricole

référentiel du métier de prof d’éducation socio- culturelle (ESC)

points de départ sur notre métier et sur l’éducation aux médias, entre autres

Tags : éducation aux médias, enseignement agricole, metier, professeur documentaliste, referentiel

Voici la synthèse des différents thèmes abordés l’année dernière en réunion ZAP, au niveau académique.

PROPOSITIONS POUR L’INSPECTION DES PROFESSEURS DOCUMENTALISTES

Le groupe de travail chargé de formuler des préconisations sur les modalités d’inspection des professeurs documentalistes a retenu, en synthèse, les propositions suivantes :

A-    L’annonce de l’inspection : il est souhaitable que le professeur documentaliste inspecté soit averti de la venue de l’inspecteur au moins une semaine avant la date fixée.

B-    Les documents à réunir et à remettre à l’inspecteur en préambule à l’inspection :

-          le questionnaire préalable à l’inspection : il constitue un support d’informations exhaustives sur le fonds, sa gestion, la politique d’acquisitions, la diffusion des ressources, la formation des élèves et l’ouverture à l’environnement éducatif, culturel et professionnel.

-          le bilan synthétique des activités conduites durant l’année en cours et les trois années précédentes, ainsi que les perspectives d’action à plus long terme.

-          Le projet documentaire (finalisé ou en phase d’élaboration).

C-    L’observation de la pratique pédagogique du professeur documentaliste : celle-ci ne doit en aucun cas porter sur une séance décontextualisée et conçue spécifiquement pour le jour de l’inspection. Elle s’effectuera soit dans le cadre d’un travail inscrit dans le programme trimestriel d’activités, soit dans le cadre de l’aide et de l’accompagnement ponctuels des élèves présents au CDI au moment de l’inspection.

D- Un temps d’échange avec le chef d’établissement et un (ou des) professeurs de discipline : cette disposition sera mise en œuvre chaque fois qu’il sera possible et prévue en amont de la visite entre le chef d’établissement et l’inspecteur.

Synthèse du groupe « demande de formation » :

Méthodologie employée :

• Recenser dans un tableau toutes les demandes, zap après zap
• Retenir les thématiques récurrentes et celles qui correspondent à des besoins émergents.

Demandes récurrentes (7) :

• curriculum informationnel et éducation à l’orientation à articuler avec un travail d’équipe sur les liaisons école/collège et collège/lycée. (Sous thème : B2I : place du documentaliste)

• Elaboration de la politique et du projet documentaire

• Travailler avec des enseignants de discipline, monter des projets interdisciplinaires

• Logiciel documentaire: BCDI (aspects techniques et pédagogiques), PMB

• Lecture / écriture : animations autour du livre, chaîne du livre, atelier d’écriture, l’heure du conte…

• Education aux médias (à l’ère du numérique)

• Méthodes et outils de diffusion de l’information : veille, communication…

Demandes émergentes (3) :

• Sciences de l’information et de la communication
• Animation de réunion, groupe de travail, prise de parole…
• Mutualisation des ressources et des pratiques

Synthèse du travail de l’après-midi (groupe « formation » )

Consigne : lister des indicateurs d’évaluation [1ere version de la consigne], d’autoévaluation [2eme version de la consigne] des pratiques de l’enseignant documentaliste dans un collège/lycée numérique.

Premier élément fourni : mise en réseau

Préambule : On constate dans le groupe que la consigne n’est toujours pas très claire : chacun ne met pas les mêmes choses derrière les mots et on bataille entre évaluation et auto-évaluation. On s’aide à partir de la direction donnée par le premier élément fourni, puis on part dans toutes les directions.

Résultats (non classés à part les 3 premiers) :

• Mise en réseau = niveau 1
• Le catalogue de la base est accessible dans tout l’établissement =niveau 2
• Le catalogue de la base est accessible depuis l’extérieur (Web) = niveau 3
• Existence d’un temps institutionnalisé de formation des collègues à la consultation de la base
• Participation à la validation du B2I
• Acquisition et utilisation de ressources numériques
• Réalisation d’un portail, brique de l’ENT, pour la mise à disposition de ressources
• Adéquation de l’équipement multimédia du CDI aux projets de l’établissement (ex : si travail important avec les baladeurs MP3 en langues, disposer au CDI d’ordinateurs avec carte son, casques et micros). Savoir utiliser et exploiter la plus-value des nouveaux équipements : vidéoprojecteur, TNI, webcam…
• Utiliser de nouveaux outils de communication : liste de diffusion, boîte mail (avoir activé et utiliser sa boîte rectorale et celle du CDI)

Evolution du métier

Pour concevoir et mettre en place une politique documentaire :

1 – Le centre de ressource

1. 1 – Politique d’achat concertée

-          Etablir un tableau des différents crédits / matière

-          Identifier les différents postes de dépenses (petit matériel, logiciels, …) inclus ou pas au crédit documentaire.

§  Abonnement logiciel documentaire (BCDI et ses produits dérivés : Mémofiches, Mémodocnet, MémoElectre…  )

§  Abonnements presse

§  Abonnements numériques

§  Petit matériel

§  Matériel spécifique (films de protection, cartouches imprimantes…)

-          Analyser les besoins documentaires des disciplines, dispositifs pédagogiques, filières, projets dans l’établissement, pour adapter les achats

-          Etablir une concertation régulière via le Conseil Pédagogique et les coordinateurs de discipline

-          Evaluer les usages

-          Evaluer le fonds : budget par classe, rotation / acquisition

-          Inventorier le fonds pour désherber

-          Enregistrer et localise les ressources documentaires de l’établissement

ð Dégager une vision politique du budget

1.2 – Vie du CDI

-          Statistiques de prêts à effectuer / an ou plus ponctuellement afin d’évaluer ou ajuster ses actions

-          Des statistiques d’accueil peuvent être un indicateur ponctuel mais doivent être croisées avec d’autres données. La fréquentation obéit à une logique locale.

-          Développer l’usage du réseau

o   Mise à disposition de ressources ciblées par classe, groupe… dans les espaces spécifiques du réseau pédagogique

o   Mettre en réseau BCDI

-          Faire vivre le fonds documentaire

-          Ouvrir le CDI selon des horaires adaptés aux besoins

-          Veiller à la qualité de l’accueil des publics et au respect des règles de fonctionnement formalisées dans un document officiel

2 – Communication

-          Effectuer une veille documentaire :

o   Connaître les ressources documentaires offertes par les différents circuits éditoriaux et assurer une diffusion ciblée

-          Elaborer des outils pour anticiper et/ou répondre aux besoins des différents usagers

o   Ex : BCDI : établir des profils d’utilisateur et faire des sélections ciblées (ex : revue de presse)

-          Lister les différents moyens et supports de communication

-          Impulser dans le projet d’Etablissement l’usage des BAL de tous les usagers pour transmettre des informations ciblées

-          Connaître et participer à la mise en place de nouveaux outils d’information (ENT..)

-          Harmoniser les outils et les pratiques de communication dans l’établissement

o   Lettre numérique à transmettre par BAL + site par exemple

o   ENT, Intranet

-          Evaluer la valeur d’usage des informations envoyées

ð Participer  à l’élaboration et la mise en œuvre d’un dispositif de communication

3 – Ouverture culturelle

-          Définir un programme d’actions culturelles tenant compte des besoins de la communauté éducative, des richesses locales et du projet d’établissement

-          Collaborer avec les partenaires de lecture publique

-          Informer sur les ressources culturelles, scientifiques et professionnelles

-          Mettre en synergie les partenaires selon les projets pédagogiques

ð Définir pour chaque projet les compétences documentaires à faire acquérir

4 – Formation : maîtrise de l’information

-          Aider les élèves dans les travaux d’autonomie

-          Accompagner la production de travail personnel d’un (ou groupe) élève(s)

-          Encourager la créativité et les initiatives d’élèves en les associant

-          Coopérer avec les enseignants pour faciliter les usages de ressources documentaires définis dans le socle commun de connaissances et de compétences, dans les programmes de chaque discipline ou les dispositifs pédagogiques

-          Identifier, définir et évaluer les apprentissages et les compétences à faire acquérir

-          Elaborer les outils qui permettront de s’approprier les démarches et les ressources les plus pertinentes

-          Contribuer aux évaluations mises en place (B2i, TPE….)

-          Evaluer les compétences acquises

ð Dégager une politique de formation

5 – Echanges de pratiques, de ressources

-          Participer aux réunions ZAP

-          Mutualiser les bases documentaires pour :

o   Echanges et achats concertés de séries, DVD avec droits…

o   Mutualiser les notices

Tags : évolution du métier, Formation, inspection, projet documentaire

Le matin, nous avons assisté aux interventions de Marie-France Blanquet sur l’éducation à l’information et de Jean-Louis Charbonnier sur le curriculum informationnel.

Nous vous mettons sur le blog le diaporama de JL Charbonnier. Martine essayera de vous faire une synthèse de l’intervention de MF Blanquet… (CQFD).

diaporama-jean-louis-charbonnier

L’après-midi l’assemblée était partagée en groupes. Certains faisant la synthèse des travaux 2007-2008, et un groupe travaillant sur l’éducation aux médias (une des priorités 2008-2009 de l’académie).

les thèmes de travail 2008-2009 seront: le curriculum informationnel et les espaces numériques de travail… plus tout ce qui nous intéresse… Les documentalistes de l’enseignement privé seront invités, ainsi que les documentalistes de l’enseignement agricole (qui ont déjà un référentiel…).

à très bientôt

Marie et Martine

Un petit mot pour vous souhaiter bon courage pour la poignée de jours qu’il nous reste à travailler… Nous nous acheminons lentement mais sûrement vers des vacances bien méritées… Le blog restera certainement en stand by au cours des deux mois d’été et c’est tant mieux!… Nous aurons certainement plein de choses à nous dire à la rentrée… et le blog sera toujours là! Alors n’oubliez pas vos identifiants sur la plage! Bonne vacances à toutes et à Laurent.

Marie

Sur le site SavoirsCDI, consultable à l’adresse ci-dessous:

http://savoirscdi.cndp.fr/metier/Metier/philippe.htm

Marie

Un compte-rendu de cette journée du 4 avril 2008 à Bordeaux se trouve sur le site du CRDP Aquitaine, rubrique « Documentalistes ». Journée très intéressante et dense.

http://crdp.ac-bordeaux.fr/documentalistes/Escalejourn%E9eprofessionnelle2008.asp

Marie

Voici quelques documents obtenus lors d’une journée de formation à la Présentation Assistée par Ordinateur (préAO) (animée par Christophe Tauzin), principalement de l’outil Open Office: Star Impress. Voici le lien internet du tutoriel en ligne réalisé par Robert louison: www.ac-bordeaux.fr\landes\formation\presentation\index.htm

Vous trouverez ci-dessous le même tutoriel version papier, en 5 parties, au format pdf:

Tutoriel 1

Tutoriel 2

Tutoriel 3

Tutoriel 4

Tutoriel 5

Ainsi que la partie du C2i (l’équivalent du B2i pour les étudiants) concernant Star Impress, utilisation et entrainement:

Module de formation C2i Star Impress

Et pour finir quelques conseils:

Conseils ergologie